文/四會(huì)市教育局教研室　張啟紅

隨著新課改的進(jìn)行，我們對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)識(shí)要進(jìn)一步深化，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本，“使人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。走進(jìn)2011版新課標(biāo)，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該如何改革才能在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效的教學(xué)，形成一種適合自己特色的教學(xué)模式呢？本文將以數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際為切入點(diǎn)，從學(xué)習(xí)方式、教學(xué)資源、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)方式這四個(gè)角度提出了數(shù)學(xué)新課堂教學(xué)的相關(guān)策略。

一、學(xué)習(xí)方式多樣化

新的學(xué)習(xí)方式包括：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等。新課程強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提倡學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評(píng)價(jià)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。為實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式、交流式的合作學(xué)習(xí)，新課程為不同層次的學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，在合作學(xué)習(xí)中有明確的責(zé)任分工，促進(jìn)學(xué)生之間能有效地溝通。在探究性學(xué)習(xí)中，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等活動(dòng)，經(jīng)歷探究過(guò)程獲得知識(shí)與能力，掌握解決問(wèn)題的方法，獲得情感體驗(yàn)。

例如：在人教版八年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)第85頁(yè)內(nèi)容：探究平行四邊形對(duì)角線互相平分，可以引導(dǎo)學(xué)生這樣去探究：（1）準(zhǔn)備一張平行四邊形ABCD硬薄紙片（課前完成）；（2）再在一張紙上沿?ABCD的邊緣畫上一個(gè)與?ABCD相同的?EFGH；（3）在它們的中心O（兩條對(duì)角線的交點(diǎn)）盯一個(gè)圖釘；（4）將?ABCD與?EFGH放重合；（5）將?ABCD 轉(zhuǎn) 30°， 60 °， 90°，180°所觀察看到的現(xiàn)象？（6）重復(fù)（5）的旋轉(zhuǎn)方法，再轉(zhuǎn)一次，觀察什么時(shí)候兩個(gè)平行四邊形出現(xiàn)重合？

二、課程資源多維化

隨著 “課改”的不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)，教師要教的與學(xué)生要學(xué)的學(xué)習(xí)資源是豐富多彩的，且呈現(xiàn)出多維化發(fā)展的趨勢(shì)。這種多維化的豐富多彩的學(xué)習(xí)資源，突破了以往單一的以教科書為唯一教材的限制，還可以從圖書館、實(shí)驗(yàn)室、多媒體電教室、有線電視、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)、大自然等豐富的課程資源得到學(xué)習(xí)教育，充分發(fā)揮實(shí)踐基地的作用，特別是資源豐富多彩的現(xiàn)代信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)，徹底改變了千百年來(lái)以教師講授、課堂灌輸為基礎(chǔ)，勞動(dòng)強(qiáng)度大、效率低的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，把學(xué)校教育、家庭教育同社會(huì)教育三者緊密融為一體，注重資源的開(kāi)發(fā)利用，實(shí)現(xiàn)教育資源多層次的開(kāi)發(fā)與合理配置。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)多體化

學(xué)習(xí)目標(biāo)多體化，主要是要通過(guò)家庭教育、學(xué)校教育與社會(huì)教育三者有機(jī)結(jié)合統(tǒng)一的形式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在道德、素質(zhì)能力、情感、態(tài)度與人生價(jià)值觀等各方面能力的形成與發(fā)展，在注重培養(yǎng)學(xué)生基本素養(yǎng)的同時(shí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，實(shí)踐操作能力與可持續(xù)性發(fā)展能力，以逐步形成終身教育學(xué)習(xí)的新科學(xué)教育理念，以適應(yīng)如當(dāng)今日新月異的多元化的社會(huì)需求。因此，我們?cè)诶^續(xù)推進(jìn)“課改”向更深層次的方向發(fā)展，堅(jiān)持學(xué)習(xí)目標(biāo)多體化的同時(shí)，一個(gè)基本的原則就是：既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生在成長(zhǎng)發(fā)展中的需求與困惑，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信；還要重視學(xué)生在思想道德、身體和心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力以及審美情趣等多方面的基本素養(yǎng)目標(biāo)的形成與發(fā)展。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)多元化

評(píng)價(jià)方式多元化要做到:（一）是評(píng)價(jià)內(nèi)容分為學(xué)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，改單一知識(shí)評(píng)價(jià)為知識(shí)、技能、道德習(xí)慣和非智力素質(zhì)并重的綜合評(píng)價(jià)，改強(qiáng)調(diào)共性的素質(zhì)評(píng)價(jià)為共性、個(gè)性兼顧素質(zhì)內(nèi)容評(píng)價(jià)。（二）是評(píng)價(jià)主體多元化，改教師為主體的考評(píng)為教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的互動(dòng)式考評(píng)，特別注重學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用。（三）是評(píng)價(jià)方式多元化，可以量化的部分，則采用描述性評(píng)價(jià)、檔案評(píng)價(jià)、課堂激勵(lì)評(píng)價(jià)等多種方式，以動(dòng)態(tài)的過(guò)程評(píng)價(jià)替代靜態(tài)的評(píng)價(jià)，視 “正式評(píng)價(jià)”和 “非正式評(píng)價(jià)”為同等重要，把期末終結(jié)性測(cè)試成績(jī)與日常獎(jiǎng)勵(lì)性的描述評(píng)語(yǔ)結(jié)合在一起。（四）是評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化，采用分散分項(xiàng)考評(píng)，激活生動(dòng)的多樣活動(dòng)化考試等形式，堅(jiān)持面向全體和面向個(gè)體相結(jié)合，加大對(duì)個(gè)別學(xué)生的關(guān)注，對(duì)個(gè)別學(xué)生實(shí)行跟蹤評(píng)價(jià)、多次評(píng)價(jià)。（五）是評(píng)價(jià)結(jié)果科學(xué)處理，定性與定量相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，真正面向全體學(xué)生，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展。