尹培文

1月16日，教育部公布《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）》，新課標將于今年秋季開始執(zhí)行。語文新課標中最引人關注的是古詩文背誦推薦篇目由14篇增加到72篇。有媒體和家長提出“這樣是不是增加學生負擔”的質疑。教育部教材局巡視員申繼亮對此回應稱，“不要認為要求背就是負擔，要根據(jù)學科特點。對于語文來講，過去推薦了14篇，現(xiàn)在變成了72篇，是在評估學生的學習能力基礎上，對加強傳統(tǒng)文化的具體落實?！?/p>

背誦是為長遠的“輕松”打基礎

2017年版課程標準（以下簡稱“新課標”）要求閱讀的各類古詩文覆蓋先秦到清末各個時期，將原標準（2003年版）中的“誦讀篇目的建議”改為“古詩文背誦推薦篇目”，推薦篇目數(shù)量也從14篇（首）增加到72篇（首）。其中文言文32篇（含必修10篇、選擇性必修10篇，選修12篇）、詩詞曲40首。從新課標的目錄看，增加的不只是篇幅數(shù)量，還有難度。推薦篇目中有大學古代文論選段，如王國維《人間詞話》。這在以往的人教版高中語文教材中基本看不到。

有家長和學生擔心：隨著篇目和難度的增加，古詩詞背誦會不會成為學習“負擔”？著名語文特級教師、“人生語文”教學流派、教學法創(chuàng)立人陳繼英辯證地看待這個問題：“從表面看，背誦不能不說是一種‘負擔。但古詩文讀起來朗朗上口，誦讀、背誦能夠增加文言文的語感，在熟讀背誦中識記、意會了很多文言詞匯，學習文言文時，就可以事半功倍，所以學習古詩文，花一些時間背誦，還是值得的?！?/p>

安陸市涢東學校副校長李亞洲說：“對于難度相對較大的32篇文言文，新課標考慮了學生的多元化發(fā)展需求。其中10篇必修，是所有學生都必須要修習的。10篇選擇性必修，難度相對高一點，學生根據(jù)個人需求與升學考試要求選擇性地學習。12篇選修，難度最大，學生根據(jù)個人興趣選擇，不考或備考。這樣分類更科學，滿足了不同層次學生的學習需求，不存在‘負擔一說?！?/p>

傳統(tǒng)語文教學中，學生在學習“四書”“五經(jīng)”時，主要的學習法就是背誦。開蒙時期幾乎很少有講解，在背誦的過程中意會、積累、豐富了大量文言詞匯，為今后學習中華經(jīng)典文化打下了堅實基礎?！拔覀兊恼Z文教學，應在課堂教學中盡量少講，避免那種以串講為主的古詩文教學法。要把古詩文教得有趣，學生一旦覺得古詩文很有意思，很好玩，很有趣味，畏難情緒就消除了”，陳繼英說。

讓學生死記硬背，那學生會有學習壓力，且教學效果差。教師應該引導學生認識到學習傳統(tǒng)文化的重要性，體會到背誦的審美享受，調(diào)動學生的學習積極性。傳統(tǒng)語文教學中常通過朗讀的方式、運用多感官的體驗、肢體語言的動作來提高背誦效率。最初的記憶是一知半解，學生對古詩詞節(jié)奏、韻律有了初步的感官認識，隨著背誦量的逐漸加大，學生對古詩詞詞句理解，對傳統(tǒng)文化審美有所感悟，形成記憶的良性循環(huán)。從這個視角看新修訂的高中課程標準，增加古詩文背誦恰恰是為了長遠的“輕松”打基礎。

回歸傳統(tǒng)文化 著力文化自信

在2017年央視熱播的《中國詩詞大會Ⅱ》上，一些耳熟能詳?shù)慕?jīng)典詩詞，百人答題團中也會有很多人答錯。這說明，國人尤其是青少年對中國傳統(tǒng)文化的傳承、古詩詞學習還有很大的提升空間。

“新課標的亮點之一便是加強了中華傳統(tǒng)文化教育，語文課標尤為突出，這是具體落實十九大精神的體現(xiàn)。在語文、歷史、外語等課標中，要求學生樹立正確的歷史觀、國家觀、民族觀、文化觀，理解中國特色社會主義文化，能夠在跨文化交流中講好中國故事，堅守中國文化立場?！睆V東省陽西縣第一中學語文科組長沈文通說，“這為‘文化自信找到很好的著力點?！?/p>

72篇（首）古詩文是中國古代優(yōu)秀作品的代表，是傳承民族文化、延續(xù)中華文明的有效載體。湖北名師、語文特級教師胡明道認為：“古詩文的學習有利于學生豐富文化內(nèi)涵，增強文化自信，讓他們更多地知道自己是中國人，肩負著發(fā)揚文化傳統(tǒng)的重任?！?/p>

新的課程方案明確指出：“普通高中教育是在義務教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育。”其任務是：“促進學生全面而有個性的發(fā)展，為學生適應社會生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展做準備，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。”

據(jù)此，我們可這樣解讀：普通高中教育不只是為升大學的學生來做升學的準備，它首先是為提高國民素質來奠定基礎，同時為學生的多樣化發(fā)展，包括升大學，包括高中畢業(yè)以后直接就業(yè)做準備，為學生的終身發(fā)展做準備。從這個意義上講，適當增加古詩文背誦的數(shù)量和難度是為未來的國民奠定基本素質的需要。正如教育部基礎教育課程教材專家工作委員會主任委員、教育部原副部長王湛所言，中國的基礎教育“今天必須放到全世界來考察”，我們要“從過去的跟跑走，向并行走，向領跑走轉變”，“使我們各個學科的教學水平放在世界范圍里不但不落后，還要保持一個為未來培養(yǎng)高素質國民有相應的水平”。

在學習任務群中提升語文核心素養(yǎng)

語文學科核心素養(yǎng)主要包括四個方面的內(nèi)容，分別為：語言構建與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。這四個方面是一個整體。古詩詞教學主要是體現(xiàn)“文化傳承與理解”，也是落實“文化自信”的重要抓手。陳繼英說：“文化的傳承與理解的基礎是什么？就是學好古詩文，打好閱讀文言文的基礎。這就對我們的語文教師提出了新的任務與挑戰(zhàn)，要求語文教師加強文言文閱讀，提升文言文教學水平，學習文言文教學的精華教學法?！?/p>

那么，如何在中學語文教育中提高學生的語文素養(yǎng)？這次普通高中課程方案，明確提高了課程標準，新增了學科核心素養(yǎng)和學業(yè)質量要求兩個部分。假如單從學業(yè)質量要求看，只要一字不差背記下所要求背誦的古詩文，學業(yè)質量就是優(yōu)秀，但對古詩文倒背如流的學生，是否就有語文素養(yǎng)呢？這是語文教育必須解決的問題。語文教育的基本功能有二，一是培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，二是培養(yǎng)學生的思辨能力。學習古詩文，主要是前一方面功能，但也需要學生學會對古詩文的思辨。

“古詩文對學生核心素養(yǎng)的要求應體現(xiàn)在各個學習任務群中。”李亞洲分析，在“語言積累、梳理與探究”任務群中，通過梳理文言詞語在不同上下文中的詞義和用法，把握詞語的古今義，做到對作品的準確理解。在“文學閱讀與寫作”任務群中，通過對古代詩歌、散文等的閱讀，能夠感受作品的藝術形象，獲得審美體驗，可嘗試文學寫作。在“思辨性閱讀與表達”任務群中，通過閱讀古詩文，可提高自己的思辨能力和理性思維水平。在“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習”任務群中，通過閱讀古詩文，可積累文言閱讀經(jīng)驗，培養(yǎng)國民審美趣味，提升對中華民族文化的認同感、自豪感，更好地繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。