宋宗佩，白 亮，鄧星華

（1.惠州學院 體育學院，廣東 惠州 516007；2.上海體育學院 體育與休閑藝術(shù)學院，上海 200438；3.華南師范大學 體育科學學院，廣東 廣州 510006）

增強學生體質(zhì)，促進學生健康是新中國成立以來學校體育的主體目標.為切實了解學生體質(zhì)健康狀況，檢驗我國學校體育的教學效果，有針對性的改善學生體質(zhì)，新中國成立以來，我國先后實行了《準備勞動與衛(wèi)國體育制度暫行條例和項目標準》、《國家體育鍛煉標準》、《小（中、大）學生體育合格標準》、《學生體質(zhì)健康標準》和《國家學生體質(zhì)健康標準》.從國外體質(zhì)調(diào)研理論的角度來說，在學生體質(zhì)調(diào)研方面，我國主要借鑒了蘇聯(lián)勞衛(wèi)制、日本體力測量以及美國體質(zhì)測量等體質(zhì)調(diào)研理論，推動了我國學生體質(zhì)調(diào)研的跨越式發(fā)展，為改善不同時期學生的體質(zhì)健康問題，起到了積極的作用.目前，在健康中國的推動下，學生的體質(zhì)健康問題，將成為我國學校體育領(lǐng)域重點關(guān)注的內(nèi)容之一.因此，為推動學生體質(zhì)調(diào)研的規(guī)范化、系統(tǒng)化和科學化發(fā)展，有必要全面的分析新中國成立以來我國學生體質(zhì)調(diào)研的變遷歷程，以系統(tǒng)的把握學生體質(zhì)調(diào)研的發(fā)展之路，以期提高我國《國家學生體質(zhì)健康標準》的有效性.

1　我國學生體質(zhì)調(diào)研之路的發(fā)展歷程

在學習蘇聯(lián)《準備勞動與保衛(wèi)祖國體育制度》的基礎上，1954年國家體委在全國范圍內(nèi)發(fā)布了《準備勞動與衛(wèi)國》體育制度暫行條例.1975年國務院頒布《國家體育鍛煉標準》，從1979年起在總結(jié)實踐和國外先進經(jīng)驗的基礎上，分別于1982、1990、2003、2013年對《國家體育鍛煉標準》進行了四次大規(guī)模的修訂.另外，為積極貫徹《國家體育鍛煉標準》，國家教育委員會于1990-1992年期間，先后頒布了《大學生體育合格標準》、《中學生體育合格標準》和《小學生體育合格標準》，作為其有機的組成部分.2002年《學生體質(zhì)健康標準（試行）》取代以上三個體育合格標準.2007年在修訂《學生體質(zhì)健康標準》的基礎上，我國頒布了《國家學生體育鍛煉標準》.2014年國家對《國家學生體質(zhì)健康標準》作了進一步的修訂和完善.

從以上新中國成立以來學生體質(zhì)調(diào)研的發(fā)展之路可以明顯看出，我國大規(guī)模的體質(zhì)調(diào)研是在新中國成立之后，從學習蘇聯(lián)的勞衛(wèi)制開始.也就是說，在新中國成立之前，我國并沒有規(guī)范的、系統(tǒng)的、科學的體質(zhì)調(diào)研基礎和歷史.換句話說，體質(zhì)調(diào)研對于我國來說，完全是個舶來品.勞衛(wèi)制之后，我國進入了體質(zhì)調(diào)研的快速成長期，其中有學習蘇聯(lián)勞衛(wèi)制過程中，真實實踐經(jīng)驗的總結(jié)，更有其他國家先進、全面、科學的體質(zhì)調(diào)研內(nèi)容的充分學習和借鑒.美國是實施體質(zhì)調(diào)研最早的國家，距今已經(jīng)有百余年的歷史.日本自1898年以來體質(zhì)調(diào)研也已經(jīng)有百余年的歷程，并且日本是目前全球青少年體質(zhì)調(diào)研資料和數(shù)據(jù)保存最為完整的國家.因此，對于我國來說，屬于舶來品的體質(zhì)調(diào)研，在成長的道路上，不可避免的受到蘇聯(lián)、美國、日本等國家的影響，為新中國成立以來，我國學生體質(zhì)調(diào)研的快速發(fā)展起到了積極的推動作用.

2　簡單復制蘇聯(lián)模式的《準備勞動與保衛(wèi)祖國》

蘇聯(lián)于1931年第一次正式頒布了《準備勞動與保衛(wèi)祖國》體育制度，后于1939、1946、1955、1959、1972和1982年對其進行了多次的修訂.它是蘇聯(lián)的一項根本體育制度，其目的是增強人民體質(zhì)，鼓勵人民經(jīng)常參加體育鍛煉［1］.新中國成立之初，為改善我國“東亞病夫”的國際形象，整體提升國民的體質(zhì)健康狀況，在積極鍛煉身體，建設和保衛(wèi)祖國的呼聲下，以蘇聯(lián)1946年《準備勞動與保衛(wèi)祖國體育制度》為模板，國家體委于1954年在全國范圍內(nèi)發(fā)布了《準備勞動與衛(wèi)國》體育制度暫行條例，且在中等及以上學校實行.隨后，1956年國家體委又頒布了勞衛(wèi)制的《修訂草案》，它總結(jié)了前期工作積累的經(jīng)驗，吸收了1955年蘇聯(lián)新修訂勞衛(wèi)制的精華，在全國范圍內(nèi)掀起了參加體育鍛煉，積極實踐勞衛(wèi)制的達標熱潮.1958年國務院也正式批準了《勞衛(wèi)制》，進一步推動了勞衛(wèi)制在全國范圍內(nèi)實施和普及.但隨后伴隨著中蘇關(guān)系的惡化，以及國內(nèi)三年自然災害的破壞，1964年《勞衛(wèi)制》被《青少年體育鍛煉標準》所取代，后經(jīng)修訂改名為《國家體育鍛煉標準》，從此，勞衛(wèi)制正式的退出歷史舞臺［2］.

我國勞衛(wèi)制的制定和實施，從名稱到目的，從達標項目到分類等級等，全方位的復制著蘇聯(lián)勞衛(wèi)制的形式和內(nèi)涵，在全國掀起了體育達標的風潮，為改善當時群眾體質(zhì)羸弱的現(xiàn)狀，起到了極大的推動作用.比如，當時“評價學生是否具備準備勞動與保衛(wèi)祖國的體力，具體地表現(xiàn)在是否達到勞衛(wèi)制的及格標準”［3］.時至今日，回想那段時期勞衛(wèi)制的價值和意義，仍然有很多人對其贊譽有加，認為它對提升當時學生的體質(zhì)健康水平，促進體育運動的快速發(fā)展起到了積極的推動作用［4］.以至于多年以后，仍然部分人認為學習和引進前蘇聯(lián)體育鍛煉經(jīng)驗的勞衛(wèi)制，提高了他們的體質(zhì)，為成年后的身體健康奠定了堅實的基礎，成為人生中一段美好的回憶［5］.目前，面對我國學生部分體質(zhì)指標持續(xù)下降的嚴峻現(xiàn)實，面對真義體育理論影響的深入，面對清華大學“強迫體育”實踐的積極開展，深入總結(jié)新中國成立之初，顯著增強學生體質(zhì)的勞衛(wèi)制的經(jīng)驗，對于改善當前學生部分體質(zhì)指標持續(xù)下滑的困境有積極的價值和意義.

3　廣泛借鑒國際經(jīng)驗的《國家體育鍛煉標準》

3.1　美國的體質(zhì)調(diào)研

美國體質(zhì)調(diào)研最早出現(xiàn)在19世紀60年代，但真正大規(guī)模的調(diào)研活動卻出現(xiàn)在20世紀50年代之后.大規(guī)模的體質(zhì)調(diào)研因在于1954年Kraus等人運用Kraus-Weber測試法對美國和歐洲兒童的抬腿、仰臥起坐、俯臥撐和手觸腳尖跳等項目進行對比研究發(fā)現(xiàn)，多達56%的美國兒童至少有一項內(nèi)容沒達標，而歐洲兒童的這一比例只有8%［6］.此項調(diào)查結(jié)果震驚了艾森豪威爾總統(tǒng)，引起了美國政府的高度重視，并成為后續(xù)歷屆總統(tǒng)主抓的一項工作.比如艾森豪威爾成立了總統(tǒng)體質(zhì)委員會，約翰·F·肯尼迪成立了國家示范中心，林頓·B·約翰遜創(chuàng)立了總統(tǒng)體質(zhì)獎，杰米·卡特將體質(zhì)和體育鍛煉看作國民健康促進和疾病預防的重要手段［7］.自此，在國家的重視和推動下，美國于1958、1965、1975、1985年分別進行了體質(zhì)測試，基本形成了每十年進行一次體質(zhì)普查的慣例.經(jīng)過幾十年的發(fā)展，美國的體質(zhì)指標實現(xiàn)了從運動技術(shù)指標向健康指標轉(zhuǎn)變.比如1958年主要測量了“跑、跳、投的準確性”，把往返跑、立定跳遠和壘球擲遠、50碼沖刺跑、引體向上、仰臥起坐、600碼跑（走）、水中運動等作為主要的測試項目.1965年和1975年基本保持了原來的測試項目，只是對個別項目進行了增減；1985年增加了1英里跑、坐位體前屈等與人體健康有關(guān)的項目，實現(xiàn)了從運動技術(shù)指標向健康指標的轉(zhuǎn)變.目前，美國體質(zhì)普查的測試指標以人體健康為主，分為有氧耐力、身體成分、肌肉力量與耐力、身體柔韌性四個方面.主要指標有1英里跑（走）、坐位體前屈、引體向上、仰臥起坐、BMI、皮下脂肪厚度、體脂含量、屈臂懸垂［8］.比如，美國第一夫人米歇爾·奧馬于2012年9月發(fā)起的美國總統(tǒng)青少年體質(zhì)項目的測試指標，就分為有氧耐力：200米折返跑、1英里跑和走路測試；體成分：皮褶厚度、BMI和生物抗阻分析；腹部力量和耐力：仰臥起坐；軀干伸展力量和柔韌：仰臥背起；身體上肢力量和柔韌：90度俯臥撐、改良引體、屈臂懸垂；柔韌：單腿坐位體前屈、雙手后勾［9］.另外，在測試評價標準方面，常模參照標準、成績提高標準和正常參照標準是美國檢驗體質(zhì)監(jiān)測數(shù)據(jù)的三種方法［10］.

總之，目前，美國已經(jīng)形成了一個規(guī)律性的、長期性的體質(zhì)普查慣例.從美國體質(zhì)測試的發(fā)展歷程來看，它經(jīng)歷了測試指標由運動技術(shù)測試指標向人體健康測試指標逐步轉(zhuǎn)變的過程，測試評價的方法也由不完善、不科學到相對合理進步的方向轉(zhuǎn)變.由于美國體育科學方面在全球處于相對領(lǐng)先的位置，因此，美國自從1958年高度重視青少年體質(zhì)健康以來，其制定和實施的體質(zhì)調(diào)研內(nèi)容、指標和方法，一直是世界上其他國家積極學習和模仿的對象.我國在體質(zhì)調(diào)研的道路上，也不同程度的借鑒和學習了美國先進經(jīng)驗，在測試指標方面也經(jīng)歷了由測試運動技能的指標向測試健康的指標轉(zhuǎn)變，為體質(zhì)調(diào)研的快速發(fā)展起到了積極的推動作用.

3.2　日本的體力測量

日本從1989年以來積累了100多年青少年生長發(fā)育的測試數(shù)據(jù)，成為全球體質(zhì)資料最為完整的國家.體力測試作為其中的一個方面，也積累了豐富的經(jīng)驗，經(jīng)歷了以下四個發(fā)展階段.第一階段為1945年以前，測試的指標主要有身高、體重、胸圍、上臂圍、下肢圍、飲食量、肺活量、握力8項指標；第二階段為1945-1960年，增加了跑、跳、投、懸垂及靈活性的測試；第三階段是1960-1998年，將握力、仰臥起坐和坐位體前屈作為各年齡階段的通用指標［11］.比如，1964年日本12-29歲學生運動能力測試的項目有：50米、助跑跳遠、手球擲遠、引體向上、1500米跑；體力測試的項目有：反復橫跨、縱跳、背肌力、握力、俯臥起坐、立位體前屈、臺階試驗［12］.第四個階段是1990年之后.1990年日本實施了新體力測試，在諸多方面都進行了很大的改變，其中改變最大的是將運動能力測試項目與體力測試項目合并.由于之前二者之間的測試項目有重疊的部分，因此這次改革將二者合并，并對測試項目進行了精簡，統(tǒng)一為體力測試.新體力測試項目測試的對象是6-79歲的日本國民，測試的主要指標有握力、仰臥起坐、坐位體前屈、閉眼單腳站立、立定跳遠、手（壘）球擲遠、反復橫跨、20米節(jié)奏往返跑、50（800、1000）米跑等.這次測試項目淘汰了之前的臺階試驗、背肌力、斜身引體向上、立位體前屈等項目，使得測試更加安全、科學、有效［13］.

總之，新的體力測試將運動能力測試與體力測試合并，精簡了測定指標，刪除了部分效果欠佳的指標，設置了各年齡段都必須測定的指標，使得測試的指標體系方法簡單、易于比較、成本低廉、效果顯著［14］.如今，日本已經(jīng)形成了系統(tǒng)化、科學化、規(guī)范化的體系，無論是從歷史上來看，還是從當今體質(zhì)測試的現(xiàn)狀來說，相對于我國的體質(zhì)測試來講，日本的體力測試較為進步，值得我們借鑒和學習.

3.3　我國《國家體育鍛煉標準》的積極借鑒

1975年我國頒布實施的《國家體育鍛煉標準》，測試指標方面，在繼承蘇聯(lián)勞衛(wèi)制的基礎上，學習了美國1958年實施的體質(zhì)普查指標體系，主要測試了學生對“跑、跳、投的準確性”.另外，還借鑒了日本1964年運動能力和體力測試項目結(jié)合的方式.總之，在蘇聯(lián)、美國、日本的共同影響下，我國這次體質(zhì)測試指標有，50、100、200、800、1000米跑以及往返跑；100、200米游泳；500、1000、1500米滑冰；跳遠、立定跳遠、跳高；擲壘球、沙包、實心球、鉛球；引體向上、仰臥起坐.

從以上的測試指標可以明顯的看出，這段時期在學習日本和美國先進經(jīng)驗，在繼承蘇聯(lián)體質(zhì)測試指標方法的基礎上，我國學生體質(zhì)調(diào)研出現(xiàn)了以下幾個方面的變化.其一，我國學生體質(zhì)測試以運動技能和身體素質(zhì)測試為主，當時人們將運動技能、身體素質(zhì)與體質(zhì)健康等同對待，普遍認為運動技能好和身體素質(zhì)好，學生的體質(zhì)就一定好.這種不客觀的認識最終導致的結(jié)果是，學生運動技能的提高并沒有相應的提高學生體質(zhì)，學生的健康狀況仍然令人堪憂.其二，在跑的項目上吸收了美國實施的往返跑，并且依據(jù)美國的測試指標，刪除了雙杠雙臂屈伸、擲鐵餅、俯臥撐等之前學習蘇聯(lián)勞衛(wèi)制的部分指標，對原有的測試標準進行了精簡.增刪之后的測試指標在測試體質(zhì)的準確性方面有了一定的進步，但仍然沒有擺脫運動技能測試的桎梏.隨后20世紀90年代頒布的《?。ㄖ小⒋螅W生體育合格標準》，其測試的標準依然以《國家體育鍛煉標準》為準，直到21世紀初才有所改善.

4　不斷更新與完善的《學生體質(zhì)健康標準》

1975年后《國家體育鍛煉標準》經(jīng)過了幾次修訂和完善，但測試的基本指標并沒有根本性的改變.直到2002年國家教育部和體育總局聯(lián)合下發(fā)了《學生體質(zhì)健康標準（試行）》，它作為《國家體育鍛煉標準》的主要組成部分，在測試指標方面發(fā)生了重大改變.

這個時期，日本的新體力測試打破了運動能力測試和體力測試的限制，對測試項目進行了精簡，美國也完成了從運動技術(shù)指標向健康指標的轉(zhuǎn)變.我國體質(zhì)指標測試在這樣的國際體質(zhì)測試發(fā)展趨勢的影響下，測試指標體系從身體形態(tài)、身體機能、身體素質(zhì)和運動能力等方面來體現(xiàn)，以期綜合評定學生的體質(zhì)健康水平.具體來說，這次測試的指標主要有身高、體重、臺階試驗、肺活量、坐位體前屈、仰臥起坐、引體向上、握力、立定跳遠、往返跑、擲實心球、踢毽子、400（800、1000）米跑、籃球運球、足球顛球、排球墊球、跳繩.對比這次的指標體系和之前《國家體育鍛煉標準》的指標體系，以及這段時期美國和日本國家的主要測試指標，可以明顯的看出，《學生體質(zhì)健康標準（試行）》中的測試指標發(fā)生了較大的改變，主要體現(xiàn)在以下幾個方面.

其一，學習了日本20世紀90年代之前體力測試中的身高、體重、握力、臺階試驗等指標，并將身高、體重、肺活量作為必測項目，簡便了測試的指標，也方便了不同年齡數(shù)據(jù)之間的對比.同時需要注意的是，日本1990年頒布的新體力測試標準為提高監(jiān)測的科學性、有效性和方便性，刪除了身高、體重、肺活量和臺階試驗等指標，但這些指標卻成為《學生體質(zhì)健康標準（試行）》測試指標新增加的主體內(nèi)容.這些指標之間對比，很明顯的說明，我國體質(zhì)測試離國際水平還存在一定的差距，滯后于國際發(fā)展水平.其二，這次的指標體系呈現(xiàn)的更加多元，既有身體形態(tài)、身體機能的指標，也有身體素質(zhì)和運動能力的指標，與之前的指標體系相比，這個指標體系更加豐富.但值得反思的是，在美國完成運動技術(shù)指標向健康指標轉(zhuǎn)換的環(huán)境下，在日本精簡測試項目，降低測試成本，積極從運動能力測試指標向體力測試指標轉(zhuǎn)變的背景下.我國體質(zhì)測試的指標數(shù)量在增加，類型在擴散，并嘗試通過多樣化的測試指標體系，來綜合體現(xiàn)學生各方面的身體健康狀況以及運動的基本能力.國際上流行的不一定是科學的，但國際上流行的也不一定不是合理的、完善的，美國和日本的體質(zhì)測試經(jīng)歷了百余年的發(fā)展，才走過了從運動技術(shù)指標向體力指標、健康指標的轉(zhuǎn)變.我國此次《學生體質(zhì)健康標準（試行）》還正處在發(fā)展過程之中，仍然以多元化的指標體系來呈現(xiàn)身體和運動兩個方面的基本狀態(tài).任何事物的發(fā)展都有一個緩慢進步的過程，《學生體質(zhì)健康標準（試行）》有它的歷史進步性，也有它的歷史局限性，需要后續(xù)積極的改革和完善.

5　比較系統(tǒng)與規(guī)范的《國家學生體質(zhì)健康標準》

由于《國家學生體質(zhì)健康標準》是在修訂《學生體質(zhì)健康標準（試行）》的基礎上提出，并于2014做了進一步的修訂.因此，對《國家學生體質(zhì)健康標準》的分析以2014年的修訂版為模板相對較為合適.2014年新修訂的《國家學生體質(zhì)健康標準》，從身體形態(tài)、身體機能和身體素質(zhì)等方面綜合評定學生的體質(zhì)健康水平.測試指標有BMI、肺活量、坐位體前屈、引體向上、仰臥起坐、立定跳遠、往返跑、1分鐘跳繩、50（800、1000）米跑.其中身高、體重、肺活量、50米跑和坐位體前屈作為共性指標和必測項目.從以上的測試指標可以明顯的看出，這次指標體系相對于之前，有了質(zhì)的飛躍和提升.

第一，精簡了測試指標.這次指標體系相對于2002年《學生體質(zhì)健康標準（試行）》，在指標的分類和指標的數(shù)量方面都有了極大的改變.它一方面去掉了運動能力方面的分類，真正認識到身體健康與運動能力之間并不存在必然的聯(lián)系，并契合美國和日本測試指標以健康指標為主的國際發(fā)展趨勢，有利于我國體質(zhì)測試的完善和發(fā)展.另一方面它一改之前多樣化的狀態(tài)，使得指標數(shù)量更加簡潔有效，提高了測試的便利性和普及性；并且指標本身更有代表性，刪除了日本在1990年就淘汰的臺階試驗、握力等測試指標，使得刪減之后的指標體系更能體現(xiàn)學生的體質(zhì)健康狀態(tài)，以更有效的呈現(xiàn)學生身體的體質(zhì)，全方位、準確的把握學生的總體健康狀況.

第二，真正實現(xiàn)了從運動能力測試、運動能力和體質(zhì)測試向人體健康測試方向的轉(zhuǎn)變.這次指標以人體健康測試的指標為主，徹底刪除了運動能力測試的指標，這不得不說是一種歷史性的進步，相對于美國1985年實現(xiàn)了從運動技術(shù)指標向人體健康指標的轉(zhuǎn)變，日本1990年完成了運動能力指標向體力測試指標的跨越，我國運動能力指標向人體健康指標的轉(zhuǎn)變整整退后了20多年的時間.但相對于美國和日本花費百余年的時間實現(xiàn)這個跨越式的突破，我國則僅僅用了六十多年的時間.總之，2014年新修訂的《國家學生體質(zhì)健康標準》契合國際發(fā)展潮流，實現(xiàn)了我國體質(zhì)測試歷史上的重大突破，為今后體質(zhì)測試的有效開展，提供了參考的標準.

6　結(jié)語

對于我國來說，完全屬于舶來品的體質(zhì)調(diào)研，從直接復制蘇聯(lián)的勞衛(wèi)制、到學習日本的體力測試、美國的體質(zhì)測試，在短短幾十年的時間，我國體質(zhì)監(jiān)測實現(xiàn)了跨越式的發(fā)展.當前，美國健康體適能計劃的推動、實施以及取得的良好效果，日本青少年體質(zhì)的顯著增強以及部分指標明顯超越我國青少年體質(zhì)的現(xiàn)實，在我國青少年部分體質(zhì)指標持續(xù)下降的背景下，引起了國內(nèi)學者的熱烈討論和積極思考.相信未來，在學習富含國際先進經(jīng)驗的基礎上，在總結(jié)我國學生體質(zhì)監(jiān)測實踐經(jīng)驗基礎上，我國學生的體質(zhì)調(diào)研將會有更大的突破和發(fā)展.