文/潮州市湘橋區(qū)城南中學(xué)　盧志永

湘橋區(qū)城南中學(xué)是潮州市第一所被評(píng)為省一級(jí)學(xué)校的初級(jí)中學(xué)，前幾年，學(xué)校未能順應(yīng)教育的飛速發(fā)展，辦學(xué)停滯不前，曾經(jīng)的老牌名校顯現(xiàn)危機(jī)。面對(duì)嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)，擺在每一個(gè)城南人面前的只有兩條路：一是故步自封求穩(wěn)定；二是改革創(chuàng)新求突破。顯然，城南人選擇了后者。那么，學(xué)校想發(fā)展，路又在何方呢？

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)把對(duì)學(xué)生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有關(guān)內(nèi)容具體化、細(xì)化，明確學(xué)校教育就是要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，就是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，這正是城南中學(xué)改革和發(fā)展必由之路。近年來(lái)，學(xué)校以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人作為辦學(xué)目標(biāo)，實(shí)施一系列的教育教學(xué)改革探索，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、營(yíng)造開放自由的成長(zhǎng)環(huán)境

作為曾經(jīng)的名校，城南中學(xué)優(yōu)秀的辦學(xué)歷史和底蘊(yùn)至今仍為人稱道。新的教育形勢(shì)下，學(xué)校的發(fā)展單靠歷史和底蘊(yùn)是不夠的，還需要有適應(yīng)教育發(fā)展新要求的新理念。為此，我們結(jié)合學(xué)校的歷史傳承，把學(xué)校的理念進(jìn)行綜合、凝練之后，結(jié)合新時(shí)期的教育目標(biāo)，提出新的辦學(xué)理念——立德為先、素質(zhì)為重，著眼學(xué)生的終身發(fā)展需要。新提煉的辦學(xué)理念既響應(yīng)立德樹人這一教育的根本任務(wù)，也找到落實(shí)核心素養(yǎng)的契合點(diǎn)。

有了辦學(xué)的新理念，還需要有一支能貫徹和實(shí)施新理念的教師隊(duì)伍。為此，我們首先在教師中實(shí)施兩個(gè)工程——“師魂工程”“暖心工程”，系列的活動(dòng)強(qiáng)化教師職業(yè)道德，促進(jìn)教師自我管理，及時(shí)轉(zhuǎn)變師風(fēng)教風(fēng)，增強(qiáng)集體的凝聚力和戰(zhàn)斗力，更涌現(xiàn)一批行業(yè)標(biāo)兵，如主動(dòng)請(qǐng)纓援藏支教的宋文潔老師，展示新時(shí)期優(yōu)秀教師的風(fēng)采。師風(fēng)教風(fēng)的轉(zhuǎn)變僅是開始，教育的改革發(fā)展更需要更高的專業(yè)水平作為支撐。為此，近年來(lái)，陸續(xù)派出一大批教師到北京、常州、廣州、深圳、佛山、中山等地的學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)交流，收獲頗豐；也邀請(qǐng)了一批專家、名校長(zhǎng)、名教師到學(xué)校進(jìn)行交流、培訓(xùn)，讓教師了解教育前沿信息，帶動(dòng)教師理念再提升，為營(yíng)造開放自由的育人環(huán)境奠定基礎(chǔ)。

教師有了教育的新理念和學(xué)校發(fā)展共識(shí)，接下來(lái)，我們對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境進(jìn)行了系列的改造，營(yíng)造富有書香潮韻的校園環(huán)境。城南中學(xué)地處潮州古城核心區(qū)，潮州又是潮文化的發(fā)源地，對(duì)潮文化教育傳承也是學(xué)校的職責(zé)所在。所以讓校園的文化布置既有書香味又有潮味就是我們的努力方向：一是圖書開放。我們利用教學(xué)樓的架空層打造一條開放式的書廊，利用各個(gè)班級(jí)教室后面的空間。二是環(huán)境布置。我們配合學(xué)生美術(shù)照片制作裝裱上墻展示，通過(guò)對(duì)潮州富有代表性的潮州省級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)和新舊經(jīng)典景點(diǎn)的篩選和整合，制作成一幅幅展示壁掛，懸掛在樓梯和走廊上，以 “印象潮州”為主題進(jìn)行涂鴉創(chuàng)作。

環(huán)境建設(shè)讓學(xué)生與校園之間的距離走得更近了，然而，想要把學(xué)生的心留住，還必須在班級(jí)里下功夫。為此，我們積極推動(dòng)班級(jí)文化創(chuàng)建活動(dòng)，讓班級(jí)這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)地方留住學(xué)生的心。我們倡導(dǎo)各班以家的理念創(chuàng)作自己的班級(jí)文化，首先進(jìn)行班名、班徽、班訓(xùn)、班級(jí)愿景的設(shè)計(jì)活動(dòng)，征集學(xué)生作品。然后由班主任組織同學(xué)對(duì)作品進(jìn)行評(píng)優(yōu)篩選，再由全班同學(xué)投票確定。確定后的班名、班徽、班訓(xùn)、班級(jí)愿景和班級(jí)師生合影，由學(xué)校統(tǒng)一制作后懸掛于每個(gè)班門口，形成學(xué)校一道亮麗的風(fēng)景線。

二、探索自主合作的快樂(lè)課堂

自主發(fā)展是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的三個(gè)方面其中之一，學(xué)生發(fā)展的六大核心素養(yǎng)其中就包含自主學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最終落腳點(diǎn)還在于課堂教學(xué)上。傳統(tǒng)的課堂雖經(jīng)多年的改革，但仍離不開教師以 “教”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)，對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)有很大的局限。課堂教學(xué)唯有實(shí)現(xiàn)從 “教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，才能真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更關(guān)鍵的還要改變學(xué)習(xí)為考試、為升學(xué)這些短視的學(xué)習(xí)目的，樹立學(xué)習(xí)是為人的終身發(fā)展奠基的新目標(biāo)，學(xué)生在課堂不僅學(xué)到知識(shí)，學(xué)到更多的是分析、歸納、解決問(wèn)題，知識(shí)轉(zhuǎn)化等方面的能力，這樣的課堂是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)所需要的課堂，是真正意義上的快樂(lè)課堂，也是深化課程改革的終極目標(biāo)。

近年來(lái)，我們針對(duì)學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了改革嘗試，開展了 “小組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)的新嘗試，課堂教學(xué)遵循 “教育是為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)”的教育觀點(diǎn)，積極探索自主合作的快樂(lè)課堂，落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式以小班化、小組合作方式推進(jìn)。每班學(xué)生 30人，按學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異采用異質(zhì)分成5組，每組6人，每個(gè)學(xué)習(xí)小組成員都有明確的責(zé)任與分工，課堂學(xué)習(xí)過(guò)程按照 “提前預(yù)習(xí)、小組討論、評(píng)研展示、教師總結(jié)”四個(gè)環(huán)節(jié)開展，以此帶動(dòng)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。

新的課堂模式，改變了班級(jí)學(xué)生座位布局，學(xué)生座位從原來(lái)的“秧田式”改為幾張課桌組合在一起的 “小組式”，學(xué)生間增加交流的空間?！昂献鲗W(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)集體力量，小組的每位成員都是主角，如何與人交往，相互合作，完成集體任務(wù)。課堂模式改變的不僅是學(xué)生，也改變著廣大教師，特別是教師角色如何有效轉(zhuǎn)變，課堂如何達(dá)到高效，如何讓課堂更有魅力，讓學(xué)生更加快樂(lè)學(xué)習(xí)，這對(duì)教師提出更高的要求。

三、整合課程促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，最終的落腳點(diǎn)是學(xué)校課程，為此，學(xué)校在全面落實(shí)國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，通過(guò)開發(fā)和整合校本課程，并與國(guó)家規(guī)定的核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，構(gòu)建起具有本校特色的核心素養(yǎng)校本課程體系：一是 “自主合作探究”課程，二是生態(tài)德育課程。校本課程的建構(gòu)和實(shí)施，發(fā)展了學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生更加具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)需要的品格和能力。

“自主合作探究”課程對(duì)現(xiàn)有各學(xué)科課程補(bǔ)充和拓展的校本課程，配合自主合作的快樂(lè)課堂，旨在進(jìn)一步提升學(xué)生的人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、實(shí)踐創(chuàng)新、健康生活等方面的素養(yǎng)。學(xué)校成立課題組，開展了核心素養(yǎng)與校本課程建設(shè)的專題研究，課題組下設(shè)學(xué)科子課題，讓研究全面鋪開。校本課程的開發(fā)與實(shí)施，讓核心素養(yǎng)教育在學(xué)校落地生根，學(xué)科素養(yǎng)在學(xué)生身上培育與發(fā)展起來(lái)。

核心素養(yǎng)是以培養(yǎng) “全面發(fā)展的人”為核心，為此，我們積極構(gòu)建學(xué)校生態(tài)德育課程體系，以生態(tài)德育課程進(jìn)一步提升學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。學(xué)校生態(tài)德育課程中的入學(xué)課程、成長(zhǎng)課程、離校課程對(duì)應(yīng)初中三個(gè)年級(jí)，根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)和德育要求將健康、法制、安全、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)實(shí)踐、人生規(guī)劃等專題教育融入課程當(dāng)中。