文/廣州市海珠區(qū)金碧第一小學(xué) 黃偉斌

“德育教材要留足鏈接社會(huì)生活的端口，形成紙質(zhì)、電子、互聯(lián)網(wǎng)、社會(huì)實(shí)踐基地共育的立體教材體系?！痹谌粘５恼n堂教學(xué)當(dāng)中，在沒(méi)有合適的互聯(lián)網(wǎng)資源（包括微信等移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)資源），在不具備實(shí)際或模擬的生活場(chǎng)景和實(shí)物讓學(xué)生進(jìn)行生活體驗(yàn)的條件下，采取“問(wèn)題解決學(xué)習(xí)”是比較有效和適宜的教學(xué)活動(dòng)。問(wèn)題解決學(xué)習(xí)“是使學(xué)生直接面對(duì)實(shí)際問(wèn)題，學(xué)習(xí)、研究并嘗試提出某種解釋問(wèn)題或解決問(wèn)題方案的學(xué)習(xí)方式”，為使這一方法能更充分地發(fā)揮其功能，筆者通過(guò)在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)加載學(xué)生的生活資訊，運(yùn)用紙筆作業(yè)的形式，讓學(xué)生圍繞著“記錄生活”“談?wù)撋睢钡刃问介_(kāi)展解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了初步的探索，下面以北師大版本小學(xué)四年級(jí) 《品德與社會(huì)》中 《家鄉(xiāng)水的故事》部分的課例淺析其中的幾個(gè)方面。

一、通過(guò)作業(yè)紙加載學(xué)生生活信息，使學(xué)生直接面對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，組織開(kāi)展問(wèn)題解決學(xué)習(xí)

《家鄉(xiāng)水的故事》最為重要和現(xiàn)實(shí)的教學(xué)目標(biāo)是“強(qiáng)化學(xué)生珍惜家鄉(xiāng)水的情感和態(tài)度，促使學(xué)生形成節(jié)約用水的習(xí)慣”，相關(guān)教材頁(yè)面展示給學(xué)生的是工業(yè)污染江河、污水處理廠和農(nóng)田的灌溉技術(shù)已從漫灌方式轉(zhuǎn)為滴灌方式的幾幅圖片，學(xué)生們只要通過(guò)閱讀課文和聽(tīng)教師講授就能對(duì)此有所認(rèn)識(shí)，但要更好地達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，真正使學(xué)生對(duì)“家鄉(xiāng)水”有所觸動(dòng)，就必須對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)通過(guò)“校本化”和“生本化”去豐富教學(xué)內(nèi)容，拉近教材和學(xué)生的生活實(shí)際的距離，注重把課本內(nèi)容接駁學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從他們的生活實(shí)踐中吸取德育材料去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。就日常教學(xué)的可操作性而言，以紙為媒把問(wèn)題印制出來(lái)，有利于實(shí)現(xiàn)上述的接駁，向?qū)W生呈現(xiàn)日常生活的素材?；谖倚Ｊ切^(qū)學(xué)校，絕大部分的學(xué)生都生活在小區(qū)里，每天使用的是高層樓房供應(yīng)的自來(lái)水，筆者把學(xué)生們所住小區(qū)管理處最近發(fā)布的一份 《停水通知》截圖，印在作業(yè)紙上并設(shè)計(jì)了第一道問(wèn)題如下：“上圖是物業(yè)管理公司前天在小區(qū)張貼的通告部分內(nèi)容，看到這些信息，你想到了什么？”

與學(xué)生切身利益相關(guān)的“停水問(wèn)題”促使學(xué)生關(guān)注自己每天生活使用著的水，能激發(fā)學(xué)生把水資源聯(lián)系到生活實(shí)際中的方方面面。通過(guò)完成作業(yè)紙上的問(wèn)題，可以有效地收集到學(xué)生們因“停水”所觸發(fā)到的各種生活疑問(wèn)，因?yàn)槭菍W(xué)生們自己感興趣的話題，隨后由此展開(kāi)的師生討論能更切合生活實(shí)際，學(xué)生們表現(xiàn)得積極投入。讓學(xué)生們?cè)谧鳂I(yè)紙上先想后寫(xiě)，先寫(xiě)后說(shuō)，做好語(yǔ)言組織，學(xué)生們有備而來(lái)，使及后交流和討論更有質(zhì)量?！靶^(qū)停水”的話題，成為問(wèn)題解決學(xué)習(xí)的源頭，也成為了在課堂上現(xiàn)場(chǎng)生成的課程資源，有利于“學(xué)生們形成關(guān)心社會(huì)的態(tài)度和參與社會(huì)生活的行為方式”。

二、運(yùn)用問(wèn)題設(shè)計(jì)，以紙筆作業(yè)的形式落實(shí)訪問(wèn)調(diào)查，提高“生生對(duì)話”的質(zhì)量

《品德與社會(huì)》課程標(biāo)準(zhǔn)提到，要促進(jìn)學(xué)生與教學(xué)文本的對(duì)話，同時(shí)，通過(guò)同齡人之間的交往交流，是小學(xué)生學(xué)會(huì)生活，促進(jìn)品德形成的重要方式之一，其實(shí)質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生與自己生活的對(duì)話和探究。教師在設(shè)計(jì)課堂上的探究活動(dòng)時(shí)，要善于創(chuàng)造生生之間對(duì)話的機(jī)會(huì)，“制造”與課程關(guān)切的學(xué)生生活話題。更為重要的是，要通過(guò)行之有效的方式落實(shí)這樣的對(duì)話和交流，盡量避免在課堂上，講的學(xué)生少，聽(tīng)的學(xué)生多，要想方設(shè)法爭(zhēng)取全員參與，人人動(dòng)手。例如，在本課提及的“小區(qū)停水事件”當(dāng)中，由于事前作者了解到，小區(qū)里只是部分樓層的停水，班上有部分的學(xué)生并沒(méi)有鮮活的切身體會(huì)，因此，筆者設(shè)計(jì)的第二道作業(yè)題是：請(qǐng)?jiān)谛^(qū)停水當(dāng)天沒(méi)有受到停水影響的同學(xué)，采訪一下住在停水樓層的同學(xué)，在作業(yè)紙上簡(jiǎn)單記錄下他們的感受。在經(jīng)過(guò)一番互相采訪和記錄之后，學(xué)生們對(duì)水之于日常生活的種種影響有了新的體會(huì)。

三、通過(guò)紙筆作業(yè)的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)師生在探究活動(dòng)中的教學(xué)相長(zhǎng)

圍繞教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，使師生之間，生生之間展開(kāi)對(duì)話、交流、討論和辨析的同時(shí)，由于學(xué)生的答案是多元的，并不唯一，這就促使教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要更深入地了解學(xué)生整體的實(shí)際生活，包括對(duì)學(xué)生日常生活信息和素材要有搜集和不斷更新，從而提高教師自身在課內(nèi)，課外收集、甄別、運(yùn)用、提煉這些信息的能力。而對(duì)于學(xué)生，圍繞著這樣的問(wèn)題解決活動(dòng)，推進(jìn)了生生互動(dòng)，知道的告訴不知道的，有利于他們從同齡人的口中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)見(jiàn)聞，同時(shí)，可以大大減少了教師交待背景信息和講授的時(shí)間，可以把更多的精力和時(shí)間，放在引導(dǎo)學(xué)生討論方向和調(diào)控討論的銜接上。