劉 剛

(山東省德州市托幼工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室,山東德州 253000)

早期閱讀是指0-6歲學(xué)前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或成人形象的講讀來(lái)理解讀物的活動(dòng)過(guò)程。科學(xué)的早期閱讀在促進(jìn)兒童神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育、提升其語(yǔ)言能力、豐富其認(rèn)知、發(fā)展其個(gè)性等方面都有積極的價(jià)值。隨著幼兒教育的深入發(fā)展，當(dāng)前早期閱讀已成為國(guó)內(nèi)外幼教界普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。筆者在實(shí)踐中對(duì)早期閱讀活動(dòng)進(jìn)行了不同角度的嘗試，也提出了許多提升早期閱讀質(zhì)量的建議和策略。

一、樹(shù)立科學(xué)的早期閱讀理念

幼兒園教育涵蓋健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域，語(yǔ)言領(lǐng)域包含其中。正如《指南》所指出的那樣：“語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)支持，應(yīng)通過(guò)多種活動(dòng)擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富語(yǔ)言的內(nèi)容，增強(qiáng)理解和表達(dá)能力。應(yīng)在生活情境和閱讀活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒自然而然地產(chǎn)生對(duì)文字的興趣?！盵1]可見(jiàn)，幼兒園早期閱讀活動(dòng)又是幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)的一部分。

幼兒園早期閱讀是以圖畫(huà)、語(yǔ)言、活動(dòng)等為閱讀材料，通過(guò)聽(tīng)、看、說(shuō)、觸摸、全面參與等方式，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好習(xí)慣，提高觀察與想象、思維與表達(dá)等能力的語(yǔ)言活動(dòng)。廣義的說(shuō)，生活中的一切事物都可以成為幼兒的閱讀材料。研究表明，3-8歲是人的閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，在閱讀活動(dòng)中，幼兒會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)、交流、溝通、情緒的釋放等各種積極體驗(yàn)，這些體驗(yàn)將會(huì)不斷促進(jìn)著幼兒語(yǔ)言發(fā)展期的語(yǔ)音、詞義、句子和語(yǔ)用技能的發(fā)展，從而使幼兒獲得語(yǔ)言水平的整體發(fā)展與提升，乃至其他方面的迅速發(fā)展(如幼兒語(yǔ)言的發(fā)展促進(jìn)著幼兒的社會(huì)性發(fā)展，并與認(rèn)知發(fā)展互為支撐)[2]。同時(shí)應(yīng)認(rèn)識(shí)到，幼兒園教育是整體教育，培養(yǎng)的是完整兒童。幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域教育是幼兒園教育的重要部分，應(yīng)遵循幼兒園教育的科學(xué)規(guī)律。在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重與其他領(lǐng)域的有機(jī)整合。

二、創(chuàng)設(shè)豐富的早期閱讀環(huán)境

良好的閱讀環(huán)境是指方便幼兒進(jìn)行閱讀的適宜的環(huán)境。如幼兒園的教室、走廊里創(chuàng)設(shè)的圖書(shū)吧、閱讀區(qū)等，方便幼兒隨時(shí)能夠接觸到讀物。同時(shí)在區(qū)域里要投放足夠數(shù)量、多樣化的讀物，且要做到定期更換。以此對(duì)幼兒起到閱讀暗示作用。除了物質(zhì)環(huán)境，精神環(huán)境氛圍更為重要。良好的師幼關(guān)系、同伴關(guān)系是早期閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要構(gòu)成因素。幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生、閱讀能力的發(fā)展都離不開(kāi)環(huán)境的作用。心理學(xué)家韋爾曼和萊普爾發(fā)現(xiàn)了2歲兒童就能夠表現(xiàn)出對(duì)交流情境的敏感性，何況幼兒園年齡段的孩子，他們對(duì)交流情境的需求會(huì)更高。如教師可以在輕松、愉快的親密氣氛中，讀些書(shū)給幼兒聽(tīng)，或者引導(dǎo)他們選書(shū)、看書(shū)、讀書(shū)，以及引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論、思考。進(jìn)而引導(dǎo)其進(jìn)行繪畫(huà)、表演、歌唱、做游戲等閱讀延伸活動(dòng)。教師還可以通過(guò)引導(dǎo)幼兒找到好朋友搭伴閱讀的方式，引發(fā)幼兒的人際交往需求，促使幼兒之間相互合作、交流、快樂(lè)閱讀、愛(ài)上閱讀。另外，教師也可以利用餐前、午睡前等碎片時(shí)間，以大家推選的方式，讓部分幼兒上臺(tái)講故事，以此激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲望，鍛煉幼兒勇于上臺(tái)、敢于張口的個(gè)性品質(zhì)。大家推選，讓每個(gè)幼兒感受到了集體歸屬感；勇于上臺(tái)，則讓幼兒產(chǎn)生了責(zé)任意識(shí)。同時(shí)，在不斷學(xué)習(xí)新故事準(zhǔn)備登臺(tái)的過(guò)程中，幼兒也獲得了閱讀能力的全面提升。

三、注重對(duì)文本的選擇與加工

幼兒的學(xué)習(xí)是以直覺(jué)形象思維為主，一切行為都是興趣使然。這決定著為他們提供的讀物要具有直觀、形象和吸引力等特點(diǎn)。顯然繪本具備了畫(huà)面大、文字少、色彩豐富、故事有趣等特點(diǎn)，對(duì)幼兒有著強(qiáng)大的吸引力，從而能夠巧妙的打開(kāi)幼兒的閱讀之門(mén)。在幼兒園準(zhǔn)備大量的繪本，為幼兒提供適宜閱讀的資源是幼兒園閱讀活動(dòng)開(kāi)始的必要工作。為此，我們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)選取了一系列適合3-6歲幼兒閱讀的繪本，涵蓋了情緒、自然科學(xué)、身體認(rèn)知、親情友情等內(nèi)容。多種閱讀文本的投放，為幼兒提供了閱讀支持，激發(fā)了幼兒的閱讀興趣。

教師還可以根據(jù)本年齡段幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與特點(diǎn)，做繪本故事的改編和續(xù)編活動(dòng)。即變更故事發(fā)生的先后順序或增減故事內(nèi)容，促使繪本故事更具連貫性和適宜性，從而生成新的適合本年齡段幼兒的教學(xué)目標(biāo)、過(guò)程與評(píng)價(jià)的繪本故事。

四、提倡整合的早期閱讀活動(dòng)

幼兒園閱讀活動(dòng)屬于語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域，其內(nèi)容主要來(lái)源于教材。但是面對(duì)呼嘯而來(lái)的改革大潮，只是教材內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們嘗試著采用多種教學(xué)形式，不斷生成新的教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)個(gè)體需求和社會(huì)需求。同時(shí)結(jié)合目前國(guó)際上的“瑞吉?dú)W教育”，打破領(lǐng)域界限，不斷追隨孩子的興趣，并在實(shí)施預(yù)設(shè)課程的過(guò)程中不斷生成新課程。如在幼兒園大班實(shí)施瑞吉?dú)W項(xiàng)目課程“家鄉(xiāng)美”的過(guò)程中，涉及到了很多關(guān)于德州黑陶文化的歷史故事、人物傳奇的教學(xué)活動(dòng)，這些都是語(yǔ)言領(lǐng)域內(nèi)運(yùn)用常規(guī)閱讀活動(dòng)可以完成的。但是，幼兒園卻帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)了黑陶博物館進(jìn)行了“參訪(fǎng)式”閱讀。孩子們通過(guò)實(shí)地觀察實(shí)物、聽(tīng)講解、動(dòng)手做，多方位了解了黑陶文化。孩子們從活動(dòng)開(kāi)始到結(jié)束，時(shí)時(shí)刻刻興趣盎然。相信這種閱讀會(huì)讓孩子們記憶一輩子，也將會(huì)徹底使其從心底煥發(fā)出熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

教學(xué)活動(dòng)的深化還包括對(duì)閱讀內(nèi)容的改編和再設(shè)計(jì)。故事性強(qiáng)、指向性強(qiáng)的閱讀內(nèi)容更有利于教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。如對(duì)繪本故事的再設(shè)計(jì)與改編，對(duì)民間童話(huà)故事、童謠的提煉與傳承，以及把經(jīng)典童話(huà)故事改編成兒童劇等等，都使得我們的教學(xué)活動(dòng)立體化了起來(lái)。結(jié)合良好的師幼互動(dòng)，促進(jìn)了幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，拓展了幼兒思維的廣度與深度發(fā)展。

五、設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑缙陂喿x活動(dòng)方案

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑缙陂喿x活動(dòng)方案對(duì)于有效的早期閱讀活動(dòng)開(kāi)展是有重要影響的。首先，閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)要具有整體性。如本次活動(dòng)培養(yǎng)幼兒怎樣的情感？究竟對(duì)幼兒的品格與能力施以怎樣影響？又能使幼兒獲得什么知識(shí)？活動(dòng)前要有充分的預(yù)設(shè)。這些，也是在對(duì)幼兒做出科學(xué)的恰如其分的評(píng)估之后才能形成的，最終以活動(dòng)目標(biāo)的形式呈現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，制定閱讀活動(dòng)的目標(biāo)還要具有科學(xué)性，即遵從兒童最近發(fā)展區(qū)的原則，以及累進(jìn)性原則等。目標(biāo)的設(shè)計(jì)一般從情感、能力、認(rèn)知三個(gè)維度進(jìn)行制定。目標(biāo)的表述，要遵循“幼兒為主體”的原則。即運(yùn)用“嘗試”“能夠”“體驗(yàn)”“發(fā)現(xiàn)”等詞語(yǔ)，以幼兒的語(yǔ)氣表述目標(biāo)。

例：小班王老師的繪本教案《愛(ài)吃水果的牛》的教學(xué)目標(biāo)修改前后對(duì)比。

原目標(biāo)：1.引導(dǎo)幼兒理解故事的大概內(nèi)容，并能根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行正確、連貫的表述。2.通過(guò)繪本故事，提高幼兒在集體活動(dòng)中專(zhuān)心聆聽(tīng)、大膽表達(dá)的習(xí)慣。

修改后：1.理解故事內(nèi)容，嘗試根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單表述。2.能夠?qū)Ｐ穆?tīng)故事，并大膽表現(xiàn)。

修改后的目標(biāo)顯然注意到了前期目標(biāo)制定的表述不統(tǒng)一以及要求過(guò)高等問(wèn)題。在表述上，把老師的語(yǔ)氣換成了幼兒的語(yǔ)氣，突出了幼兒的主體性。在內(nèi)容上考慮到了小班幼兒的整體發(fā)展水平，在目標(biāo)一中不再?gòu)?qiáng)調(diào)正確、連貫等要求。顯然這樣的修改在科學(xué)性、整體性上都有所提高。

其次，過(guò)程設(shè)計(jì)中要有對(duì)幼兒能力培養(yǎng)的體現(xiàn)。幼兒時(shí)期教育要以幼兒的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，確保教育能與幼兒的實(shí)際生活有效對(duì)接，即實(shí)現(xiàn)書(shū)本知識(shí)與幼兒生命實(shí)踐的溝通，才能真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)育人的目標(biāo)。能力是認(rèn)知的基礎(chǔ)，同時(shí)能力不是一朝一夕能夠落實(shí)到孩子身上的。能力的培養(yǎng)就蘊(yùn)含在我們?nèi)粘５拿總€(gè)教育活動(dòng)之中。如良好習(xí)慣的培養(yǎng)、多種思維方式的引導(dǎo)等等，都體現(xiàn)在每個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，都是我們活動(dòng)傳遞給孩子們的重要內(nèi)容。

第三，閱讀延伸設(shè)計(jì)要充分利用區(qū)域活動(dòng)。幼兒園區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)的重要組成部分，是幼兒顯露興趣、展示個(gè)性的最佳場(chǎng)所。班級(jí)區(qū)域活動(dòng)可以有效延伸閱讀活動(dòng)。如在閱讀區(qū)域內(nèi)投放能夠體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的延伸的書(shū)籍，也可以投放幼兒能夠充分釋放、表達(dá)情緒情感的豐富材料。如繪畫(huà)用具、音樂(lè)播放器、舞蹈道具等。或者找到幼兒喜歡的人、電視上看到的感興趣的事物等相關(guān)資料，引發(fā)幼兒去閱讀。

六、促進(jìn)早期閱讀方面的家園合作

兒童閱讀是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，有許多因素可直接影響兒童的早期閱讀，比如環(huán)境就是其中很重要的因素。幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)來(lái)源于他們的生活環(huán)境，尤其是家庭環(huán)境。有著閱讀習(xí)慣的家庭有利于幼兒對(duì)早期閱讀的接納。反之，幼兒閱讀的基礎(chǔ)較差，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成也較為困難。家庭對(duì)幼兒閱讀的影響可謂至關(guān)重要。在幼兒園實(shí)施早期閱讀活動(dòng)，雖然對(duì)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展，以及樂(lè)學(xué)善學(xué)、勇于探究等優(yōu)良品質(zhì)的形成有著積極的推動(dòng)作用，但是缺少家庭的配合，以及家庭環(huán)境的熏陶就會(huì)使教育陷入“5+2=0”的境地，教育效果也會(huì)收效甚微。為了保持孩子的閱讀興趣，強(qiáng)化幼兒在園教育，幼兒園應(yīng)指導(dǎo)家長(zhǎng)做到：以身作則，為孩子樹(shù)立讀書(shū)的榜樣，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨的家庭閱讀環(huán)境；制定親子閱讀時(shí)間表，帶動(dòng)幼兒喜歡上閱讀；經(jīng)常性的帶幼兒逛書(shū)店，適當(dāng)購(gòu)買(mǎi)新書(shū)，加強(qiáng)幼兒閱讀廣度；經(jīng)常帶幼兒看有益的電影、電視節(jié)目，并加以討論，引導(dǎo)幼兒關(guān)注社會(huì)焦點(diǎn)等等。我們?cè)谌鎸?shí)施了一個(gè)學(xué)期之后，收到了良好效果。

親子閱讀趣事：我看見(jiàn)了一個(gè)豆

11月6日，晚上我們倆一起趴在墻上看世界地圖。

“寶貝，幫我找找希臘在哪里?。俊?/p>

“哦，好的?！?他很認(rèn)真的回答，并仔細(xì)的開(kāi)始尋找)

找啊找啊，過(guò)了一會(huì)兒，他很興奮的告訴我：

“媽媽?zhuān)野l(fā)現(xiàn)了一個(gè)豆！”

“嗯，什么豆？”

“在哪里？”

“在這里!”

順著他手指的方向，原來(lái)是大洋洲里的斐濟(jì)群島的蘇瓦，于茫茫海洋之中，蘇瓦確實(shí)像一個(gè)豆！

小一班劉X X媽媽

在家長(zhǎng)發(fā)給幼兒園的一篇篇親子閱讀感悟中不難看出，幼兒閱讀能力的不斷提高與進(jìn)步。家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒在生活中閱讀、積淀，使得閱讀更具深度內(nèi)涵與廣博，從而也更具人文底蘊(yùn)。

中國(guó)學(xué)前教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)朱永新教授曾說(shuō)過(guò)“一個(gè)沒(méi)有閱讀的學(xué)校永遠(yuǎn)不可能有真正的教育”。多項(xiàng)研究也表明幼兒的口語(yǔ)及其他能力的發(fā)展和他們的閱讀經(jīng)驗(yàn)呈明顯的正相關(guān)。而當(dāng)前對(duì)幼兒園早期閱讀的全面研究和探索還是一個(gè)需要持續(xù)不斷開(kāi)發(fā)的領(lǐng)域，需要科學(xué)的閱讀理念和有效的指導(dǎo)策略.