張 翔

（廈門市湖濱中學(xué)，福建 廈門 3610 0 0）

“數(shù)字原生代”的學(xué)生在獲取信息的方式和接受面上多樣而迅捷，獲取知識的途徑不再只有課堂上教師的口口傳授。他們參與學(xué)習(xí)的方式也不再被動，不僅積極參與課程設(shè)置，還與教師共同參與求知過程，師生交流方式發(fā)生了根本性改變，線上線下同時進行，現(xiàn)實世界與虛擬世界同步跨越，課堂與課外難以分辨。特別值得重視的是，終身學(xué)習(xí)成為未來每個社會成員的基本生存方式之一，終端教育的時代已過去，對教師工作的要求更側(cè)重于“授之以漁而不是授之以魚”。

一、學(xué)校中年教師教學(xué)現(xiàn)狀（以H校為例）

男女教師45歲以上均界定為中年教師(比照：男60歲，女高級教師60歲退休）。在H校，中年教師占全校教師比例46%，分布各學(xué)科。86%的中年教師在學(xué)校承擔(dān)著教育教學(xué)任務(wù)，也就是說這些教師引領(lǐng)或影響著學(xué)校的教學(xué)動態(tài)、變革及成效，是不容小覷的一股力量，基于他們的教學(xué)行為影響學(xué)校質(zhì)量的現(xiàn)實，發(fā)揮好這股力量使他們成為推動學(xué)校教學(xué)工作發(fā)展的中流砥柱，才能確保學(xué)校的長久輝煌，所謂“成也蕭何敗也蕭何”。

縱觀中年教師，其中不乏教學(xué)領(lǐng)軍人物，但畢竟鳳毛麟角，多數(shù)中年教師呈現(xiàn)的教學(xué)工作面是缺乏進取，缺乏方向，缺乏動力。他們大多年齡偏大，信息技術(shù)水平不高，教學(xué)觀念陳舊，還不能擺脫以教師為中心的課堂教學(xué)模式，更談不上接受互聯(lián)網(wǎng)時代帶來的教學(xué)變革，享受著體制帶來的編制紅利，看不到潛在的職業(yè)危機和更大不確定性的未來。

1.部分中年教師課堂上滔滔不絕地解讀文本，自我沉浸于專業(yè)理論的照本宣科中，一成不變，完全漠視底下聽課的學(xué)生已“夢周公”一片，完成知識的灌輸成為教學(xué)任務(wù)。

2.中年教師教學(xué)成績分布參差不齊，但從質(zhì)量分析數(shù)據(jù)看，許多中年教師教學(xué)成績排的位次靠后，且差距較大，課堂授課不易被學(xué)生接受是教學(xué)質(zhì)量下滑的主要原因。

3.面對信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合，中年教師多持觀望或不作為態(tài)度，總認為自己一把年齡，離退休為時不遠，沒必要瞎折騰，他們當(dāng)中還有相當(dāng)一部分人無法借助信息技術(shù)手段進行有效教學(xué)。

4.從平時參加教學(xué)競賽、撰寫論文的情況來看，中年教師大都不再參加比賽，論文也是能不寫就盡量不寫，非到評職稱不上交。動力不足，無更高的職業(yè)追求。

5.教師的出入口不匹配，使得部分中年教師惰性和取巧心理通過工作懈怠體現(xiàn)。做事不力，“腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”，成績好壞，無所謂。

二、激發(fā)中年教師教學(xué)動機的策略

動機在心理學(xué)上一般被認為涉及行為的發(fā)端、方向、強度和持續(xù)性。在組織行為學(xué)中，動機主要是指激發(fā)人的動機心理過程，通過激發(fā)和鼓勵，使人們產(chǎn)生一種內(nèi)在的驅(qū)動力，使之朝著所期望的目標(biāo)前進的過程。［1］動機是推動人從事某種活動，并朝一個方向前進的內(nèi)部動力，是為實現(xiàn)一定目標(biāo)而行動的原因。作為教師，動機決定教學(xué)行為，最終決定教學(xué)效果。針對中年教師表現(xiàn)出的教學(xué)動機不足從而直接或間接導(dǎo)致教學(xué)效果不佳或失敗的現(xiàn)象，竊以為，采取以下策略也許有助于激發(fā)他們的教學(xué)動機直至提升教學(xué)質(zhì)量。［2］

（一）理念革命

中年教師最容易患“船到碼頭車到站”，凡事都當(dāng)“甩手掌柜”的毛病。針對這一現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)通過各種會議和不同培訓(xùn)的方式進行高位引領(lǐng)，要站在時代的高度指出學(xué)校高效課堂的探索，系統(tǒng)有效的校本課程體系的建構(gòu)，教學(xué)管理的精細化，教學(xué)評價的科學(xué)化，對每一位教師都是課題，人人有責(zé)；要站在教師的自身發(fā)展的位置上，明白地告訴中年教師21世紀(jì)教育列車已然上了互聯(lián)網(wǎng)時代的快速道，未來已來，這是一個“不進則退”的時代，每個人都有可能被淘汰，要有危機意識和憂患意識，以往的教學(xué)經(jīng)驗不能完全滿足現(xiàn)代的教學(xué)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)要求，要跟上時代才不會被時代拋棄；要站在職業(yè)道德要求和師德師風(fēng)建設(shè)位置上，明確教師是培養(yǎng)明天人才的人，教師的言行影響著學(xué)生一生的成長及國家的發(fā)展和中華民族的生生不息，肩負著實現(xiàn)“兩個百年”，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興“中國夢”的使命。

（二）團隊裹挾

在穩(wěn)定和平穩(wěn)的教學(xué)關(guān)系中，中年教師這支隊伍教學(xué)長期處于一個相近的水平，表現(xiàn)出從眾心態(tài)濃，整體上進的意愿不強烈，得過且過。但也不可否認，這支教師隊伍本身有教學(xué)經(jīng)驗上的積淀和專業(yè)知識上的積累，一旦這支隊伍被喚醒，何止是提速學(xué)校的教學(xué)，效益直指教學(xué)的提質(zhì)。［3］學(xué)校要想方設(shè)法打破“溫水煮青蛙”的局面。心理學(xué)家說：一個群體總有一些上進的人，大約占群體的10%左右，總有一些不愿意上進的人，大約20%左右，70%的人都是處于觀望狀態(tài)。如果用法得當(dāng)，這70%的人就會向10%的人靠攏，甚至20%的人也會分化出來一部分，向上進的一方轉(zhuǎn)化。因此，首先，學(xué)校要為自覺緊跟時代，還在不斷創(chuàng)新教學(xué)的中年教師搭臺，幫助他們成功，通過建立“名師工作室”“教師工作坊”等形式為成功的教師發(fā)揮輻射作用助力，并以這些成功的關(guān)鍵少數(shù)中年教師帶動一批中年教師。其次，充分發(fā)揮各教研組長、備課組長、教學(xué)能手、教學(xué)骨干的幫扶作用，與中年教師分析自身的優(yōu)勢和劣勢，針對他們的專長與短板，共同尋找突破口。特別要打破年齡和經(jīng)驗的樊籬，與中年教師分析存在的問題，讓他們口服心服；分析可見的長處，讓他們增強信心；分析潛在的增長點，不使他們望而生畏。再次，在評價上強調(diào)團隊合作，責(zé)任到人，追蹤評價，確保不半途而廢。

（三）政策倒逼

不少中年教師自認為是事業(yè)單位在編人員，中高級職稱評上后，基本“一勞永逸”了，而學(xué)校制度的一成不變，因循守舊，也很容易讓中年教師士氣低迷，成為影響學(xué)校教學(xué)工作新思考新舉措傳播推行的群體。因此，政策上的“鯰魚效應(yīng)”很有必要。學(xué)校要用好教育主管部門出臺的一系列旨在激勵教師提高教學(xué)能力及教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)政策，譬如《關(guān)于中小學(xué)校及教職工績效考核工作的實施意見》，懂得借國家政策以保障制度推行，推動中年教師參與教學(xué)改革。同時，要結(jié)合好學(xué)校的實際，制定出關(guān)乎教師實際利益的晉級、評先評優(yōu)、培訓(xùn)、績效、考核等規(guī)章制度，明確不同層級享受的待遇應(yīng)有相制約的條件，在教師職稱聘任上大膽改革，在評價機制上做文章，以保證積極上進的關(guān)鍵少數(shù)中年教師得到應(yīng)有的待遇，促進更多中年教師自我要求，變“要我發(fā)展”為“我要發(fā)展”，不讓“干好干差一個樣”的現(xiàn)象泛濫。當(dāng)然，在“以人為本”的前提下，規(guī)章制度的運用也需要有適當(dāng)?shù)摹盎馉t效應(yīng)”，應(yīng)完善崗位職責(zé)，健全崗位責(zé)任制、問責(zé)制和培訓(xùn)制，對始終不能履職又缺乏自我發(fā)展從而影響教學(xué)的中年教師進行約談并進行必要的脫崗輪訓(xùn)及再上崗考核，讓中年教師真正意識到“年齡、教齡、學(xué)歷、職稱”在互聯(lián)網(wǎng)時代是不具備絕對競爭力的，能力才是看家本領(lǐng)。

（四）目標(biāo)引領(lǐng)

堅信人都有自我實現(xiàn)的愿望，中年教師亦不例外。學(xué)校在制定目標(biāo)時一定要有針對中年教師發(fā)展的具體目標(biāo)。在學(xué)校整體目標(biāo)的框架下，要求中年教師制定個人專業(yè)化成長的短期、中期、長期目標(biāo)，分級完成。關(guān)注中年教師目標(biāo)達成的情況，了解中年教師內(nèi)在需求，幫助他們找到自己發(fā)展的途徑，看到自身發(fā)展的可能和希望，從而實現(xiàn)個人目標(biāo)與學(xué)校整體目標(biāo)要求真正契合，深切感受自身的發(fā)展前景，自我激發(fā)不斷追尋發(fā)展目標(biāo)的熱情。同時，要看清并尊重中年教師這個群體的潛能，所謂“用其所長，避其所短，人盡其才，物盡其用”，在集體目標(biāo)的推進中，給予他們平臺，以他們的經(jīng)驗、學(xué)識和發(fā)展帶動年輕教師，滿足他們的成就感和職業(yè)價值感，在迅猛發(fā)展的時代及教學(xué)變革中獲得教師生涯長久的發(fā)展。