劉利斌

（山西職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山西·太原 030006）

隨著社會(huì)的發(fā)展，高校英語(yǔ)教育環(huán)境逐漸轉(zhuǎn)變，對(duì)外語(yǔ)人才的要求也不斷提升。因此教師角色定位與轉(zhuǎn)換具有時(shí)代意義。教育生態(tài)學(xué)利用教育學(xué)與生態(tài)學(xué)對(duì)教育環(huán)境進(jìn)行分析，將傳統(tǒng)教育模式下課堂創(chuàng)造者與主導(dǎo)者的單一角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)環(huán)境、內(nèi)容、活動(dòng)、對(duì)象以及生態(tài)關(guān)系的引導(dǎo)者。教師角色結(jié)合教育思想、教學(xué)策略、教學(xué)資源進(jìn)行轉(zhuǎn)換，最終達(dá)到提升教學(xué)水平的目的。

一、傳統(tǒng)教育模式下高校英語(yǔ)教師角色定位

（一）課堂創(chuàng)造者

傳統(tǒng)教育模式大多為“一言堂”形式，教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面被動(dòng)接受知識(shí)。教師在一定程度上成為課堂的創(chuàng)造者，而學(xué)生的參與度較低。同時(shí)，教學(xué)環(huán)境的優(yōu)劣也與教師有直接的關(guān)系，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，學(xué)生在課前無(wú)法有效了解。這樣的課堂缺少民主、和諧，與教育改革“以人為本”原則相悖，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不明顯。

（二）教學(xué)主導(dǎo)者

傳統(tǒng)教育模式下，教學(xué)過(guò)程刻板單一，教學(xué)方法也不夠靈活。而我國(guó)當(dāng)前社會(huì)需要技能型人才，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程無(wú)法有效提升學(xué)生英語(yǔ)技能。此外，教師大多注重理論的講解，沒(méi)有注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，學(xué)生也沒(méi)有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生的創(chuàng)新能力與應(yīng)用能力無(wú)法有效提升。學(xué)生畢業(yè)后無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。

二、教育生態(tài)學(xué)視域下高校英語(yǔ)教師角色發(fā)展觀

（一）多維系統(tǒng)觀

轉(zhuǎn)換高校英語(yǔ)教師角色需遵循多維系統(tǒng)觀念。教育生態(tài)學(xué)將人與環(huán)境結(jié)合成同一系統(tǒng)，而課堂是教師、學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境互動(dòng)的基本系統(tǒng)，隸屬于教育生態(tài)系統(tǒng)。因此，從多維系統(tǒng)的觀念看待教師角色轉(zhuǎn)換，將環(huán)境與其他生態(tài)模塊納入影響體系中。需要注意教師與課堂、高校與企業(yè)、高校與教師三個(gè)方面的關(guān)系。體現(xiàn)出教育活動(dòng)的生成性、教育對(duì)象的主體性與發(fā)展性。最終決定教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、社會(huì)、高校等模塊間構(gòu)成網(wǎng)狀關(guān)系。促進(jìn)教師在社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中，及時(shí)改革課程體系，創(chuàng)新知識(shí)儲(chǔ)存，并運(yùn)用與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)模式。

（二）持續(xù)發(fā)展觀

高校英語(yǔ)教育的過(guò)程是教師、學(xué)生兩個(gè)生態(tài)主體與生態(tài)環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程，主體與環(huán)境間需協(xié)調(diào)發(fā)展。同時(shí)，社會(huì)轉(zhuǎn)型具有多樣性與復(fù)雜性，教師需要不斷提升自我，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，并推進(jìn)教師角色的定位與轉(zhuǎn)換。結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的需求來(lái)看，教師需將英語(yǔ)技能作為教學(xué)目標(biāo)，主動(dòng)探求教學(xué)價(jià)值的定位與發(fā)展，從而促進(jìn)高校英語(yǔ)專業(yè)順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，教育與實(shí)踐成功轉(zhuǎn)型。此外，教育生態(tài)學(xué)視域下，生態(tài)環(huán)境具有動(dòng)態(tài)性、多向性等特點(diǎn)。教育環(huán)境具有活力，知識(shí)的存在具有價(jià)值與時(shí)代意義。因此，需要教師的發(fā)展與社會(huì)相結(jié)合，教育目標(biāo)與社會(huì)需求相結(jié)合，教育資源與知識(shí)體系相結(jié)合，形成可持續(xù)發(fā)展的局面。教師的角色定位與轉(zhuǎn)換則需結(jié)合持續(xù)發(fā)展觀念進(jìn)行，促進(jìn)高校英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

三、教育生態(tài)學(xué)視域下高校英語(yǔ)教師角色轉(zhuǎn)換目標(biāo)

（一）教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造者

教育生態(tài)學(xué)將教育環(huán)境作為生態(tài)環(huán)境中的一環(huán)，是學(xué)生在校期間特定的生態(tài)環(huán)境。主要指學(xué)生在群體生活中保持的態(tài)度、風(fēng)氣、觀念以及教學(xué)氛圍。是學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀的主要環(huán)境。在正確的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可通過(guò)教師的態(tài)度、期望以及要求，形成具有價(jià)值體系的人格。因此，教師需作為教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造者，將學(xué)生放置在正確的環(huán)境中，利用熏陶、引導(dǎo)等方法構(gòu)建屬于學(xué)生的價(jià)值觀，發(fā)展人格。同時(shí)，教師的專業(yè)能力是創(chuàng)造環(huán)境的重要因素，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程及行為有決定性的影響。

（二）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者

教育生態(tài)學(xué)視閾下，教師需把握生態(tài)課堂的建設(shè)。把握教材，了解教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)。并以此為基礎(chǔ)設(shè)置教材，同時(shí)對(duì)學(xué)生加以分析、研究。將“備課”、“備學(xué)生”有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)針對(duì)化教學(xué)程序與教學(xué)步驟，真正做到因材施教。有效設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容結(jié)合教學(xué)時(shí)間、學(xué)生興趣進(jìn)行分配，使教學(xué)內(nèi)容具有廣度、深度與精度。此外，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)需將理論與實(shí)踐相結(jié)合，備好教學(xué)資源，利用多元化教學(xué)策略，充分發(fā)掘?qū)W生主動(dòng)性與學(xué)習(xí)興趣。防止課堂過(guò)于松散，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）生態(tài)關(guān)系的協(xié)調(diào)者

教育生態(tài)學(xué)視域下英語(yǔ)課堂需要由教師、學(xué)生與教學(xué)環(huán)境共同構(gòu)成，其中學(xué)生與教師皆是生態(tài)環(huán)境中的主體角色。而教師作為生態(tài)關(guān)系的協(xié)調(diào)者需要協(xié)調(diào)生態(tài)主體的和諧關(guān)系，從而協(xié)調(diào)整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師作為教學(xué)主體，掌握教學(xué)內(nèi)容的話語(yǔ)權(quán)，但生態(tài)學(xué)視域下，教師與學(xué)生之間的地位需要平等、協(xié)調(diào)。共同構(gòu)建互動(dòng)式、交流式生態(tài)環(huán)境。因此，教師需給予學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利，凸顯學(xué)生課堂地位，將教師的角色設(shè)定為主導(dǎo)者、引導(dǎo)者，促進(jìn)師生和諧發(fā)展。此外，教師還要利用教材、語(yǔ)言以及現(xiàn)代多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營(yíng)造多方位生態(tài)環(huán)境。

（四）教學(xué)活動(dòng)的反思者

教育生態(tài)學(xué)視域下，教師需維持整個(gè)生態(tài)課堂的平衡與和諧。因此，教師需要具備反思能力，成為教學(xué)活動(dòng)的反思者。在課下反思自身教學(xué)問(wèn)題，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)解決問(wèn)題，從而完善自身教學(xué)技能。為了更好實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思的目標(biāo)，教師需引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中，使學(xué)生為教師教學(xué)進(jìn)行評(píng)估，教師可通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言了解最準(zhǔn)確的教學(xué)評(píng)價(jià)，從而根據(jù)反饋提高自身教學(xué)水平。此外還要成為教學(xué)活動(dòng)的反思者，將學(xué)生作為反思主體，使學(xué)生感受到被重視，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

（五）教學(xué)對(duì)象的引導(dǎo)者

教育生態(tài)學(xué)視域下，教師需將傳統(tǒng)模式下主導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，利用自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)技能的有效提升。而在生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境下，課堂教學(xué)模式較為開(kāi)放，只有發(fā)揮開(kāi)放性這一特點(diǎn)，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂與外部的信息交換，從而促進(jìn)高校英語(yǔ)的生存與發(fā)展。因此，高校英語(yǔ)教學(xué)必須從理論到實(shí)踐、從課堂到課外，有校內(nèi)到校外，有效提升學(xué)生聽(tīng)說(shuō)、閱讀、寫作、翻譯等專業(yè)技能。其次，教師可開(kāi)展第二課堂，在課外引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)競(jìng)賽、演講、表演等趣味活動(dòng)，并為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)的英語(yǔ)交際情境。同時(shí)，教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生交際技能，把握學(xué)生學(xué)習(xí)需求，做到教學(xué)相長(zhǎng)。此外，在生態(tài)課堂環(huán)境下，教師還需對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，可利用鼓勵(lì)式、獎(jiǎng)懲式等方法進(jìn)行針對(duì)性考評(píng)。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤或缺點(diǎn)，需及時(shí)委婉指出，為學(xué)生指明改進(jìn)方向。從學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果與最終考核相結(jié)合，并將其作為期末考試評(píng)價(jià)的指標(biāo)。為學(xué)生構(gòu)建評(píng)價(jià)環(huán)境，利用學(xué)生互評(píng)、自評(píng)等方式提升學(xué)生參與積極性，使其具有自主評(píng)價(jià)權(quán)利，評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀、公正。

四、教育生態(tài)學(xué)視域下高校英語(yǔ)教師角色轉(zhuǎn)換策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思想

為有效轉(zhuǎn)換高校英語(yǔ)教師角色，首先教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思想。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)都在結(jié)合社會(huì)發(fā)展、學(xué)科需求進(jìn)行改革。我國(guó)大多高校在英語(yǔ)教學(xué)中會(huì)開(kāi)展通用英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)兩類課程體系。英語(yǔ)教學(xué)不僅要包含語(yǔ)法、詞匯等專業(yè)知識(shí)，還需積極開(kāi)設(shè)各類英語(yǔ)活動(dòng)課程，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提升學(xué)生就業(yè)率。因此，高校英語(yǔ)教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)策略，將自身水平拓展至課堂之外，積極向?qū)I(yè)英語(yǔ)方向靠攏。教師還需積極參與課程體系構(gòu)建，探索有效的教學(xué)策略，提升教學(xué)水平，促進(jìn)英語(yǔ)課程發(fā)展。

（二）創(chuàng)新教學(xué)策略

教學(xué)策略是教師角色轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)，教師需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定針對(duì)化教學(xué)方案，利用多元化教學(xué)方法向?qū)W生傳授英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)與技能。將傳統(tǒng)“一言堂”式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶旅襟w”式、“數(shù)字”式等教學(xué)模式，滿足學(xué)生自我認(rèn)知與實(shí)際需求。此外，教師還需打開(kāi)自我，促進(jìn)教師間互相溝通、互相學(xué)習(xí)局面出現(xiàn)。及時(shí)更新自身教學(xué)技能，提升教學(xué)水平，促進(jìn)高校英語(yǔ)教育可持續(xù)發(fā)展。

（三）整合教學(xué)資源

教育生態(tài)學(xué)視閾下，高校英語(yǔ)教學(xué)需具有信息豐富、多樣化等特點(diǎn)，促進(jìn)英語(yǔ)教師與學(xué)生兩大生態(tài)主體的交流與溝通。但當(dāng)前英語(yǔ)課堂實(shí)踐十分有限，教師需嚴(yán)格控制教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致大部分教學(xué)資源未能有效傳遞給學(xué)生，教學(xué)質(zhì)量提升效果不夠明顯。因此，對(duì)教學(xué)資源的整合對(duì)教師角色的轉(zhuǎn)換具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。教師可利用信息技術(shù)手段對(duì)教學(xué)資源加以整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的豐富性、實(shí)用性目標(biāo)。同時(shí)，教師還需結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)將教學(xué)資源傳遞給學(xué)生，從而提升學(xué)生英語(yǔ)技能。

（四）密切關(guān)注學(xué)生

教師的角色若想轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)引導(dǎo)者，需對(duì)學(xué)生心理密切關(guān)注，尤其需要關(guān)注學(xué)生心理問(wèn)題。根據(jù)教育生態(tài)學(xué)相關(guān)理論可知，學(xué)生的心理與學(xué)習(xí)質(zhì)量緊密相關(guān)。因此在教學(xué)時(shí)，教師需為學(xué)生創(chuàng)造愉快、輕松的氛圍，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的緊張感。同時(shí)，教師還需突出學(xué)生主體位置，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的看法與思想，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。并通過(guò)與學(xué)生交流，排解學(xué)習(xí)壓力，消除學(xué)生不良心理，提升高校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性。

結(jié)語(yǔ)

教育生態(tài)學(xué)將課堂分為三個(gè)部分，教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境。在此視閾下，教師需成為教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造者、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者、生態(tài)關(guān)系的協(xié)調(diào)者、教學(xué)活動(dòng)的反思者以及教學(xué)對(duì)象的引導(dǎo)者五類角色。為了有效規(guī)避傳統(tǒng)教育模式下教師獨(dú)尊的局面，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、整合教育資源、創(chuàng)新教學(xué)策略、關(guān)注學(xué)生心理來(lái)實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)高效英語(yǔ)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

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