◇張 丹

2008年6月18日，吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站正式成立，到今年整整十年了。十年來，本著“一張藍(lán)圖繪到底，十年只做一件事”的執(zhí)著，工作站取得了豐碩的成果。

十年的堅(jiān)持，本身就是一項(xiàng)重要的成就，這既代表了廣大教師對于工作站的高度認(rèn)可，更代表了“小數(shù)人”的專注和工匠精神。在兒童數(shù)學(xué)教育的引領(lǐng)下，工作站創(chuàng)造了兒童喜歡的數(shù)學(xué)課堂，創(chuàng)設(shè)了富有特色的研修活動，開啟了小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長的新征程。

工作站成果頗豐，這里只選取印象最深刻的三點(diǎn)談一些自己的體會。

一、共同的價值追求

工作站的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)共同體，而共同體強(qiáng)調(diào)人與人之間的緊密聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)共同價值追求下團(tuán)隊(duì)成員的歸屬感和認(rèn)同感，無疑，發(fā)展和踐行兒童數(shù)學(xué)教育是工作站成員共同的價值追求。

隨著課程改革的深入推進(jìn)，以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀念深入人心。圍繞著立足兒童發(fā)展，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行著不斷的改革，取得了一定的成果。但在實(shí)際教學(xué)中，還普遍存在著忽視兒童的現(xiàn)象，忽視兒童身心發(fā)展規(guī)律，忽視兒童能力的獲得和情感態(tài)度價值觀的養(yǎng)成，忽視兒童自身的發(fā)展需求。所以，我們需要堅(jiān)守兒童教育的立場，不斷進(jìn)行實(shí)踐。因此，工作站在成立之時，就明確提出了“兒童數(shù)學(xué)教育”的主張，開始了相應(yīng)的理論構(gòu)建和實(shí)踐創(chuàng)新。兒童數(shù)學(xué)教育還原了教育的本真，明確了教育基于兒童又為了兒童，所以很快獲得了廣泛認(rèn)同。

1.兒童數(shù)學(xué)教育的要素與內(nèi)涵。

兒童數(shù)學(xué)教育有三個基本要素：兒童、數(shù)學(xué)、教育。“兒童”是基本出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注兒童是基本立場。“數(shù)學(xué)”在促進(jìn)兒童發(fā)展的過程中不可替代，發(fā)揮數(shù)學(xué)獨(dú)特的教育價值是重要任務(wù)?！敖逃边@一要素把“兒童”和“數(shù)學(xué)”連接起來，兒童數(shù)學(xué)教育就是利用數(shù)學(xué)學(xué)科育人的過程。因此，兒童數(shù)學(xué)教育是以兒童作為教育研究和實(shí)踐的基本出發(fā)點(diǎn)，發(fā)揮數(shù)學(xué)的育人價值，以兒童全面、健康、可持續(xù)發(fā)展為目的，滿足兒童發(fā)展需求，遵循兒童發(fā)展規(guī)律的教育。

首先，吳正憲老師率領(lǐng)團(tuán)隊(duì)提出了“兒童觀”：“兒童是活生生的人，兒童是發(fā)展中的人”?！皟和腔钌娜恕?意味著兒童是具有豐富情感、有個性、有獨(dú)立人格的完整的生命體。因此，教師要尊重兒童、理解兒童、善待兒童，使得每一個兒童都能有尊嚴(yán)地生活在集體中?！皟和前l(fā)展中的人”,意味著兒童是有潛力的人，但同時具備不成熟的特點(diǎn)。因此，教師要充分相信兒童，要注意開發(fā)、挖掘兒童身上的潛能，促進(jìn)兒童的自我成長；教師要包容、悅納兒童的錯誤,并善于利用錯誤資源，使之成為促進(jìn)兒童發(fā)展的新動力。

關(guān)于數(shù)學(xué)本質(zhì)及其作用的認(rèn)識對教師的教育教學(xué)起著關(guān)鍵的影響，工作站團(tuán)隊(duì)力求建立“多元多維”的數(shù)學(xué)觀：數(shù)學(xué)不僅僅是計(jì)算，還包括數(shù)量、關(guān)系、圖形、規(guī)律、不確定性、解決問題等豐富的內(nèi)容；數(shù)學(xué)不僅僅包括靜止的結(jié)果，更包括生動活潑、富有創(chuàng)造的發(fā)生、發(fā)展和應(yīng)用過程；數(shù)學(xué)不僅僅需要演繹推理和證明，還需要觀察、分析、類比、歸納、實(shí)驗(yàn)等火熱的思考，還需要好奇、自信、毅力、實(shí)事求是……

2.思考的基本問題及核心觀點(diǎn)。

為了實(shí)現(xiàn)兒童數(shù)學(xué)教育的內(nèi)涵及價值追求，工作站團(tuán)隊(duì)思考了如下基本問題，并形成了核心觀點(diǎn)。

（1）兒童到底應(yīng)該從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得什么？

數(shù)學(xué)教育的價值是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，兒童從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不僅僅汲取知識，還發(fā)展能力，浸潤人格。其中，數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)是非常重要的，它不僅能幫助兒童更好地學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，而且在能力培養(yǎng)過程中能啟迪兒童智慧、完善兒童人格。

（2）兒童真實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程和方式是什么？

兒童是天生的學(xué)習(xí)者。兒童的學(xué)習(xí)是他們主動建構(gòu)的過程，在這個過程中，他們的新經(jīng)驗(yàn)和舊經(jīng)驗(yàn)不斷“斗爭”，不斷地發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題；他們的行為、思維和情感積極參與，認(rèn)知因素、情感因素和元認(rèn)知因素互動交融。因此，教學(xué)要基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、困惑，以及他們的好奇心，需要創(chuàng)設(shè)“低門檻、多層次”的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)和促進(jìn)兒童的“內(nèi)在潛能”，鼓勵學(xué)生不斷生成問題，在問題串中學(xué)習(xí)知識、發(fā)展思維、形成品格。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也是兒童在學(xué)習(xí)共同體中與同伴和教師不斷對話的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)過程。這種相互傾聽與分享的過程，為兒童的發(fā)展提供了重要契機(jī)。因此，工作站團(tuán)隊(duì)在注重師生交流的基礎(chǔ)上，尤其關(guān)注了生生之間的互動分享，提出了保證兒童“對話”有效開展的五大支撐：對話需要環(huán)境（如何創(chuàng)設(shè)有效對話的適宜環(huán)境）、對話需要活動（如何設(shè)計(jì)引發(fā)有效對話的活動和問題）、對話需要伙伴（如何構(gòu)建對話共同體）、對話需要分享（如何促進(jìn)兒童在對話中分享智慧）、對話需要讀懂（教師如何根據(jù)對話讀懂兒童）。

“兒童數(shù)學(xué)教育”思想內(nèi)涵及實(shí)踐策略的提出，不僅構(gòu)成了團(tuán)隊(duì)的核心價值體系，更共同書寫著扎根教育實(shí)踐的“兒童數(shù)學(xué)教育論”。

二、教師的專業(yè)自覺

十年來，工作站成員們獲得了長足的發(fā)展，不少成員取得了優(yōu)異的成績，成果得到了發(fā)表。在為他們感到高興的同時，我們需要思考以這些成員為原型的教師專業(yè)成長之路。專業(yè)成長，是每一位教師都密切關(guān)注的事情，是很多教師感到困惑的問題。不少教師會提出這樣的疑問：“為什么我參加了那么多次培訓(xùn)，但是似乎成效并不明顯？”造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，其中一個重要原因是，不少培訓(xùn)更多的是依靠外部期待和樹立外部標(biāo)準(zhǔn)來“要求”教師。這種“外加”的發(fā)展模式，容易造成教師的懈怠甚至抵觸。教師要獲得真正成長，激發(fā)其內(nèi)在主動性無疑是關(guān)鍵。而在工作站成員專業(yè)成長的經(jīng)驗(yàn)中，非常重要的一條就是以促進(jìn)教師專業(yè)自覺作為核心目標(biāo)。費(fèi)爾教授曾說，教師的解放和教育自由境界的臻達(dá)，不是外在的被動的過程，而是內(nèi)在的主動的過程[1]。

實(shí)際上，不少文獻(xiàn)都指出，可以從三個方面理解教師的專業(yè)自覺。第一是專業(yè)認(rèn)同，即教師在認(rèn)可的前提下理解并接受自身的專業(yè)活動。專業(yè)認(rèn)同是專業(yè)自覺的前提和基礎(chǔ)。第二是專業(yè)反思，即教師應(yīng)對自身及所從事的教育活動進(jìn)行自我反思，從而提升自己的專業(yè)性。專業(yè)反思是專業(yè)自覺的核心。第三是專業(yè)理想，即教師將教育活動內(nèi)化提升為專業(yè)理想。專業(yè)理想是一種精神境界，是推動教師成長的巨大動力，更是教師專業(yè)自覺發(fā)展的最高境界和遠(yuǎn)大目標(biāo)。

實(shí)際上，激發(fā)教師的專業(yè)自覺是核心，但也是一個長期艱難的過程。這一過程中，不僅需要外部的專業(yè)支持和發(fā)展氛圍，更需要教師的內(nèi)在動力。在這方面，工作站探索出了富有成效的路徑：創(chuàng)設(shè)氛圍和機(jī)會，使得每位教師都發(fā)現(xiàn)自身的價值，從而建立專業(yè)自信；圍繞著實(shí)踐開展多種形式的專業(yè)反思，并將反思的結(jié)果落實(shí)于教學(xué)改進(jìn)中；專業(yè)自信的建立和專業(yè)反思的結(jié)果極大地促進(jìn)了教師的專業(yè)幸福；教師在專業(yè)幸福中體會到教育的幸福，從而更加激發(fā)其專業(yè)成長的自覺。

這里要特別提到兩個要素。

第一個要素是團(tuán)隊(duì)核心人物自身的榜樣原型作用。吳正憲老師就是一個具有高度專業(yè)自覺的人。她曾經(jīng)撰文寫到過自己教育生涯的兩次關(guān)鍵反思和追問。第一次是在追求升學(xué)率的大潮中，在吳老師所執(zhí)教的班級已經(jīng)取得了名列前茅的成績時，她發(fā)現(xiàn)孩子們尚帶稚氣的臉上流露出憂慮與沉重，天真的兒童變得暮氣沉沉，于是開始反思“滿堂灌”的教學(xué)，以“減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”為出發(fā)點(diǎn)，自覺開始了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的艱辛探索。第二次是當(dāng)吳老師第一次聆聽關(guān)于“兒童心理學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)”的報(bào)告時，她被深深觸動，又一次開始了自覺反思與追問，開始了用心感悟孩子的每一點(diǎn)變化，用情激勵孩子的每一點(diǎn)進(jìn)步的兒童數(shù)學(xué)教育探索之路，躍入了一個嶄新的層面重新審視教育，從一個全新的視角看兒童、看教育。（詳見參考文獻(xiàn)［2］）吳老師的這種示范作用使得專業(yè)認(rèn)同、專業(yè)反思、專業(yè)理想等變得生動可見。

第二個要素是發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。工作站成員往往具有多種角色，他們在工作站中不僅要成為好教師，有時還要成為教育研究者、專業(yè)活動的指導(dǎo)者和服務(wù)者，甚至是一個區(qū)域教師專業(yè)研修的策劃者和組織者。面對著這些新角色，面對著踐行兒童數(shù)學(xué)教育過程中遇到的新問題，他們創(chuàng)造了諸多的策略、方法、工具，這些都是扎根本土實(shí)踐，又行之有效的。這種創(chuàng)造及其帶來的效果，使得教師獲得了專業(yè)幸福。教師的專業(yè)幸福是一種創(chuàng)造性幸福，“是具有創(chuàng)造性的或有所創(chuàng)造的生活的幸福,也就是取得了創(chuàng)造性成就的幸福”[3]。

在“一個都不能少”的信念下，在鼓勵創(chuàng)造的環(huán)境和專業(yè)支持下，在榜樣的原型示范引領(lǐng)下，在共同體的互幫互助下，工作站成員獲得了專業(yè)自信、專業(yè)幸福，激發(fā)了專業(yè)自覺，而這種專業(yè)自覺必將促進(jìn)教師產(chǎn)生提高專業(yè)素養(yǎng)的強(qiáng)烈需求。

三、教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體

維果茨基（Lev Vygotsky）的社會文化理論指出，學(xué)習(xí)在本質(zhì)上不僅是個體性的，更是社會性的。這一原則不僅對于學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要意義，實(shí)際上也指導(dǎo)著成人的學(xué)習(xí)。教師學(xué)習(xí)需要教師之間的對話、互動和合作。這也是工作站自始至終強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、強(qiáng)調(diào)教師互動研修、強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要原因。

在這個團(tuán)隊(duì)里，除了前面已經(jīng)提到的共同價值追求，還有兩個特征。特征之一，團(tuán)隊(duì)基于實(shí)踐導(dǎo)向，在發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)實(shí)踐中的問題的過程中，形成了“做、學(xué)、研相互促進(jìn)”的合作研修的方式，具體體現(xiàn)為“做中研—學(xué)促研—研中學(xué)—研促做”?！白鲋醒小笔侵笍慕虒W(xué)實(shí)踐中聚焦需要解決的問題，在教學(xué)實(shí)踐中嘗試解決問題，檢驗(yàn)解決辦法的效果，總結(jié)提煉解決問題的辦法，做是學(xué)習(xí)反思的基礎(chǔ)?！皩W(xué)促研”是指通過學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論知識，減少采用解決辦法的盲目性，做到有理有據(jù)，促進(jìn)對實(shí)踐問題的反思和研究，學(xué)習(xí)是反思研究的準(zhǔn)備?！把兄袑W(xué)”是指在研究中產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力，較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)一些圍繞主題的理論，反思研究是學(xué)習(xí)的動力?！把写僮觥笔侵竿ㄟ^研究促進(jìn)對實(shí)踐問題的解決，引發(fā)教學(xué)實(shí)踐的變革，提高教學(xué)效果。

特征之二，團(tuán)隊(duì)以促進(jìn)多向共贏為宗旨進(jìn)行了資源整合。教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)，需要多方面資源的集聚和有效整合。工作站本著“幫想做事的人做成事，為能做成事的人搭臺”的宗旨，形成了“1+10+N”的多方參與、多向獲益的資源整合機(jī)制。事實(shí)表明，這種機(jī)制的輻射引領(lǐng)作用在大力推進(jìn)教育公平、有效促進(jìn)均衡發(fā)展、全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力方面已經(jīng)顯現(xiàn)出巨大的發(fā)展前景。同時，工作站還建立了反哺教學(xué)實(shí)踐的成果轉(zhuǎn)化機(jī)制，及時將研究成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，檢驗(yàn)過的成果又構(gòu)成了新的資源。

總之，經(jīng)過工作站十年來的努力，積累了數(shù)學(xué)教育與教師專業(yè)成長的諸多經(jīng)驗(yàn)，也成就了小學(xué)數(shù)學(xué)教育和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的一段經(jīng)典！從經(jīng)歷到經(jīng)驗(yàn)再到經(jīng)典，工作站團(tuán)隊(duì)始終堅(jiān)守兒童數(shù)學(xué)教育，不斷總結(jié)提煉、不斷探索創(chuàng)新、不斷研究實(shí)踐，促使兒童在“好吃”中享受“有營養(yǎng)”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，促使教師在成長中獲得專業(yè)幸福和專業(yè)自覺！“十年只做一件事”，帶給我們諸多感動、諸多啟發(fā)、諸多思考，期待著團(tuán)隊(duì)更為精彩的下一個十年！