周曉峰

(江蘇省南通市通州區(qū)石港中學 226351)

新課標課程改革對初中物理教學提出了新的要求，與之對應的，物理作業(yè)的設計也要做出一定的調(diào)整.筆者認為作業(yè)設計應以提升學生綜合能力為目標，貼合學生的實際生活經(jīng)歷，著重鍛煉學生的思維能力，其形式和內(nèi)容也應擺脫桎梏，靈活生成.

一、貼合學生實際生活經(jīng)歷，讓作業(yè)更有趣

物理知識來源于生活，物理作業(yè)也應取材于生活.為抽象的物理知識提供一個鮮活生動的生活背景，將有利于學生在生活背景中感悟物理、理解物理，將提高學生學習物理的積極性，激發(fā)其興趣，將溝通理論與實際，擴寬學生的眼界.筆者總結(jié)多年經(jīng)驗，認為為達成以上目標，可以在設計作業(yè)時從下述幾個方面入手.

1.選材扎根于學生的實際生活

教師應注重考查學生的生活背景，從學生的實際生活場景中抽象出物理模型，設計實驗時讓學生可以利用日常用品開展課外物理實驗，引導學生觀察、體驗生活以進行探究活動，并且鼓勵學生從各種渠道搜集有關(guān)物理學習的信息.教師應以教學內(nèi)容為綱領(lǐng)，深入研究學生的生活，對潛藏在生活中的素材進行一定的甄別，并從中篩選出能夠用于作業(yè)物理模型的材料.這樣的做法能讓物理作業(yè)更加生活化，在減少學生對于作業(yè)的抵觸感的同時，增強學生對物理學習的興趣，將物理知識與生活有機結(jié)合，使得學生能夠用物理知識理解分析生活現(xiàn)象，也能在生活場景中物理思維，增進對物理知識的感悟.除此之外，教師還可以嘗試著以作業(yè)為基礎，引導學生進一步體驗、感悟生活，逐漸學會觀察生活、探究生活，逐步提升創(chuàng)新能力，鍛煉開放性思維，以學生提高綜合能力.

2.在作業(yè)設計中體現(xiàn)時代的氣息

當代社會的方方面面正以前所未有的速度變化，其中科學技術(shù)則更是迅猛地發(fā)展著，在這樣的背景下，僅僅滿足于傳授陳舊的知識對于物理教學來說是遠遠不夠的，作為物理教師，我們應開闊學生的眼界，引領(lǐng)學生以發(fā)展變化的眼光看待物理學科.所謂水往低處流，教師要想能夠教授學生某一領(lǐng)域知識，其必須在該領(lǐng)域有著深厚而廣泛的知識積累，時代的變化對于教師也提出了新的要求，教師應順應時代發(fā)展的趨勢，及時儲備新知識，豐富自身教學手段，為新時代物理教學蓄力.在設計物理作業(yè)時，教師也應適當?shù)丶尤胂嚓P(guān)的信息，例如，教師可以學習有關(guān)新科技的知識，結(jié)合學生的知識水平和學習能力，從中提煉出物理原理以及物理規(guī)律，并加以篩選地將其添加到作業(yè)中去，這樣做不僅可以開闊學生的眼界，也可以豐富他們對于物理學科發(fā)展的感知.除了日常學習之外，教師還可以鼓勵學生廣泛地閱讀線上線下資源，在培養(yǎng)學生興趣的同時，鍛煉其探究的能力；教師也可以發(fā)起一些社會實踐活動，引領(lǐng)學生利用自己已經(jīng)掌握的物理知識去觀察、解釋以及思考社會問題，將物理與社會結(jié)合起來，提高學生的綜合素養(yǎng).

二、側(cè)重訓練學生物理思維能力，讓作業(yè)更有效

物理是一門科學，對于一門科學來說，探究鉆研的科學精神以及嚴謹務實的科學思維甚至比科學知識本身還要重要，而根據(jù)課程標準，我們也應著力幫助學生形成良好的思維品質(zhì)，引領(lǐng)學生獨立思考，鼓勵學生敢于質(zhì)疑，逐步培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新精神.作業(yè)作為學生課外學習的環(huán)節(jié)，具有獨特的作用，考慮到上述要求，教師在設計作業(yè)時也應當重視對學生思維能力的培養(yǎng)訓練.

1.創(chuàng)設情境，在作業(yè)中培養(yǎng)學生的良好思維習慣

根據(jù)心理學研究得出的結(jié)論，初中生的思維正處在由形象過渡到抽象的階段，而隨著學生成長抽象思維能力將會逐步占據(jù)上風.處于初中階段的學生比較擅長于通過各種直觀體驗以及實踐活動獲得感性信息，這些信息經(jīng)過抽象思維的處理之后進一步形成的對概念和規(guī)律的理解，教師應該抓住初中生這一特質(zhì)，在作業(yè)中創(chuàng)設真實生動的物理情景，鼓勵學生通過獨立觀察，親身實踐或者合作探究的方式完善思路，進而解決問題，同時在這一過程中，教師還應當鼓勵學生勇敢質(zhì)疑，大膽猜想.長此以往，不僅能提高學生解決問題的能力，學生也會養(yǎng)成良好的思維習慣.

2.靈活變換題型，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維

布置作業(yè)的本意是加深學生對于知識的理解，訓練學生的思維，然而如果學生長期面對的是類似的物理問題，他們往往會產(chǎn)生一定的思維定勢，這不利于學生綜合能力的提升，在這樣的情況下，學生在面臨一些新題型時，將會被思維定勢束縛而不能正確地認識問題的本質(zhì)，不能合理地解決問題.因此，教師在設計作業(yè)時應注重不要拘泥于固定的題型，而應該適當靈活地做出調(diào)整，鼓勵學生從新的角度積極思考變化后的題型，逐步擴寬學生的思路進而培養(yǎng)其發(fā)散思維的能力.

3.開放作業(yè)限制，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

創(chuàng)新對于一個國家，一個民族而言都具有極為重要的意義，要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就要先培育學生的創(chuàng)造性思維.在設計作業(yè)時，教師可以以靈活的方式提問或者提供答案不唯一的題目給學生，這樣開放性的作業(yè)更有利于學生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成.此外，教師也可以布置多種形式的作業(yè)，把選擇權(quán)交給學生，從而調(diào)動起其積極性，進而提高其創(chuàng)新水平.

三、動態(tài)生成作業(yè)，讓作業(yè)更有質(zhì)

在物理教學中，協(xié)調(diào)好預設和生成的關(guān)系具有重要意義，作業(yè)設計也應注重這種協(xié)調(diào)，故教師在設計作業(yè)時，也應注意以下幾點：

1.結(jié)合學生認知方式，設計預習性作業(yè)

根據(jù)奧蘇貝爾的觀點，學生的知識基礎對于學習效果有著重要的影響，因此教師應當在了解學生知識基礎的前提下設計教學活動.教師可以通過對話提前了解學生對于某一知識的認知，接著設計預習作業(yè)，在作業(yè)中有意加入一些與學生認知沖突的問題來幫助學生反思先前認知，激起學生的探究欲望.

2.在互動中提煉素材

在課堂中，學生思維最為活躍，往往會提出許多問題，教師應在這些問題中發(fā)掘有價值的素材，并將其作為原料設計作業(yè).例如在探究影響摩擦力大小的因素時，學生猜想摩擦力大小還可能與接觸面大小相關(guān)，教師不妨就以此為素材設計作業(yè)，讓學生課后親手實踐，合作探討來解決自己的疑問.

3.仔細研究作業(yè)情況，針對性地設計作業(yè)

每位同學對特定知識點的掌握程度不盡相同，這一點也會體現(xiàn)在學生的作業(yè)情況中，教師應當認真批閱，及時記錄，找出并批注學生錯誤原因，并針對性地給學生布置對應的作業(yè)，以個性化的教學切實確保每位學生的學習效果，以期共達成同進步的目標.