張利國(guó)，張　琴,2，陳　清

(1.江西財(cái)經(jīng)大學(xué) 鄱陽(yáng)湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)研究院，江西 南昌 330013；2.江西農(nóng)業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，江西 南昌 330045；3.江西農(nóng)業(yè)大學(xué) 信息中心，江西 南昌 330045)

一、地方農(nóng)業(yè)院校非農(nóng)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的重要性

地方農(nóng)業(yè)院校的學(xué)科設(shè)置已經(jīng)從原先的農(nóng)業(yè)學(xué)科“單科型”轉(zhuǎn)變?yōu)檗r(nóng)業(yè)學(xué)科與非農(nóng)學(xué)科共進(jìn)的“多科型”，農(nóng)業(yè)學(xué)科與非農(nóng)學(xué)科在吸引國(guó)家戰(zhàn)略資源和吸引市場(chǎng)資源方面互有優(yōu)勢(shì)。[1]但不同于綜合性大學(xué)，地方農(nóng)業(yè)院校受制于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、平臺(tái)條件等原因，非農(nóng)學(xué)科面臨著資源短缺、定位模糊、特色不鮮明等諸多問(wèn)題。相比農(nóng)業(yè)學(xué)科而言，地方農(nóng)業(yè)院校非農(nóng)學(xué)科擁有的碩士、博士學(xué)位點(diǎn)較少，大多數(shù)非農(nóng)學(xué)科主要還是專(zhuān)注開(kāi)展本科教育，因此本科教學(xué)質(zhì)量成為制約地方農(nóng)業(yè)院校非農(nóng)學(xué)科發(fā)展的關(guān)鍵因素。而地方農(nóng)業(yè)院校非農(nóng)學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，在師資方面，難以吸引學(xué)科帶頭人與優(yōu)秀教師；在生源方面，報(bào)考學(xué)生也比綜合性大學(xué)同學(xué)科的生源質(zhì)量要低一些；在教學(xué)條件上，以課堂理論授課為主，實(shí)踐基地建設(shè)和第二課堂等開(kāi)展不足，學(xué)生容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦??；[2]在就業(yè)方面，地方農(nóng)業(yè)院校非農(nóng)學(xué)科的社會(huì)認(rèn)同感與知名度不高，存在學(xué)生就業(yè)困難、就業(yè)質(zhì)量下滑等問(wèn)題。[3]

而教育信息化有助于縮小地方農(nóng)業(yè)院校非農(nóng)學(xué)科與綜合性大學(xué)相應(yīng)學(xué)科的數(shù)字鴻溝，[4]是推動(dòng)地方農(nóng)業(yè)院校非農(nóng)學(xué)科深化本科教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵措施。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)(以下有時(shí)簡(jiǎn)稱(chēng)“平臺(tái)”)在教育信息化中發(fā)揮著基礎(chǔ)性的支撐作用，[5]是地方農(nóng)業(yè)院校非農(nóng)學(xué)科探索本科教學(xué)質(zhì)量“彎道超車(chē)”的重要途徑。近幾年來(lái)，國(guó)內(nèi)外在線開(kāi)放課程和學(xué)習(xí)平臺(tái)大量出現(xiàn)，如國(guó)外的Coursera、edx、Udacity等、國(guó)內(nèi)的網(wǎng)易公開(kāi)課、愛(ài)課程、好大學(xué)在線、學(xué)堂在線等，一方面擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)教育資源受眾面，另一方面也使得高等院校面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出，“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性的影響，必須予以高度重視?！薄督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》也提出“推進(jìn)高校教育精品課程信息化建設(shè)”。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》進(jìn)一步提出“以受眾面廣量大的公共課和專(zhuān)業(yè)核心課程為重點(diǎn)，鼓勵(lì)高校建立不同教學(xué)需要、不同學(xué)習(xí)需求的在線開(kāi)放課程群”。

金融學(xué)報(bào)考學(xué)生人數(shù)較多、辦學(xué)成本相對(duì)農(nóng)林理工學(xué)科較低，有助于地方農(nóng)業(yè)院校拓寬辦學(xué)領(lǐng)域，增加學(xué)校對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的適應(yīng)能力，[6]成為地方農(nóng)業(yè)院校普遍開(kāi)設(shè)的非農(nóng)學(xué)科。J農(nóng)業(yè)大學(xué)金融學(xué)教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)課程群，在促進(jìn)金融學(xué)這個(gè)非農(nóng)學(xué)科發(fā)展與提高教學(xué)質(zhì)量方面起到了很大作用。本文以J農(nóng)業(yè)大學(xué)金融學(xué)為例，研究了該學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)課程群的建設(shè)過(guò)程與應(yīng)用效果，旨在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)并探索適合我國(guó)地方農(nóng)業(yè)院校非農(nóng)學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)課程群建設(shè)路徑。

二、J農(nóng)業(yè)大學(xué)金融學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)課程群建設(shè)

J農(nóng)業(yè)大學(xué)金融學(xué)教師團(tuán)隊(duì)基于對(duì)課程體系的分析，近年來(lái)選擇《商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理》、《中央銀行學(xué)》、《貨幣銀行學(xué)》、《國(guó)際金融》、《保險(xiǎn)學(xué)》、《證券投資學(xué)》、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》等課程，在“THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)”上進(jìn)行建設(shè)。

(一)金融學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)課程群：內(nèi)容結(jié)構(gòu)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)平臺(tái)內(nèi)容可以分成五大欄目：信息介紹、教學(xué)材料、互動(dòng)交流、作業(yè)試題、教學(xué)管理，如表1所示。其中，教學(xué)資源、答疑討論、試題試卷庫(kù)、在線測(cè)試、選課學(xué)生管理這5個(gè)欄目是建設(shè)重點(diǎn)。

1.教學(xué)資源。金融學(xué)學(xué)科屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)，現(xiàn)實(shí)世界中的商業(yè)銀行、中央銀行、保險(xiǎn)公司、國(guó)際金融機(jī)構(gòu)的機(jī)構(gòu)制度與業(yè)務(wù)規(guī)則變化非常快。但受課時(shí)和大綱限制，一些與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)材料在課堂得不到充分講解，而平臺(tái)能將教學(xué)空間擴(kuò)展到課堂之外，學(xué)生可通過(guò)自主學(xué)習(xí)把教學(xué)從“大鍋飯”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾汀?，教師也不再需要每學(xué)期給授課班級(jí)分別發(fā)送教學(xué)資料。

教師團(tuán)隊(duì)制作了豐富多樣的教學(xué)資源，包括教學(xué)課件、數(shù)據(jù)案例、參考資料、課外討論、金融視頻、時(shí)事新聞、經(jīng)典案例、名詞解釋、課外閱讀、考研資料等，并按章節(jié)順序排列，精心設(shè)置每個(gè)學(xué)習(xí)材料的標(biāo)題和關(guān)鍵字，力圖讓學(xué)生快速找到興趣點(diǎn)，以免淹沒(méi)在資料大海而喪失學(xué)習(xí)興趣。閱讀經(jīng)典論文、名家專(zhuān)著、國(guó)內(nèi)外著名教材能增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提升專(zhuān)業(yè)水平，教師不僅上傳資料，而且還在答疑討論版塊引導(dǎo)學(xué)生閱讀和思考。對(duì)于有些不希望學(xué)生下載的資料，比如上課課件，可通過(guò)軟件轉(zhuǎn)換為只能在線與限時(shí)觀看的FLASH文件。

求職就業(yè)是學(xué)生十分關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，平臺(tái)中專(zhuān)門(mén)設(shè)置“就業(yè)資料”版塊，包括中央銀行、商業(yè)銀行、銀監(jiān)會(huì)、保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)、公務(wù)員、外企等單位的招聘筆試面試真題。并對(duì)常用求職網(wǎng)站進(jìn)行介紹與比較，如應(yīng)屆生網(wǎng)站、51JOB網(wǎng)站、中華英才網(wǎng)、江西人才網(wǎng)等。

學(xué)生對(duì)視頻資料很感興趣，但在課堂上播放會(huì)占用上課時(shí)間。平臺(tái)中為此設(shè)置“金融視頻資料”欄目，上傳了金融電影、紀(jì)錄片、時(shí)事新聞、資料片等視頻資料，從國(guó)別來(lái)看，有美國(guó)、日本、中國(guó)大陸、香港地區(qū)等；從題材來(lái)看，有金融人物視頻傳記、有重大事件記錄片、訪談資料片、電影、優(yōu)秀電視節(jié)目等。比如反映巴林銀行事件的電影《魔鬼交易員》、描繪國(guó)內(nèi)外貨幣發(fā)行歷史的紀(jì)錄片《金融戰(zhàn)爭(zhēng)》、展示百年銀行歷史的資料片《交通銀行一百年》、揭示1998年亞洲金融危機(jī)的訪談節(jié)目《金融危機(jī)：鱷斗》等。課后調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)視頻資料評(píng)價(jià)很高，提高了學(xué)生對(duì)平臺(tái)的學(xué)習(xí)興趣。

平臺(tái)上傳的資料再多，相對(duì)于網(wǎng)絡(luò)世界也只是滄海一粟。因此，平臺(tái)上設(shè)置了“網(wǎng)站鏈接”欄目，提供大量網(wǎng)站超鏈接地址,學(xué)生一點(diǎn)擊便可切轉(zhuǎn)到相關(guān)網(wǎng)站。主要包括網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課程鏈接(edX、Udacity、Coursera、網(wǎng)易公開(kāi)課、中國(guó)公開(kāi)課等)、金融機(jī)構(gòu)鏈接(中國(guó)人民銀行、銀監(jiān)會(huì)、香港金融管理局、美國(guó)聯(lián)邦儲(chǔ)備體系、美國(guó)貨幣監(jiān)理署、英格蘭銀行等)、求職就業(yè)網(wǎng)站鏈接(應(yīng)屆生網(wǎng)、江西人才人事網(wǎng)、中華英才網(wǎng)、智聯(lián)招聘等)、考研網(wǎng)站鏈接(考研網(wǎng)、經(jīng)管之家等)。

2.答疑討論?！按鹨捎懻摗睓谀堪ㄕn程討論區(qū)、自動(dòng)答疑、常見(jiàn)問(wèn)題、郵件答疑等模塊，教師擁有設(shè)置帖子為“置頂、精華、熱點(diǎn)、鎖定、常見(jiàn)問(wèn)題”的權(quán)限。教師團(tuán)隊(duì)輪流上線，既回答專(zhuān)業(yè)知識(shí)問(wèn)題，也和學(xué)生聊天談心以增進(jìn)師生感情。在多年的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了吸引學(xué)生參與論壇討論的一些經(jīng)驗(yàn)。第一，把課堂授課和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來(lái)。在課堂上教師提出針對(duì)性的問(wèn)題，課后師生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)“答疑討論”欄目中展開(kāi)討論。第二，把熱門(mén)話題設(shè)置為“常見(jiàn)問(wèn)題”。有些問(wèn)題是每一屆學(xué)生都會(huì)經(jīng)常提及的，比如考證、考研專(zhuān)業(yè)和學(xué)校選擇、雙學(xué)位修讀、金融機(jī)構(gòu)筆試和面試等，教師把這些話題設(shè)為“常見(jiàn)問(wèn)題”，這樣可以避免教師重復(fù)回答，也能讓學(xué)生在論壇首頁(yè)就看到熱門(mén)帖子。第三，教師保持對(duì)答疑討論區(qū)的長(zhǎng)期關(guān)注與回復(fù)。教師對(duì)于答疑討論區(qū)的重視程度對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)興趣有很大影響，如果學(xué)生發(fā)言不能及時(shí)得到教師回復(fù)很可能會(huì)降低他們持續(xù)使用平臺(tái)的意愿。

3.試題試卷庫(kù)。教師不僅在平臺(tái)導(dǎo)入每章習(xí)題和歷年考試試題，還針對(duì)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)可考證書(shū)多的特點(diǎn)，上傳了銀行從業(yè)資格、證券從業(yè)資格、保險(xiǎn)從業(yè)資格、期貨從業(yè)資格、金融理財(cái)規(guī)劃、金融英語(yǔ)(FECT)、注冊(cè)金融分析師(CFA)等證書(shū)的考試資料。這些資料開(kāi)拓了學(xué)生學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生能更早接觸相關(guān)信息，也能引導(dǎo)學(xué)生更合理的安排考證時(shí)間。比如教師在講授《商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理》這門(mén)課時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生同一學(xué)期報(bào)考銀行從業(yè)資格證書(shū)，在有了上課學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)資料做基礎(chǔ)后，學(xué)生的考證通過(guò)率增加不少。

4.在線測(cè)試。目前很多名校都在推廣“講一練二考三”教學(xué)模式，目的在于控制教師“滿堂灌”式的講課時(shí)間，增加學(xué)生練習(xí)量和拓寬考試覆蓋面。但很多大學(xué)課程平時(shí)作業(yè)很少，部分原因是因?yàn)楦咝＝處熆蒲袎毫Υ?、缺乏時(shí)間布置和批改作業(yè)，而平臺(tái)“在線測(cè)試”功則能在很大程度上幫助教師減少相關(guān)工作量。

教師可在“試題庫(kù)”中設(shè)置題型、難度、分值、所屬章節(jié)等關(guān)鍵詞，就能利用“在線測(cè)試”模塊開(kāi)展組卷測(cè)試。通過(guò)選擇“隨機(jī)排列”考試模式使得每個(gè)學(xué)生試卷題目一致，但題目排列順序不同，在一定程度上可以減少網(wǎng)絡(luò)測(cè)試不誠(chéng)信現(xiàn)象。

5.選課學(xué)生管理?！斑x課學(xué)生管理”欄目主要有“學(xué)生管理”和“學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)”兩個(gè)模塊，前者使得教師可以將整個(gè)班學(xué)生或者個(gè)別學(xué)生設(shè)置為選課學(xué)生，并能進(jìn)行分組設(shè)置以組織學(xué)生開(kāi)展小組討論?！皩W(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)”是一個(gè)非常有用的模塊，它記錄了學(xué)生使用平臺(tái)的行為，如登陸次數(shù)、在線時(shí)長(zhǎng)、上交作業(yè)次數(shù)、討論區(qū)發(fā)表話題次數(shù)、閱讀教學(xué)材料次數(shù)、參與問(wèn)卷調(diào)查次數(shù)等。教師難以有效監(jiān)管學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要缺點(diǎn)，而江西農(nóng)業(yè)大學(xué)金融學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)充分利用“學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)”數(shù)據(jù)，把一些使用平臺(tái)效果好的學(xué)生挑選出來(lái)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以鼓勵(lì)學(xué)生多使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并嘗試把這些數(shù)據(jù)與學(xué)生考試平時(shí)分掛鉤。同時(shí)這些數(shù)據(jù)對(duì)于開(kāi)展教學(xué)研究也有很大作用，可用于學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為研究。

(二)金融學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)課程群：應(yīng)用效果

1.建立基于學(xué)生多元需求的金融學(xué)課程群網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)。金融學(xué)專(zhuān)業(yè)課難度大，對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、邏輯能力要求較高，課程之間有緊密聯(lián)系性。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生幾節(jié)課聽(tīng)不懂就會(huì)掉隊(duì)，一門(mén)課程沒(méi)學(xué)好又會(huì)影響后續(xù)課程學(xué)習(xí)。而無(wú)時(shí)間地點(diǎn)限制的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生提供了廣闊的自學(xué)空間，可在課后及時(shí)查缺補(bǔ)漏。

越來(lái)越多金融本科學(xué)生有著差異化的職業(yè)規(guī)劃：直接工作、本專(zhuān)業(yè)考研、跨專(zhuān)業(yè)考研、出國(guó)深造等，但課堂教學(xué)較為固化單一的知識(shí)傳授方式，不能滿足學(xué)生多元目標(biāo)，基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資料建設(shè)則能在一定程度上幫助教師因材施教地開(kāi)展教學(xué)。

2.平臺(tái)發(fā)揮重要教學(xué)輔助作用，學(xué)生評(píng)價(jià)高。J農(nóng)業(yè)大學(xué)于2008年開(kāi)設(shè)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)，2012年開(kāi)設(shè)金融學(xué)雙學(xué)位，學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，師資人數(shù)較少，學(xué)生缺乏專(zhuān)業(yè)自信，而金融學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)課程群在整合教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)力量與提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)功底方面發(fā)揮了重要的教學(xué)輔助作用。教師團(tuán)隊(duì)制作上傳了豐富多樣的教學(xué)材料以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需要，并把課程學(xué)習(xí)與求職就業(yè)、考研考試結(jié)合起來(lái)，打通教學(xué)“最后一公里”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要平臺(tái)和學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵抓手。采用J農(nóng)業(yè)大學(xué)統(tǒng)一設(shè)計(jì)的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程滿意度問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示金融學(xué)學(xué)生中有90%對(duì)金融學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程群建設(shè)效果表示滿意或者非常滿意。

3.改革教學(xué)模式與教學(xué)方法。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)課程建設(shè)與應(yīng)用，將傳統(tǒng)以教師為主體的教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體。教師結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)資料，采用啟發(fā)式、討論式、案例式、小組分組式、研究式教學(xué)等符合金融專(zhuān)業(yè)教學(xué)規(guī)律和新時(shí)代大學(xué)生心理特點(diǎn)的多種教學(xué)方法，促進(jìn)了傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)方法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

4.增進(jìn)師生交流，完善多元化“學(xué)生意見(jiàn)收集平臺(tái)”。由于師生信息不對(duì)稱(chēng)、學(xué)生意見(jiàn)的“碎片化”、收集成本高等原因，傳統(tǒng)課堂教學(xué)容易忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。而J農(nóng)業(yè)大學(xué)金融學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程群充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的問(wèn)卷調(diào)查、研究型教學(xué)、答疑討論、論壇郵箱等功能，建立起一個(gè)多維度、立體式的學(xué)生意見(jiàn)收集平臺(tái)，打破時(shí)空限制，收集的學(xué)生意見(jiàn)后整合分析研究，以改進(jìn)教師的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

(三)金融學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)課程群:存在問(wèn)題

1.對(duì)平臺(tái)課程后續(xù)建設(shè)的激勵(lì)政策不完善。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)“重立項(xiàng)、輕使用，重結(jié)題、輕后續(xù)”的問(wèn)題普遍存在。網(wǎng)絡(luò)課程在學(xué)校立項(xiàng)時(shí)有經(jīng)費(fèi)支持，結(jié)題時(shí)會(huì)評(píng)選出級(jí)別，但項(xiàng)目結(jié)題后就沒(méi)有后續(xù)政策進(jìn)行建設(shè)資助與優(yōu)秀評(píng)比。教師對(duì)平臺(tái)的建設(shè)和教學(xué)中的引導(dǎo)是促使學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的重要因素，[7]調(diào)研中很多教師反映學(xué)校相關(guān)激勵(lì)政策不夠，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)課程建設(shè)需要不斷增加資料，但教師在結(jié)題驗(yàn)收后缺乏建設(shè)與維護(hù)的動(dòng)力。學(xué)?；ㄙM(fèi)巨額經(jīng)費(fèi)購(gòu)入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，有些教師網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)題后就很少繼續(xù)在平臺(tái)上增加和更新教學(xué)資源，平臺(tái)有效使用效果不佳。

2.學(xué)生持續(xù)使用平臺(tái)積極性不足。對(duì)J農(nóng)業(yè)大學(xué)金融學(xué)學(xué)生使用平臺(tái)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生是為了完成教師布置作業(yè)而登陸平臺(tái)，使用積極性有待進(jìn)一步提高，而且很多學(xué)生平臺(tái)下載資料后就閑置在電腦中，課程結(jié)束后就很少再利用平臺(tái)學(xué)習(xí)。有些教師建網(wǎng)絡(luò)課程就是為了立項(xiàng)和完成課題，并沒(méi)有在教學(xué)實(shí)踐中向?qū)W生介紹和鼓勵(lì)使用平臺(tái)。還有些教師建設(shè)平臺(tái)課程后，很少或沒(méi)有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新與補(bǔ)充，[8]這也極大影響了學(xué)生持續(xù)使用平臺(tái)的積極性。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)功能不健全。平臺(tái)沒(méi)有搜索材料的功能，學(xué)生需要花費(fèi)大量時(shí)間瀏覽以發(fā)現(xiàn)感興趣的教學(xué)資源。而隨著課程建設(shè)的不斷完善，課程資料會(huì)越來(lái)越多，那么學(xué)生進(jìn)入平臺(tái)很可能會(huì)被海量信息淹沒(méi)，反而失去學(xué)習(xí)興趣。教師們反映平臺(tái)欠缺批量上傳功能，上傳資料非常費(fèi)時(shí)。平臺(tái)穩(wěn)定性也有一定問(wèn)題，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)無(wú)法訪問(wèn)的現(xiàn)象。平臺(tái)提供的課程設(shè)計(jì)模版不足，不同課程建設(shè)后的形式都是千篇一律，缺乏特色。

4.平臺(tái)中的師生交流較少。在金融學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生更傾向于選擇師生面對(duì)面交流，或者是用電話、短信、QQ等與教師聯(lián)系，因?yàn)檫@樣能得到及時(shí)的回復(fù)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的師生交流基于論壇開(kāi)展，有時(shí)學(xué)生在論壇中發(fā)言卻沒(méi)有及時(shí)得到教師回復(fù)也是有可能的，而這會(huì)打擊學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)積極性。而從另一方面來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)、科研工作量大，花在網(wǎng)上回復(fù)的時(shí)間也的確不可能太多。

5.教學(xué)材料還需進(jìn)一步補(bǔ)充與健全。教材材料是網(wǎng)絡(luò)課程的主體，對(duì)學(xué)生持續(xù)使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)具有重要影響，雖然本網(wǎng)絡(luò)課程群的教學(xué)課件、教學(xué)案例、習(xí)題等資料豐富，但是為了進(jìn)一步滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，還要與時(shí)俱進(jìn)的更新和補(bǔ)充教學(xué)材料。另外，原創(chuàng)性教學(xué)材料還不足，很多材料是轉(zhuǎn)載和引用而來(lái)；文字類(lèi)材料居多，缺乏本教師團(tuán)隊(duì)上課的微課、慕課類(lèi)視頻。

三、地方農(nóng)業(yè)院校非農(nóng)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)課程群建設(shè)的改進(jìn)路徑

(一)學(xué)校對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程的后續(xù)建設(shè)應(yīng)給予扶持激勵(lì)

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，包括J農(nóng)業(yè)大學(xué)在內(nèi)的大部分地方農(nóng)業(yè)院校，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)課程課題有建設(shè)經(jīng)費(fèi)支持，但課題結(jié)題后，學(xué)校不再有資金支助。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程需要教師不斷增加與更新材料以反映專(zhuān)業(yè)進(jìn)展，而教師一旦停止建設(shè)和維護(hù)，學(xué)?；ㄖ亟鹳?gòu)買(mǎi)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)就形同虛設(shè)。學(xué)校有關(guān)部門(mén)應(yīng)該針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)課程的后續(xù)運(yùn)營(yíng)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究，出臺(tái)相關(guān)鑒定辦法，給予一定的工作量認(rèn)定和其他政策，以鼓勵(lì)教師在驗(yàn)收網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程課題結(jié)題以后，繼續(xù)建設(shè)和維護(hù)平臺(tái)課程。

(二)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法改革，以提高學(xué)生平臺(tái)使用積極性

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法的主要優(yōu)勢(shì)在于其靈活性，學(xué)生可以自主安排網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)間。[9]教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的這一特點(diǎn)，積極開(kāi)展結(jié)合課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的混合式教學(xué)，以引導(dǎo)學(xué)生更積極的利用平臺(tái)上的學(xué)習(xí)資料。教師還應(yīng)積極探索微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法，真正切實(shí)的把線上教學(xué)與線下教學(xué)融合起來(lái)，營(yíng)造“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”教學(xué)環(huán)境以提高教學(xué)效果。

(三)引導(dǎo)和鼓勵(lì)師生在網(wǎng)上的交流溝通

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不止是資料平臺(tái)，更是師生交流的重要場(chǎng)所。地方農(nóng)業(yè)院校要著力解決在校學(xué)生上網(wǎng)難、上網(wǎng)不穩(wěn)定等的問(wèn)題，并采取多種方法支持鼓勵(lì)教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)上投入時(shí)間精力，更需要平臺(tái)提供方開(kāi)發(fā)出更有利于師生交流的軟件工作。教師也要主動(dòng)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教育教學(xué)發(fā)展，突破傳統(tǒng)的“教師、課堂、教材”三中心思維模式，[10]學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)。

(四)在職稱(chēng)評(píng)定和工作量核算時(shí)對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程給予一定認(rèn)可

很多教師不愿意開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)課程的原因就是教學(xué)資料制作花費(fèi)時(shí)間、建設(shè)經(jīng)費(fèi)有限、對(duì)晉升職稱(chēng)也沒(méi)有作用，覺(jué)得不能做、做不好、做了也不劃算。校方可以鼓勵(lì)以教研室為團(tuán)隊(duì)進(jìn)行精品課程立項(xiàng)、加大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程課題經(jīng)費(fèi)支持、對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和維護(hù)工作量給予核算認(rèn)定、開(kāi)展多種競(jìng)賽活動(dòng)、在評(píng)定職稱(chēng)時(shí)給予一定考慮等多種方法，以鼓勵(lì)教師加大對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)投入。

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