康建莉

(江蘇省揚(yáng)州市仙城中學(xué) 225200)

高中生物與物理、化學(xué)等學(xué)科一樣，同屬于抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，現(xiàn)如今的高中生物課本的一大特點(diǎn)就是廣泛運(yùn)用圖形教學(xué)來對(duì)知識(shí)進(jìn)行直觀的呈現(xiàn)，不僅設(shè)置了大量圖形，也應(yīng)用了大量表格，它們的作用都是幫助理論知識(shí)更加豐富、真實(shí)、簡(jiǎn)約.新課改下的高中生物更加注重了圖形材料在生物課堂教學(xué)中所起的作用，所用的圖形都是經(jīng)過嚴(yán)格的挑選，牢牢抓住本章教學(xué)的特點(diǎn)，合理高效的插入到教材中，有利于使抽象的、復(fù)雜的理論知識(shí)更加直觀和易于理解.針對(duì)教材出現(xiàn)的這樣的狀況，教師也要做出相應(yīng)的教學(xué)策略，要對(duì)生物課堂圖形教學(xué)方法的研究引起充分的重視，發(fā)揮新課標(biāo)下生物教材的作用，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立觀察、提出問題、分析問題和解決問題的能力，這樣才能使學(xué)生得到更全面的發(fā)展.

一、利用圖形激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

有關(guān)研究表明，新學(xué)期在學(xué)生領(lǐng)取到教科新書的時(shí)候，常常都會(huì)懷著好奇心翻開課本，試圖了解其中的內(nèi)容，提前對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行大概的了解，這其實(shí)是給了教師一個(gè)很好地教學(xué)機(jī)會(huì).教師可以根據(jù)實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察每一個(gè)圖形之后的奧妙，新課標(biāo)下的生物課本中蘊(yùn)藏了無窮的生物奧秘，有的是美麗的自然風(fēng)光，有的是生物的顯微結(jié)構(gòu)，有的是生物神奇的生命現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生深入其中，不僅能使學(xué)生感受到的生物學(xué)科的生動(dòng)性，還能使學(xué)生受到一種隱秘的情懷感的熏染.例如，在課本的緒論中就出現(xiàn)了“青海湖自然保護(hù)區(qū)”的生態(tài)風(fēng)景圖片，當(dāng)學(xué)生在欣賞這樣的圖片時(shí)，也會(huì)被其中的生機(jī)感染，達(dá)到引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用；而在學(xué)到生物雜交育種時(shí)，通過對(duì)袁隆平與同事進(jìn)行雜交水稻的過程的圖片，學(xué)生可以感受體味到生物可以發(fā)揮出的作用，從而激發(fā)出對(duì)生物學(xué)習(xí)的熱情.

二、利用圖形鞏固學(xué)生知識(shí)理解

高中生物教材中會(huì)穿插一些生物體的微觀生物結(jié)構(gòu)圖、示意圖、解剖圖等，這些圖片都能直觀地對(duì)生物的結(jié)構(gòu)、形態(tài)等進(jìn)行直觀的呈現(xiàn)，使學(xué)生不再依靠文字描述來想象，而是依靠形象思維和記憶來對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面的理解.

例如，在我們講到“植物細(xì)胞”和“動(dòng)物細(xì)胞”的結(jié)構(gòu)模式時(shí)，教材給我們提供的是一個(gè)動(dòng)植物細(xì)胞的圖文對(duì)照，通過對(duì)動(dòng)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、名稱的具體的對(duì)比，我們能對(duì)它們之間的區(qū)別一目了然，用對(duì)照的方式也能使學(xué)生能更容易記憶知識(shí)，并且經(jīng)過了學(xué)生的對(duì)照，能清晰的學(xué)習(xí)到兩者之間的相同之處和不同之處，也能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)而思考其不同的原因，教師再適時(shí)引導(dǎo)，使學(xué)生思考的問題得到驗(yàn)證或解決，鞏固學(xué)生的知識(shí)理解，梳理學(xué)生的生物學(xué)觀念，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).

三、利用圖形引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面

高中生物教材中有一些圖形，只是通過文字進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述，在其背后還存在很廣闊的空間等待學(xué)生去發(fā)掘，但學(xué)生往往是對(duì)這些內(nèi)容沒有深入探討的意識(shí)，這就需要教師在課堂上可以巧妙設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上觀察這些圖形背后所隱含的思考，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，使學(xué)生不僅僅局限于文字知識(shí)，還要通過圖形知識(shí)、課外資料、生活實(shí)踐等各個(gè)方面去將理論與實(shí)際聯(lián)系在一起，從而擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面.

例如，我們?cè)趯?duì)教材的“植物細(xì)胞培養(yǎng)產(chǎn)生完整植株”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，就會(huì)借助到很多的圖形材料，學(xué)生在理解了內(nèi)容的基礎(chǔ)之后，再通過對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，學(xué)生能直觀地了解到組織培養(yǎng)的方法，教師可以結(jié)合這些內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生課后去探究組織培養(yǎng)的過程、組織培養(yǎng)的條件、組織培養(yǎng)的配置等知識(shí)，這就需要學(xué)生在課后自己去查閱資料或者自己進(jìn)行培養(yǎng)試驗(yàn)去了解這些課本沒有呈現(xiàn)給我們的知識(shí)，通過學(xué)生自己動(dòng)手課后查閱探究，不僅能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還能在實(shí)踐中鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容.

四、利用圖形指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

生物教材中的插圖，有的是細(xì)胞圖，有的是觀察圖，有的是操作圖，這些圖形都擁有很強(qiáng)的引導(dǎo)性，學(xué)生通常都會(huì)產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)的想法來驗(yàn)證圖形上的現(xiàn)象.比如，在學(xué)習(xí)到顯微鏡時(shí)，學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到教材上有關(guān)顯微鏡的各個(gè)部位的名稱解釋和顯微鏡的操作方法，這直觀地給學(xué)生提供了一個(gè)可以借鑒的正確范例，通過教材直觀詳細(xì)的描述，學(xué)生也會(huì)時(shí)刻提醒自己，要記得操作的一些注意事項(xiàng).又例如，教材插圖中一些生物的顯微結(jié)構(gòu)圖，能起到指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)的作用，在學(xué)習(xí)“觀察細(xì)胞的有絲分裂”這一節(jié)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生先對(duì)教材中的“細(xì)胞有絲分裂”圖進(jìn)行詳細(xì)地觀察，對(duì)有絲分裂的各個(gè)過程有一個(gè)大概的輪廓和印象，在接下來的實(shí)驗(yàn)中就能起到一定的指導(dǎo)作用，此外還可以讓學(xué)生將教材的內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)觀察到的實(shí)際情況進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生學(xué)會(huì)討論分析，并學(xué)會(huì)自己解決問題，起到指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)的效果.

在生物教學(xué)中圖形教學(xué)方法是有很大的好處的，不但能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，還有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但同時(shí)，我們也不能濫用圖形，一味地追求視覺效果，盲目夸大圖形的作用.我們應(yīng)該辯證地使用圖形教學(xué)的方法，合理地對(duì)教材中的圖形進(jìn)行靈活地運(yùn)用，同時(shí)制定相應(yīng)的教學(xué)方法和策略，來探索教材能給學(xué)生帶來的最大的學(xué)習(xí)的可能性，使圖形教學(xué)能最大程度地有利于學(xué)生的學(xué)習(xí).