許瑞瑞，張　宣，劉　陽(yáng)

（安徽信息工程學(xué)院，安徽　蕪湖　241000）

隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)高校大學(xué)生的要求也由單純的課業(yè)學(xué)習(xí)逐步向以社會(huì)需求為導(dǎo)向的能力培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變.近來(lái)，在對(duì)當(dāng)今大學(xué)生綜合素質(zhì)能力的研究中，不少高校也做出了很多新的修正.例如上海財(cái)經(jīng)大學(xué)在國(guó)家德、智、體的號(hào)召基礎(chǔ)上，增加了學(xué)科競(jìng)賽，國(guó)家競(jìng)技等衡量指標(biāo).學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)也引來(lái)越來(lái)越多的學(xué)者關(guān)注，大批學(xué)者的研究也取得一定的效果.2016年趙妍、曾俏冰等人[1]以廣州六所高校為例，提出在培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)能力時(shí)，可充分利用好社團(tuán)等學(xué)生組織，不僅豐富了學(xué)生的課余活動(dòng)，也在一定程度上達(dá)到了學(xué)生自我教育，自我管理，自我服務(wù)的效果.2017年7月楊旄袤[2]在大學(xué)生就業(yè)能力提升途徑上提出大學(xué)生在校期間，應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育，他鼓勵(lì)更多的大學(xué)生能從自身做起，抓住當(dāng)前社會(huì)就業(yè)新形式，利用好國(guó)家提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，培養(yǎng)自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力.

國(guó)外學(xué)者也針對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)有過較多的討論，雖然國(guó)外并未對(duì)此評(píng)價(jià)冠以綜合素質(zhì)能力的稱謂，但本質(zhì)上，對(duì)學(xué)生的能力評(píng)價(jià)從未減少過.Tomohiro Hamada和 Yasuo Sakuma[3]在 2010年期刊上提出對(duì)學(xué)生測(cè)評(píng)，可以從個(gè)人的主觀能動(dòng)性入手，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將測(cè)評(píng)作為未來(lái)學(xué)生擇業(yè)的方向及提升能力的方向.K E McMartin[4]在同年也提出，提升大學(xué)生綜合能力最好的方式是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，通過對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，能更好的考量學(xué)生的綜合能力.Murat Songu MD,Canan Altay MD,Zehra Hilal Adibelli MD,Hamit Adibelli MD[5]等人相繼發(fā)表了自己對(duì)于提高學(xué)生綜合能力的想法，也對(duì)后期對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)能力的評(píng)價(jià)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ).可以看出無(wú)論從理論上還是在實(shí)踐中，國(guó)內(nèi)外學(xué)者都對(duì)如何評(píng)價(jià)大學(xué)生綜合素質(zhì)能力進(jìn)行了大量探索，這些探索對(duì)于我們確定學(xué)生綜合評(píng)價(jià)的內(nèi)容無(wú)疑具有重要的借鑒意義.

筆者在研究前人評(píng)價(jià)模型中發(fā)現(xiàn)，評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建多種多樣，如層次分析法，加權(quán)平均法，德爾菲法等，其中運(yùn)用較為廣泛的為層次分析法及專家直觀評(píng)定法.在管理科學(xué)與工程相關(guān)研究中，也有類似的研究.如在2003年Venkatesh教授等人對(duì)大量的采納理論進(jìn)行了綜合，得出了四大類的影響企業(yè)采用決策的因素，分別為績(jī)效預(yù)期（performance expectancy）、努力預(yù)期（effort expectancy）、社會(huì)影響（social influence）、支持性條件（faciliting condition），并根據(jù)四個(gè)因素構(gòu)建了UTAUT模型.本文在建立模型初期做了相關(guān)專家評(píng)測(cè)，篩選出幾個(gè)可被采納的影響因素，后利用AHP模型對(duì)這些因素進(jìn)行因子采納分析，得出因子之間的關(guān)聯(lián)度，從而提出新的綜合素質(zhì)能力構(gòu)建模型.

本文在初期，對(duì)校內(nèi)外專家進(jìn)行了小范圍的聽取和征詢意見，并參考了國(guó)內(nèi)外各大高校的相關(guān)舉措，經(jīng)過多次的討論修正，形成了大學(xué)生綜合素質(zhì)能力評(píng)價(jià)的初步指標(biāo).該指標(biāo)的建立本著綜合性、全面性、完善性的原則，致力能從學(xué)生生活的方方面面全面的考量學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，能對(duì)學(xué)生有更全面的認(rèn)知.初步構(gòu)建的因素包含思想與品德、行為與習(xí)慣、職業(yè)化能力、職業(yè)化素養(yǎng)等4個(gè)一級(jí)指標(biāo)，12個(gè)二級(jí)指標(biāo)，30個(gè)三級(jí)指標(biāo)，包含了大學(xué)生在校期間的方方面面考評(píng)因素.一級(jí)指標(biāo)分為思想、行為、能力和素養(yǎng)四個(gè)模塊，其中思想模塊又分成思想價(jià)值觀、公德責(zé)任、守法誠(chéng)信；行為模塊分為日常行為舉止和日常學(xué)習(xí)生活；能力則分為溝通、目標(biāo)規(guī)劃及創(chuàng)新創(chuàng)意等分指標(biāo)；素養(yǎng)則由團(tuán)隊(duì)合作、敬業(yè)責(zé)任、執(zhí)行力和職場(chǎng)禮儀組成；

綜合素質(zhì)能力評(píng)價(jià)因素包含多項(xiàng)指標(biāo)，但并不意味著每個(gè)指標(biāo)對(duì)于最終的評(píng)價(jià)因素都是同等重要的.所謂權(quán)重，即每個(gè)因子對(duì)最終的綜合素質(zhì)能力評(píng)價(jià)結(jié)果的影響比重.本文通過使用AHP分析法，確定綜合素質(zhì)能力評(píng)價(jià)模型的各指標(biāo)權(quán)重.層次分析法將各個(gè)有利于決策的相關(guān)的元素分解成若干關(guān)聯(lián)度，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行定性和定量分析的決策方法.層次分析法是將所需要解決的問題按照一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)的推移直至能區(qū)分出各具體的指標(biāo)順序，本文中因三級(jí)指標(biāo)較多，故只推算到二級(jí)指標(biāo)，后利用判斷矩陣特征向量的計(jì)算辦法，求得每一層的指標(biāo)對(duì)上一層指標(biāo)的優(yōu)先權(quán)重，最后再加權(quán)和的方法遞階歸，得出對(duì)總目標(biāo)（綜合素質(zhì)能力評(píng)價(jià)）的最終權(quán)重，此最終權(quán)重最大者即為最優(yōu)方案.層次分析法的步驟分成以下幾個(gè)步驟：（1）建立層次結(jié)構(gòu)模型.本文已將各考查因素按它們之間的相互關(guān)系分為一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)，并繪出了因子之間的層次結(jié)構(gòu)圖.（2）構(gòu)造判斷矩陣.在確定各層次各因素之間的權(quán)重時(shí)，由專家對(duì)同級(jí)別指標(biāo)進(jìn)行兩兩比較，用標(biāo)度的方式衡量各因素之間的重要程度.為了使判斷結(jié)果定量化，我們一般采用薩蒂提出的標(biāo)度方法[7].一級(jí)指標(biāo)各因子之間標(biāo)度見表1.

表1　一級(jí)指標(biāo)的判斷矩陣及相對(duì)權(quán)重

根據(jù)以上標(biāo)度方法，得到相應(yīng)的判斷矩陣，其形式如下：

將矩陣歸一化得：

計(jì)算判斷矩陣的最大特征根得：

用相同的方式計(jì)算各二級(jí)指標(biāo)，具體如下.思想與品格的二級(jí)指標(biāo)見表2.

表2　思想與品格的二級(jí)指標(biāo)判斷矩陣及相對(duì)權(quán)重

行為與習(xí)慣的二級(jí)指標(biāo)見表3.

表3　行為與習(xí)慣的二級(jí)指標(biāo)判斷矩陣及相對(duì)權(quán)重

計(jì)算判斷矩陣的最大特征根得：λmax=2一致性檢驗(yàn)：CI=0CR=0＜0.1

職業(yè)化能力的二級(jí)指標(biāo)見表4.

表4　職業(yè)化能力的二級(jí)指標(biāo)判斷矩陣及相對(duì)權(quán)重

根據(jù)以上標(biāo)度方法，得到相應(yīng)的判斷矩陣，其形式如下：

一致性檢驗(yàn)：CI=0.0018CR=0.0032＜0.1職業(yè)化素養(yǎng)的二級(jí)指標(biāo)見表5.

表5　職業(yè)化能力的二級(jí)指標(biāo)判斷矩陣及相對(duì)權(quán)重

根據(jù)以上標(biāo)度方法，得到相應(yīng)的判斷矩陣，其形式如下：

將矩陣歸一化得：

根據(jù)以上結(jié)果可得到相對(duì)應(yīng)的綜合素質(zhì)能力評(píng)價(jià)模型相關(guān)因子系數(shù)之間關(guān)聯(lián)，通過該模型測(cè)算，我們能清晰看出各指標(biāo)之間權(quán)重比例，在后期的教學(xué)管理工程中，各有側(cè)重點(diǎn)地完成相關(guān)人才培養(yǎng)模式.

參考文獻(xiàn)：

〔1〕趙妍，曾俏冰，顏亞琴，彭露，邱梅玲，吳小婷.-社團(tuán)活動(dòng)對(duì)提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的影響——以廣州六所高校為例[J].師道?教研，2016(5).

〔2〕楊旄袤.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大學(xué)生就業(yè)能力提升途徑探索[J].青年時(shí)代，2017(7).

〔3〕趙洪章.基于模糊綜合評(píng)價(jià)法的畢業(yè)生綜合素質(zhì)二維評(píng)價(jià)模型研究[J].2013,31(3).