姚穗珍

（霞浦縣第六中學(xué)，福建 霞浦 355100）

《道德與法治》課堂教學(xué)資源是實施道德與法治教育的重要載體，教學(xué)資源的選擇和運用的水平?jīng)Q定道德與法治教育的質(zhì)量。本文嘗試以2016年教育部審定通過的部編版的《道德與法治》八年級下冊第七課第二框題《踐行平等》課例為例，談一談初中版《道德與法治》課堂教學(xué)資源使用過程中普遍存在的問題，并相應(yīng)提出若干改進的建議。

一、反思課堂教學(xué)資源使用普遍存在的問題

筆者于2018年3月參加市名師培養(yǎng)對象省外跟崗培訓(xùn)，在浙江嘉興某校聽取了一節(jié)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主題的八年級道德與法治課《踐行平等》。本節(jié)課是整個教研組集備的成果，教學(xué)資源選擇得好，教學(xué)預(yù)設(shè)得也到位，彰顯集體的智慧。不過，盡管本節(jié)課課前集備組精心選用教學(xué)資源，但在課堂教學(xué)資源具體使用的過程中也存在共性問題：沒有真正把教學(xué)資源的效益發(fā)揮出來。

1.課堂教學(xué)資源的使用與探究活動相脫節(jié)

以《踐行平等》這節(jié)課例為例，教師能很好地運用寓求知與生活的教學(xué)策略。課前教師充分利用學(xué)生暑假參加特教學(xué)校公益活動社會實踐的體驗，來增加感性認(rèn)識，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。課堂上教師請兩個學(xué)生分享他們參加社會實踐的體會，其中第一個學(xué)生分享的題目是“有愛無礙，共享優(yōu)質(zhì)教育”：展示他們與特教校聾啞兒童一起制作陶瓷課、烹飪課的相片并談感悟體會；第二個學(xué)生分享的題目是“醫(yī)療故事中的平等”：敘述他們到醫(yī)院開展實地調(diào)查，翻閱醫(yī)院的醫(yī)療制度，調(diào)查醫(yī)院急診通道的感悟，并就保障醫(yī)院綠色通道的暢通提出了建議。這些的課堂教學(xué)資源來源與真實的生活體驗，本是很有挖掘意義和價值的。但緊接著探究問題“在日常生活中踐行平等對自己、對他人、對社會有什么意義”時，學(xué)生的回答并沒有結(jié)合前面的社會實踐和課堂分享來分析和感悟，教師在學(xué)生探究時也沒有結(jié)合前面實踐資源感悟的引導(dǎo)。這樣精選的教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，就與實際要探究的問題脫節(jié)，出現(xiàn)兩張皮的現(xiàn)象，學(xué)生思維感悟和道德體驗的效果就打折扣了。

2.課堂教學(xué)資源的使用挖掘不夠深與透

《道德與法治》課堂教學(xué)中普遍存在教學(xué)資源沒有得到深度挖掘的現(xiàn)象。以《踐行平等》的課例為例，教師選用生活化的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生實際的矛盾情境——“座位的疑慮”，教師虛擬自己好朋友發(fā)來微信請求他幫個忙的教學(xué)情境：“躍哥，這黃金學(xué)霸旁的座位，請留給我朋友的孩子！”引導(dǎo)學(xué)生圍繞情境探究兩個問題：（1）假如你是我（指老師），你會怎么做？第一個問題教師引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)會發(fā)生哪些可能，并綜合各方面的利弊，模擬老師該怎么回答朋友。（2）假如你是老師，你如何為這個位子尋找主人？

這兩個問題都設(shè)置得很好，但是教師對“座位的疑慮”這個教學(xué)資源的挖掘不夠深與透，學(xué)生通過前兩個問題的探究只是感性地認(rèn)識到“踐行平等，就要反對特權(quán)”，至于特權(quán)的其他相關(guān)知識如“什么是特權(quán)？特權(quán)在生活中有哪些表現(xiàn)？為什么要反對特權(quán)？”等問題沒有得到深入的挖掘和探究。

3.課堂教學(xué)資源的使用重展示輕實效

教學(xué)資源使用不能重形式而輕實效，如果課堂活動組織很多，學(xué)生卻沒有形成共鳴，那么這樣的道德實踐就沒有得到落實，這樣的道德教育就流于形式了。以《踐行平等》的課例為例，在課的落腳點處教師設(shè)置了小組討論活動：“請結(jié)合具體生活情境，說說我們青少年怎樣踐行平等？”此活動設(shè)計的意圖在于通過學(xué)生課前的參與調(diào)查實踐，引導(dǎo)學(xué)生在具體的生活中踐行平等探究的重心應(yīng)放在“如何踐行平等”的道德實踐上。但在課堂實施過程中卻演變成了各小組展示調(diào)查結(jié)果——“生活中有哪些不平等的問題”了，學(xué)生展示的有學(xué)校廁所的問題，社會就業(yè)的問題，關(guān)于老人在社會生活中不平等的問題，飛機上吵鬧、隨意更換座位、不關(guān)閉手機的問題（實質(zhì)上這不是平等問題，而是規(guī)則意識問題），家庭中平等權(quán)利的問題，農(nóng)民工就業(yè)的問題等。羅列問題并沒有嘗試解決問題，重展示輕實效，教學(xué)時間浪費較多，踐行平等的關(guān)鍵問題卻沒有得到解決。

二、改進課堂教學(xué)資源使用問題的探索

道德法治課注重道德體驗和道德踐行，使用課堂教學(xué)資源的目的是借助特定的資源，創(chuàng)設(shè)體驗情境，設(shè)置探究問題，引領(lǐng)學(xué)生思維感悟提升，指導(dǎo)學(xué)生落實道德踐行。針對部編版《道德與法治》課堂教學(xué)使用以上的問題，筆者提如下改進的建議。

1.緊扣教學(xué)資源，實施有效探究

《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》“課程資源開發(fā)與利用建議中”指出：“課程資源的開發(fā)和利用要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮課程資源的效能，避免盲目性和形式主義?！贬槍φn堂教學(xué)資源的使用與探究脫節(jié)的問題，教師應(yīng)密切聯(lián)系教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，充分發(fā)揮資源的效能，真正做到“物盡其用”。再以《踐行平等》課例為例，筆者的改進建議是：在兩組學(xué)生分享參加特教學(xué)校和醫(yī)院急診綠色通道實地調(diào)查活動的感性體驗的基礎(chǔ)上，教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，緊扣并善于利用這兩次有意義的社會實踐活動，來探究感悟“在日常生活中踐行平等對自己、對他人、對社會有什么意義？”進而結(jié)合實踐資源，引發(fā)學(xué)生思考“踐行平等，就要平等對待他人的合法權(quán)利”這個抽象的觀點的深刻寓意。這樣緊扣資源，發(fā)揮效能，將抽象的課程內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為學(xué)生個體的道德實踐內(nèi)容，進而幫助學(xué)生通過個體化的情感體驗與感悟，深化思想認(rèn)識。只有這樣，學(xué)生才能領(lǐng)悟到真善美的道德情感和道德情操的魅力。

2.深挖教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)一例多境

針對課堂教學(xué)資源的使用挖掘不夠深透的問題，筆者的建議是教師可以嘗試“一例多境”挖深挖透的方式突破。情境創(chuàng)設(shè)中的“一例多境”，是打造有效課堂的重要因素。利用“一例”創(chuàng)設(shè)多個教學(xué)情境，層層遞進，設(shè)置一系列具有內(nèi)在聯(lián)系的思考題形成“探究鏈”，引導(dǎo)學(xué)生合作探究獲得新知，進而提高學(xué)生綜合探究能力和學(xué)科素質(zhì)。但“一例多境”也對教師提出較高的要求，教師要認(rèn)真解讀課標(biāo)，精選教學(xué)資源，深入挖掘材料，合理設(shè)問，科學(xué)駕馭課堂，實現(xiàn)有效教學(xué)。再以《踐行平等》課例為例，圍繞教師前面創(chuàng)設(shè)的這個生活化教學(xué)資源“座位的疑慮”如何挖掘得更深更透徹呢？筆者建議再繼續(xù)追問和探究下去。如增設(shè)第（3）問：從以上探究中你感悟到什么道理？引導(dǎo)學(xué)生得出重要觀點“踐行平等，就要反對特權(quán)”。在此結(jié)論的基礎(chǔ)上再繼續(xù)挖掘和追問,形成系列知識的探究學(xué)習(xí)。

3.開發(fā)教學(xué)資源，落實道德實踐

《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）“課程資源開發(fā)與利用建議中”指出：“鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生參與課程資源的開發(fā)，重視對學(xué)生自身資源的開發(fā)，使學(xué)生的參與過程和生活體驗成為課程資源的重要組成部分。”《道德與法治》教學(xué)必須注重道德情感和道德體驗，注重道德實踐。道德實踐能增強學(xué)生的道德認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生踐行道德行為，將道德內(nèi)化于心，外化于行。八年級的學(xué)生，還處于感性思維為主階段，教師應(yīng)與學(xué)生一起充分開發(fā)課程資源，增強學(xué)生的感性認(rèn)識。在平時教學(xué)中多引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的事例，關(guān)心家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展。教師可通過開發(fā)本土化的實踐材料，創(chuàng)設(shè)本土化的問題情境，充分發(fā)揮本土教學(xué)資源的人文教育功能。

《道德與法治》是對初中學(xué)生進行道德與法治教育的主渠道，教師在開發(fā)和利用教學(xué)資源時，只有認(rèn)真研究新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念，從學(xué)生實際出發(fā)，從具體的教學(xué)情境出發(fā)，善于開發(fā)、整合、用好各種教學(xué)資源，才能提升課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部.義務(wù)教育思想品德課課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

［2］義務(wù)教育《道德與法治》教師教學(xué)用書（八年級下冊）［M］.北京:人民教育出版社,2018.