吳富林

（長(zhǎng)汀縣第一中學(xué)，福建 長(zhǎng)汀 366300）

高考?xì)v史全國(guó)卷的選考題具有濃郁的時(shí)代性，深厚的內(nèi)涵性和清晰的能力導(dǎo)向，成為全國(guó)卷一抹亮麗的風(fēng)景。2017年高考?xì)v史全國(guó)Ⅰ卷選考題一共命制了三題，分別是20世紀(jì)80年代工資改革題、開(kāi)羅會(huì)議題和季札出使題。這三題很好地反映了教育部“一點(diǎn)四面”的考查主張，以及“一體四層四翼”的高考評(píng)價(jià)體系的要求。那么，選考試題有何特點(diǎn)？學(xué)生答題存在哪些問(wèn)題？給我們提供了哪些教學(xué)啟迪呢？

一、守正出奇呈亮彩

1.講述歷史故事，呼應(yīng)時(shí)代精神

改革題，提供我國(guó)20世紀(jì)80年代工資改革情景材料，從側(cè)面考查我國(guó)深化改革開(kāi)放的進(jìn)程。通過(guò)打破平均主義，實(shí)施按勞分配，調(diào)動(dòng)人們的生產(chǎn)積極性和提高生活水平，體現(xiàn)以人為本，改善民生，促進(jìn)社會(huì)公平公正，執(zhí)政為民的理念。工資改革實(shí)行政企分開(kāi)和分級(jí)管理的辦法，有利于我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的深化和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。同時(shí)工資改革向腦力勞動(dòng)者適當(dāng)傾斜，體現(xiàn)了黨和政府尊重知識(shí)，尊重人才的思想。折射出當(dāng)今全面深化改革的治國(guó)方略，以及對(duì)改革開(kāi)放的道路自信。

戰(zhàn)爭(zhēng)與和平題，摘編了開(kāi)羅會(huì)議關(guān)于中美雙方就中國(guó)領(lǐng)土、戰(zhàn)后日本處置等問(wèn)題達(dá)成的意見(jiàn)材料，體現(xiàn)了對(duì)臺(tái)灣問(wèn)題的關(guān)注，反映了中國(guó)人民英勇的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利，確立了大國(guó)地位，是中華民族由弱到強(qiáng)崛起的開(kāi)端。這是對(duì)近年來(lái)日本政府意圖通過(guò)修憲，打破二戰(zhàn)后東亞國(guó)際秩序企圖的關(guān)注。

人物題，春秋時(shí)期吳國(guó)公子季札出使的材料，摘編自史學(xué)名著《史記》等，要求學(xué)生說(shuō)明歷代儒者尊季札為“賢人”的原因，以及分析其出使在文化融合方面的意義。該題反映的是對(duì)以儒學(xué)為代表的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的關(guān)注，以及中華民族優(yōu)秀文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化自信。

三道題目講述了工資改革、開(kāi)羅會(huì)議和季札出使的故事，娓娓道來(lái)，勾勒三幅不同情境，體現(xiàn)了守正出奇的特點(diǎn)，“守正”即以史喻今，知史明智，充滿著鮮活的時(shí)代氣息?？疾閮?nèi)容以正向?yàn)橹?，增?qiáng)正能量，體現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生做“賢人”的“立德樹(shù)人”主張?！俺銎妗奔丛O(shè)問(wèn)能力遞進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生答題出“亮彩”。

2.考查學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通

三道選考題和往年全國(guó)卷一樣，脫離高中歷史選修教材，提供新材料，創(chuàng)設(shè)新情景，體現(xiàn)了全國(guó)卷考查學(xué)科知識(shí)而非“考教材”的特點(diǎn)。然而，回答問(wèn)題無(wú)一例外均要求“根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)”，說(shuō)明答案要從材料和必修及選修中的知識(shí)里來(lái)，要求學(xué)生運(yùn)用歷史學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通予以作答。

3.落實(shí)能力向度，注重概括分析

從歷史學(xué)科能力向度來(lái)看，主要體現(xiàn)了前三項(xiàng)，“獲取和解讀信息”能力，如概括工資改革的特點(diǎn)，指出中美雙方就中國(guó)領(lǐng)土問(wèn)題達(dá)成一致的內(nèi)容，說(shuō)明尊季札為“賢人”的原因等；“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)”能力，如運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和材料觀點(diǎn)，說(shuō)明工資改革的意義；“描述和闡釋事物”，如要求指出美國(guó)二戰(zhàn)后的戰(zhàn)略構(gòu)想是要“建立美國(guó)主導(dǎo)的戰(zhàn)后東亞秩序”。從題目的設(shè)問(wèn)來(lái)看，主要考查的是概括能力和分析推斷能力。

4.蘊(yùn)含核心素養(yǎng)，凸顯家國(guó)情懷

試題隱含歷史核心素養(yǎng)考查，堅(jiān)持唯物史觀導(dǎo)向剖析問(wèn)題，如工資改革體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的關(guān)系。春秋時(shí)代季札出使，使中原地區(qū)改變對(duì)南方的看法，材料引自《史記》等，體現(xiàn)了時(shí)空觀念和史料實(shí)證。三題都要求學(xué)生依據(jù)文獻(xiàn)史料，在歷史理解的基礎(chǔ)上對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行理性分析，作出客觀評(píng)判，揭示歷史表象后的深層因果關(guān)系。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立關(guān)注祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)、深化改革開(kāi)放、弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的家國(guó)情懷。

二、明晰學(xué)情探根柢

1.學(xué)科知識(shí)不牢固

有些學(xué)生歷史學(xué)科知識(shí)掌握薄弱，如表現(xiàn)在對(duì)我國(guó)改革開(kāi)放歷程不夠清晰，無(wú)法結(jié)合材料和所學(xué)知識(shí)答到“政企分開(kāi)和分級(jí)管理”。工資改革的意義，則答不到“有利于深化經(jīng)濟(jì)體制改革和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”。戰(zhàn)爭(zhēng)與和平題，對(duì)二戰(zhàn)后美國(guó)在東亞的戰(zhàn)略意圖和舉措不清晰。人物題，有些學(xué)生對(duì)中國(guó)古代南北發(fā)展的差距和儒家思想傳播文化交融定位不清。

2.概括分析能力較弱

選考題的概括能力表現(xiàn)在第一問(wèn)，其指示詞為“概括……特點(diǎn)”“指出……內(nèi)容”“說(shuō)明……原因”。如工資改革題，學(xué)生存在兩方面問(wèn)題：一方面是，微觀概括有遺漏，如改革的特點(diǎn)，“逐步推行，漸進(jìn)改革”基本答不到；宏觀概括不全面，無(wú)法從進(jìn)程、制度、辦法和對(duì)象方面，總體把握改革的特點(diǎn)；有的學(xué)生沒(méi)有概括提煉，直接抄材料。分析能力在第二問(wèn)，也存在兩方面問(wèn)題，題目中一般用“說(shuō)明（簡(jiǎn)析）……意義”作為引導(dǎo)詞。如人物題，宏觀方面大部分學(xué)生無(wú)法從交流、認(rèn)識(shí)和認(rèn)同三方面，全面分析季札出使在文化融合方面的意義；微觀方面，“有利于黃河與長(zhǎng)江流域的文化認(rèn)同”基本分析不到，“有利于改變中原諸國(guó)對(duì)江南的認(rèn)識(shí)”部分學(xué)生答不好。

3.核心素養(yǎng)欠厚實(shí)

從人物題來(lái)看，學(xué)生核心素養(yǎng)存在的問(wèn)題有：對(duì)季札出使發(fā)生于春秋時(shí)期時(shí)空錯(cuò)位情況，無(wú)法建立起出使事件、南北方人物和現(xiàn)象之間的關(guān)聯(lián)；不能從史料中提取有效信息，進(jìn)而從學(xué)識(shí)、品德和行為方面說(shuō)明歷代儒者尊他為“賢人”的原因；從歷史解釋看，無(wú)法建立起對(duì)季札出使在文化融合方面意義的理性分析和客觀評(píng)判。最后運(yùn)用唯物史觀認(rèn)識(shí)季札出使，對(duì)儒家思想傳播，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化南北交融所起的作用缺乏全面認(rèn)識(shí)。

三、多策圓融增學(xué)養(yǎng)

1.選修模塊學(xué)方法

全國(guó)卷選考題一般以一整段的文本材料形式呈現(xiàn)，2017年工資改革題和開(kāi)羅會(huì)議題是現(xiàn)代文閱讀，季札出使題雖是文言文，但閱讀基本不存在障礙。從設(shè)問(wèn)看均為兩問(wèn)，問(wèn)法簡(jiǎn)潔明了，涉及到三個(gè)問(wèn)題類型即：概括特點(diǎn)題（概括工資改革的特點(diǎn)）、歸納內(nèi)容題（指出中國(guó)領(lǐng)土問(wèn)題在《開(kāi)羅宣言》的內(nèi)容）；分析意義題（說(shuō)明工資改革的意義；簡(jiǎn)析季札出使在文化融合方面的意義）。根據(jù)題型的特點(diǎn)，怎樣導(dǎo)向選修模塊教學(xué)呢？要用好選修教材資源，除掌握必備知識(shí)以外，更重要的是學(xué)好解答選考題的關(guān)鍵方法。

改革模塊，全國(guó)歷史《考試大綱》要求學(xué)習(xí)六個(gè)改革事件，商鞅變法、北魏孝文帝改革和王安石變法三個(gè)中國(guó)古代改革，三次工業(yè)文明沖擊下出現(xiàn)的改革，包括俄國(guó)農(nóng)奴制改革、明治維新和戊戌變法。通過(guò)學(xué)習(xí)我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納“改革背景”“改革結(jié)局”的一般方法，掌握評(píng)價(jià)改革的原則、分析改革的特點(diǎn)和對(duì)改革的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。如“改革背景”中的原因分析法：根本原因是經(jīng)濟(jì)發(fā)展推動(dòng)，主要原因是舊的生產(chǎn)關(guān)系阻礙社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展，直接原因是外部因素催化劑導(dǎo)火線?！案母锝Y(jié)局”要知道如何評(píng)定“改革的結(jié)果”和如何分析“改革成敗的原因”。從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、思想文化和生活習(xí)俗多方面分析中國(guó)古代改革內(nèi)容的特點(diǎn)的方法。知道評(píng)價(jià)歷史事物有“歷史意見(jiàn)”和“時(shí)代意見(jiàn)”：歷史意見(jiàn)，“是在那制度實(shí)施時(shí)代的人們所切身感受而發(fā)出的意見(jiàn)”，“比較真實(shí)而客觀”；時(shí)代意義，是“后代人單憑后代人自己所處的環(huán)境和需要來(lái)批判歷史上已往的各項(xiàng)制度”，要實(shí)現(xiàn)兩種意見(jiàn)的“精義相通”，［1］所以要把它放在所屬的特定歷史環(huán)境中去加以評(píng)價(jià)。

歷史人物模塊，全國(guó)歷史《考試大綱》羅列了二十一個(gè)需要學(xué)習(xí)的古今中外人物。通過(guò)學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)掌握全面性、階段論和方面論結(jié)合、發(fā)展性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性、主流性、適度性、階級(jí)性和實(shí)踐性等評(píng)價(jià)人物的原則和方法。如全面性就是要堅(jiān)持兩點(diǎn)論和一分為二的觀點(diǎn)，發(fā)展性要看是否順應(yīng)歷史進(jìn)步潮流、是否體現(xiàn)歷史發(fā)展必然趨勢(shì)，適度性是不違背主流學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和一般人的善惡標(biāo)準(zhǔn)等。還有要讓學(xué)生在評(píng)價(jià)歷史人物過(guò)程中，正確處理階級(jí)分析與個(gè)人出身關(guān)系、歷史人物與人民群眾關(guān)系、主觀動(dòng)機(jī)與客觀后果關(guān)系、道德評(píng)價(jià)和歷史評(píng)價(jià)關(guān)系。

2.多維融通建學(xué)科

歷史新課標(biāo)全國(guó)卷的選考題，其題材都來(lái)自教材以外，創(chuàng)設(shè)新情景，設(shè)計(jì)新問(wèn)題，考查學(xué)生即時(shí)思維解題能力是常態(tài)。怎樣應(yīng)對(duì)這種脫離教材的考題呢？建立有效的歷史學(xué)科知識(shí)體系是關(guān)鍵。所謂有效歷史學(xué)科知識(shí)體系，其特征首先是指能統(tǒng)領(lǐng)全局，反映歷史發(fā)展規(guī)律和本質(zhì)特征的內(nèi)容，包括主干歷史事實(shí)、重點(diǎn)歷史概念、重要?dú)v史結(jié)論、重大歷史發(fā)展線索、主要階段特征等，其次能圍繞歷史主題自成系統(tǒng)并能完整說(shuō)明問(wèn)題的歷史知識(shí)體系。

如何構(gòu)建有效歷史學(xué)科知識(shí)體系呢？要實(shí)現(xiàn)必修與選修內(nèi)容整合，初中與高中知識(shí)融合，適度拓展歷史視野。具體實(shí)施“三個(gè)一”工程，即完善一個(gè)面、連成一條線、深挖一個(gè)點(diǎn)。如法國(guó)大革命教學(xué)，“完善一個(gè)面”可以整合必修模塊法國(guó)共和制曲折歷程、啟蒙思想和選修人物拿破侖內(nèi)容；融合初中學(xué)過(guò)的大革命爆發(fā)的背景，得出大革命爆發(fā)的根本原因是由于資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展，資產(chǎn)階級(jí)力量壯大，與波旁王朝專制統(tǒng)治發(fā)生尖銳矛盾；思想因素是資產(chǎn)階級(jí)啟蒙思想的傳播；直接原因是為了解決財(cái)政危機(jī)擴(kuò)大稅源，路易十四召開(kāi)三級(jí)會(huì)議；引導(dǎo)學(xué)生視野一直拓展到今天法蘭西第五共和政體，形成一個(gè)法國(guó)大革命完整的學(xué)科知識(shí)面?！斑B成一條線”可以通過(guò)大革命重要時(shí)序連線，也可以通過(guò)法國(guó)大革命至今五次共和、兩個(gè)帝國(guó)、波旁王朝復(fù)辟等政權(quán)更迭，連起一條清晰的知識(shí)鏈?！吧钔谝粋€(gè)點(diǎn)”指關(guān)注重點(diǎn)概念教學(xué)，如法蘭西第三共和憲法的內(nèi)容和影響，民主與共和兩個(gè)概念的辨析，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)民主即主權(quán)在民，形式是代議制，共和是最高權(quán)利由多機(jī)構(gòu)或多人行使，實(shí)現(xiàn)制約與平衡。通過(guò)“三個(gè)一”構(gòu)建動(dòng)感有效歷史學(xué)科知識(shí)體系，使學(xué)生回答脫離教材的選考題時(shí)，增加“親切感”，提升成功回答的信心。

3.研究學(xué)習(xí)養(yǎng)能力

從選考題的兩問(wèn)設(shè)置能力層級(jí)看，第二問(wèn)的能力層級(jí)比第一問(wèn)更高，具有明顯的價(jià)值導(dǎo)向，是選考題立意所在。學(xué)生要關(guān)聯(lián)所學(xué)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)遷移和歷史推理能力解答問(wèn)題。如“說(shuō)明20世紀(jì)80年代工資改革的意義”，學(xué)生要快速調(diào)動(dòng)所學(xué)的改革開(kāi)放知識(shí)，從“制度、個(gè)人和國(guó)家”三個(gè)層面分析。而“簡(jiǎn)析季札出使在文化融合方面的意義”，則要關(guān)聯(lián)春秋時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)和思想文化方面歷史知識(shí)，從“交流、認(rèn)識(shí)和認(rèn)同”三方面歸納。教學(xué)中怎樣有效應(yīng)對(duì)呢？蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提出的研究學(xué)習(xí)觀點(diǎn)值得借鑒。他說(shuō)優(yōu)秀教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的突出特點(diǎn)，是“采取研究的態(tài)度”，不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，“讓學(xué)生有可能提出好幾種解釋，在實(shí)際中去對(duì)所提出的每一種假說(shuō)進(jìn)行肯定或否定”，其后通過(guò)實(shí)踐證明它。［2］

4.問(wèn)題解決培素養(yǎng)

選考試題隱含歷史核心素養(yǎng)，學(xué)生答題存在時(shí)空意識(shí)缺位，解讀史料能力較弱，不能歷史的理解等問(wèn)題。怎樣通過(guò)有效訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)呢？采用問(wèn)題解決模式，以問(wèn)題導(dǎo)向圓融核心素養(yǎng)，以此達(dá)到潛移默化的效用是一條途徑。問(wèn)題解決模式，包括創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、設(shè)計(jì)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等步驟。教學(xué)中怎樣運(yùn)用呢？如托克維爾在其著作《舊制度與大革命》中，提出了一個(gè)矛盾論題：“路易十六統(tǒng)治時(shí)期（1774年即位）是舊君主制（經(jīng)濟(jì)）最繁榮的時(shí)期，為何繁榮反而加速了大革命的到來(lái)？”筆者摘編材料創(chuàng)設(shè)情景“法國(guó)大革命前二十年，人口在增加，財(cái)富增長(zhǎng)得更快，貿(mào)易幾乎增長(zhǎng)了一倍……經(jīng)驗(yàn)告訴我們，對(duì)于一個(gè)壞政府來(lái)說(shuō)，最危險(xiǎn)的時(shí)刻通常就是它開(kāi)始改革的時(shí)候?！保?］設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析法國(guó)“大革命”爆發(fā)的原因？有人認(rèn)為，20世紀(jì)初前的中國(guó)也符合托克維爾的觀點(diǎn)。請(qǐng)說(shuō)明清末改革與辛亥革命的歷史聯(lián)系。談?wù)剬?duì)今天我國(guó)改革的啟示?！霸颉币\(yùn)用唯物史觀生產(chǎn)關(guān)系適應(yīng)生產(chǎn)力原理分析，中外關(guān)聯(lián)從經(jīng)濟(jì)、政治、思想、軍事等方面闡釋清末新政與辛亥革命的聯(lián)系，而后得出“啟示”：經(jīng)濟(jì)與政治改革聯(lián)動(dòng)，改革只有進(jìn)行時(shí)，沒(méi)有完成時(shí)的認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］錢穆.中國(guó)歷代政治得失［M］.北京：九州出版社，2013.

［2］蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.杜殿坤，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2014.

［3］托克維爾.舊制度與大革命［M］.王千石,譯.北京：九州出版社，2012.