陳祝清曾呈進

（1.將樂縣水南中學(xué)，福建 三明 35330 0；2.福建教育學(xué)院，福建 福州 350 0 2 5）

地理實踐力是指學(xué)生在地理探究學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合具體案例背景開展地理踐行活動，調(diào)動自身養(yǎng)成的地理思維能力和特有的地理視角，去考察、體悟、融會貫通、探討事件體現(xiàn)的地理知識網(wǎng)絡(luò)和人地之間的關(guān)系，消化地理規(guī)律，形成在觀察、走訪和室內(nèi)實驗等地理踐行活動中應(yīng)有的踐行素養(yǎng)和能力。［1］地理實踐力培養(yǎng)的重心是常態(tài)課堂，即在常態(tài)課堂中訓(xùn)練“地理實踐力”。這就需要我們革新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，在踐行中讓學(xué)生體悟，積極主動融入地理常態(tài)課堂活動，促進學(xué)生積極地主動學(xué)習(xí)，自覺從課堂學(xué)習(xí)延伸到課后的實踐學(xué)習(xí)。［2］

教師可以從課堂內(nèi)容（如教學(xué)設(shè)計、課堂組織、師生配合）、結(jié)果的縱向深度、方式方法和高度層次四方面進行教學(xué)反思。教師尤其要反思學(xué)生課堂中真實的生成，通過與他人討論并利用學(xué)生在課堂中的正向的或負向的生成，重視課堂中學(xué)生地理實踐力的培養(yǎng),最終達成本節(jié)課的教與學(xué)目標。［3］現(xiàn)以高中地理必修一第一、二章為例，筆者進行了以下反思。

一、教學(xué)設(shè)計精細化，培養(yǎng)地理實踐力

（一）因生制宜，分步評析，板圖講解，算出技能

如何高效講授”第一章地球運動第三節(jié)自轉(zhuǎn)意義之一時間的計算”?筆者反思“第三節(jié)地球運動”優(yōu)化設(shè)計能力提升部分第五題講解，過程如下:

1.提煉信息，明確設(shè)問。復(fù)習(xí)時間計算時，先適度幫助學(xué)生對圖和題目信息做一些挖掘和轉(zhuǎn)化(經(jīng)度和地方時)，分清地方時和區(qū)時計算類型，通過圖像和文字信息的分析，把問題明確為:當東經(jīng)一百二十度的地方時為2015年2月19日零點時，西經(jīng)六十度的地方時是多少?

2.畫線段，定東西，計算經(jīng)度差。通過畫圖明確:西經(jīng)六十度向西一百八十度到達東經(jīng)一百二十度，兩地經(jīng)度差一目了然。

3.根據(jù)經(jīng)度差距計算差距時間。經(jīng)度差距十五度差距時間為一小時，則兩地的差距時間為12時。

4.據(jù)東西定時間。因為西經(jīng)六十度在東經(jīng)一百六十度的西側(cè)，所以時刻更晚，計算時用減法，最后得出西經(jīng)六十度的地方時為2月18日12時。

授課時要根據(jù)學(xué)生學(xué)情增減教學(xué)難度，合理調(diào)整教學(xué)時間。筆者所在學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，因此，筆者在講授時通過引導(dǎo)并明確設(shè)問降低難度，分步講析，板圖講解；同時這道題還可以把設(shè)問轉(zhuǎn)換為區(qū)時的計算。西經(jīng)六十度正好是西四區(qū)的中央經(jīng)線，計算出西四區(qū)的區(qū)時就可以轉(zhuǎn)換成西經(jīng)六十度的地方時。講授的過程同樣應(yīng)用作圖法、分步驟講析法，這樣又做到了一題多解，培養(yǎng)了學(xué)生解題的發(fā)散思維。

（二）借助模型，現(xiàn)場演示，師生互動，演出空間

反思“日界線之一零時所在經(jīng)線”隨著地球自轉(zhuǎn)會向西移動時，用經(jīng)緯儀演示，動態(tài)、直觀效果好。在經(jīng)緯儀上有紅色標記的零度經(jīng)線，教師用黃色粉筆標記了一百八十度經(jīng)線，便于學(xué)生觀察。首先教師假定太陽光直射在一百八十度經(jīng)線上，該經(jīng)線的地點處于正午時刻，那么和它差距一百八十度的零度經(jīng)線正好是零時所在的經(jīng)線；然后，教師自西向東慢速地轉(zhuǎn)動地球，并引導(dǎo)同學(xué)觀察太陽直射的經(jīng)線偏向了一百八十度經(jīng)線的西側(cè)，同時也觀察到了零時所在的經(jīng)線移動到了零度經(jīng)線的西側(cè)。教師演示后安排學(xué)生自行演示該實驗，提升了學(xué)生地理實踐力和空間感受力。

（三）變式練習(xí)，一圖多畫，講析錯誤，畫出知識

反思“側(cè)視圖”有關(guān)題型的講評效果時，教師將題目條件更動，布置了變式練習(xí)。結(jié)果作業(yè)上交后檢查發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)的圖畫錯。主要有以下幾個表現(xiàn):一是畫圖隨意不規(guī)范；二是畫出的圖和節(jié)氣不相符；三是畫的圖和常規(guī)邏輯不對應(yīng)，如光照的一側(cè)，還標上陰影部分表示黑夜。

那么如何在學(xué)生的作業(yè)中避免以上幾種錯誤呢?一要規(guī)范。畫光照圖必要時要借助數(shù)學(xué)工具，如圓規(guī)、直尺、三角板等，使畫出的圖形規(guī)范美觀；二要理清知識。教師在講授課本第十九頁三幅側(cè)視光照圖時，要幫助同學(xué)理清相關(guān)知識；三要注意方法。畫緯線時注意要用等分法，同時可用逆向作圖法:先畫晨昏線，再作垂線，垂線方向即為陽光入射方向；四要注意檢測。根據(jù)題目條件，所畫的結(jié)果與上述知識不相符合，則可判斷為錯誤。通過檢測和重畫圖形，進一步鞏固第一章相關(guān)知識，訓(xùn)練學(xué)生畫圖能力。

（四）復(fù)習(xí)導(dǎo)課，合理假設(shè)，深究邏輯，探出規(guī)律

反思講授“氣壓帶風(fēng)帶的形成”前，筆者先復(fù)習(xí)了以下幾個內(nèi)容:水平運動物體的偏向、太陽直射點的南北回歸線運動、五帶的劃分、熱力環(huán)流。在講解氣壓帶、風(fēng)帶的成因、氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)移動、高低壓中心的形成時，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)地理的邏輯關(guān)系，即形成的條件越來越多，越接近于真實的地理現(xiàn)象，有助于學(xué)生用科學(xué)的思維來探究地理現(xiàn)象。氣壓帶風(fēng)帶的形成是基于地表是均勻的假設(shè)和物體的水平運動受到地轉(zhuǎn)偏向力的影響這一地理現(xiàn)象；講授氣壓帶風(fēng)帶的季節(jié)移動時，增加了太陽直射點的季節(jié)移動的條件；講授高低壓中心的形成又增加了地球表面存在著海陸分布這一條件。三個知識層次由易到難，地理邏輯思維由簡到繁，符合學(xué)生的認知規(guī)律。

二、及時捕捉失誤點，應(yīng)用地理實踐力

反思“第二章第二節(jié)大氣環(huán)流”時，教師認為順理成章可以講清楚的知識，結(jié)果從學(xué)生的反饋上來看，大多卻是一知半解。例如本節(jié)在講解西南季風(fēng)的形成過程時，教師通常通過畫圖來講解。先畫出東南信風(fēng)的位置，隨著夏季的來臨氣壓帶、風(fēng)帶整體向北推移，東南信風(fēng)將跨越赤道到北半球后向右偏轉(zhuǎn)形成了西南季風(fēng)。似乎這種講解已經(jīng)很完美了，學(xué)生應(yīng)該也聽懂了，結(jié)果從提問的情況來看，有些學(xué)生并未理解風(fēng)向的轉(zhuǎn)換。問題出現(xiàn)在哪里呢?通過與學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)了教師在講解時省略了一些必須要交代或者要講清楚的知識。比如在講解剛才的知識點時，若能放慢思維，加上一句解釋:風(fēng)已從南半球越過赤道到北半球，風(fēng)由向左偏向轉(zhuǎn)為向右偏；若判斷輔以手勢，即先左手后右手判斷。加上這一過程，即課堂地理實踐過程，使得教師與學(xué)生的思路合拍了，學(xué)生能夠融入教師的講授思路而理解知識。通過教學(xué)反思，筆者感悟到在教學(xué)過程中，必要時要放慢思維，多一些復(fù)習(xí)以承前啟后，多一些動手實踐能啟發(fā)設(shè)計。

三、用心應(yīng)對閃光點，提升地理實踐力

反思“晝夜長短變化”這一部分知識時，結(jié)合了太陽直射點的回歸運動，引入了:太陽光延長線穿過地心，太陽光與晨昏線垂直的關(guān)系兩大知識。其中讓學(xué)生結(jié)合課本插圖，自己延長一下正午太陽高度為九十度所在的太陽光是否穿過地心并觀察直射光與晨昏線是否為垂直的關(guān)系；教師也通過直角三角板演示兩條線的垂直關(guān)系，并演示其擺動情況，讓學(xué)生直觀的感受到不同節(jié)氣晨昏線所在的位置，有助于學(xué)生去總結(jié)晝夜長短的變化規(guī)律。但在演示的過程當中，忽略了插圖b太陽光入射的方向和a圖不一樣，在畫圖上出現(xiàn)了一點科學(xué)性的錯誤。根據(jù)這一次突發(fā)的教學(xué)實踐，學(xué)生提出了有關(guān)課本插圖b的建議。圖的太陽光入射方向可和圖a一致，使得a、b兩圖同時展現(xiàn)的是晨線。這樣有助于學(xué)生理解晨線或昏線隨著節(jié)氣的擺動規(guī)律，也有助于學(xué)生去觀察判讀：北極圈及其以北地區(qū)有極晝變?yōu)闃O夜現(xiàn)象的轉(zhuǎn)變過程。面對突然出現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計之外的內(nèi)容，如果教師能順勢而動，敢于挑戰(zhàn)教學(xué)預(yù)計的條框，抓住瞬間生成內(nèi)容中的有意義部分，提出新的科學(xué)思路，往往會得到“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的效果。