何 微，陳 平

(四川文理學院 外國語學院，四川 達州 635000)

隨著我國改革開放的日益深入，國內高校也隨之進行教育領域的綜合改革，開設適應時代需求的新專業(yè)。這一背景下，國內高校外國語學院先后開設了商務英語專業(yè)，培養(yǎng)能使用外語從事外貿和外事活動的專門人才。2007 年教育部批準增置商務英語本科專業(yè)，2012 年將其列入本科專業(yè)基本目錄。據(jù)2015年教育部公布的新增本科專業(yè)審批結果，全國已有約250 所高校開辦了商務英語本科專業(yè)。[1]教育部2015年發(fā)布了《高等學校商務英語專業(yè)本科教學質量國家標準》來規(guī)范和保證商務英語人才培養(yǎng)質量。許多高校商務英語專業(yè)已經(jīng)開設商務綜合英語課程，其作為該專業(yè)核心課程的重要性也日益凸顯。本文從四川文理學院商務綜合英語的教學實踐出發(fā)，反思其教學中存在的不足，并探討如何將文秋芳教授的“輸出驅動——輸入促進假設”應用于商務綜合英語課程教學。

一、傳統(tǒng)商務綜合英語教學中普遍存在的問題

在商務英語專業(yè)的培養(yǎng)目標方面，《國標》明確指出“商務英語專業(yè)旨在培養(yǎng)英語基本功扎實，具有國際視野和人文素養(yǎng)，掌握語言學、經(jīng)濟學、管理學、法學( 國際商法) 等相關基礎理論與知識，熟悉國際商務的通行規(guī)則和慣例，具備英語應用能力、商務實踐能力、跨文化交流能力、思辨與創(chuàng)新能力、自主學習能力，能從事國際商務工作的復合型、應用型人才。[1]筆者通過觀察四川文理學院商務綜合英語的教學實踐，反思其教學中存在的問題。

(一) 教學目標認識不足

商務綜合英語是商務英語專業(yè)學生的基礎核心課程，該課程致力培養(yǎng)學生的商務英語綜合應用能力，包括英語語言知識和應用能力，商務知識以及運用各種知識與技能解決商務場景實際問題的能力。因此該課程要求教師應在商務背景下培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯的英語綜合能力。然而大部分教師在教授商務綜合英語時，沒有將其與傳統(tǒng)綜合英語課程區(qū)分開來，仍然單純關注語言知識，沒有在商務背景下提高學生的聽說讀寫綜合技能。

(二)教學方式單一

英語專業(yè)學生大二需參加TEM-4級考試，大四需參加TEM-8級考試。等級考試的壓力讓很多老師將培養(yǎng)學生聽說讀寫綜合技能的英語綜合課程解讀為“語法+詞匯”課程。教師沿用應試教育下填鴨式的教學方式，主導課堂教學，課堂教學中全堂灌輸語法知識，并進行大量與過級考試相關的模擬練習。當商務綜合英語課程取代傳統(tǒng)綜合英語課程時，他們將該課程解讀為“商務詞匯+語法”。教師中心教學模式下的學生習慣處于被支配的地位，他們很少主動參與課堂討論，將課程學習視為 “筆記+練習”，缺少參與課堂討論的熱情。

(三)教師自身儲備不足

Ellis & Johnson( 2002) 認為商務英語專業(yè)具有雙重教學目標: 第一是教會學生國際商務中使用的英語，即商務英語; 第二是教會學生用英語去從事國際商務，即英語商務。[2]在商務英語專業(yè)低年級階段，教師應在商務語境背景下培養(yǎng)學生的聽說讀寫技能；高年級階段，教師帶領學生系統(tǒng)學習商務知識。商務綜合英語教程中的文章來自西方原版報刊，雜志，文章題材多樣，同時也代表了西方主流社會的價值取向。教師如果相關知識儲備不足，很難駕馭這些文章，容易把這些文章簡單處理為文本分析課程。但是目前大多教授商務綜合英語的教師都是純語言類教師，由于學科建設需要半路轉向商務英語教學。他們缺乏商務相關領域的專業(yè)知識，也沒有相關實踐經(jīng)歷。因此，教學中教師無法給學生提供真實的商務場景學習商務知識。

(四)學生認識不足

長期處于應試教育重壓下的高中生進入大學學習后，習慣沿襲高中被動的學習方式，并繼續(xù)將英語學習等同于語言知識學習，忽略聽說讀寫綜合能力的培養(yǎng)，更談不上在商務背景下對語言知識的綜合運用。學生對于課程目標認識不足導致他們在經(jīng)過一兩年專業(yè)學習后，無論語言能力還是商務知識都不能適應工作的需要，表現(xiàn)在無法用英語進行有效交流，也無法撰寫符合商務慣例的英文函件等。

二、“輸出驅動-輸入促成假設”的假設

目前國內高校英語教學主要圍繞學生的認知能力，即注重學生的語言知識能力，忽視語言的實用性。大多數(shù)英語教學還是以考試為導向，片面強調教師課堂輸出語言知識。大學英語課堂上片面強調教師輸出，強調學生輸入而忽略讓學生輸出的做法割裂了二語習得中的學習與運用。2008年，文秋芳教授針對我國英語教學現(xiàn)狀提出“輸出驅動假設”，她提出對于外語教學，以輸出為導向的綜合教學法成效遠遠大于單項技能訓練法。[3]2014年，文秋芳教授對“輸出驅動假設”做了進一步完善，提出“輸出驅動-輸入促成假設”。該假設認為輸出被認定為即是語言習得的動力，又是輸出語言習得的目標；輸入是完成當下產(chǎn)出任務的促進手段，而不是單純?yōu)榕囵B(yǎng)理解能力和增加接受性知識服務，為未來的語言輸出大基礎。[4]“輸出驅動-輸入促成假設”融合了學與用兩個環(huán)節(jié)，讓教師在課堂上提供運用語言的真實環(huán)境讓學生通過語言輸出來內化語言輸入的成果。

“輸出驅動-輸入促成假設”讓教師在有限課堂時間內根據(jù)學生產(chǎn)出任務的需求設置真實情景，幫助學生通過運用所學知識的輸出來實現(xiàn)語言能力的習得。商務綜合英語是一門運用性很強的綜合語言技能課，教師應在有限的課堂教學時間內實現(xiàn)學生綜合語言能力最大習得，“輸出驅動-輸入促成假設”為商務綜合英語的教學指引了方向。

三、“輸出驅動-輸入促成假設”在商務綜合英語教學中的應用

目前，我院給商務英語專業(yè)大一大二的學生開設商務綜合英語課程1-4，總課時為256。該課程為他們的專業(yè)核心必修課程，選用上海外語教育出版社的《新世紀商務英語綜合教程》作為該課程的主要教材。本文針對我院商務英語綜合課程的實際教學情況，探討基于“輸出驅動-輸入促成假設”的商務綜合英語課程的教學方式。

(一)明確教學目標

首先區(qū)別于傳統(tǒng)綜合英語，商務綜合英語教學注重在商務背景下培養(yǎng)學生語言實際運用能力，同時兼顧人文素養(yǎng)熏陶。教授商務綜合英語的老師應首先充分認識該課程的教學目標，在教學過程中將商務背景、語言技能及文化有機結合。教學中，教師應改變傳統(tǒng)注重逐字逐句講解詞匯與語法的教學模式，將學生從被動枯燥記錄知識點中解放出來。因為教師對學生單向輸入無法真正實現(xiàn)學生實際語言運用能力的習得。

其次教師不能將教學簡單理解為“商務詞匯+語法”，而是應該以語言技能為基礎，帶領學生去了解金融、貿易等領域的綜合知識，全面發(fā)展學生的商務綜合能力。同時學校也應為教師發(fā)展提供相應的幫助，如選派該專業(yè)任課老師參加商務英語課程培訓班，彌補其商務專業(yè)知識欠缺的不足；其次聘請學校周邊成功商務人士、企業(yè)人才到學校開講座。最后老師利用假期到相關企業(yè)實踐，參與企業(yè)運營活動，增加商務經(jīng)驗。

(二)豐富教學內容

商務綜合英語教程中的文章來自《紐約客》，《紐約時報》，《經(jīng)濟學家》等專業(yè)雜志、期刊。文章題材廣泛，涉及西方社會生活的方方面面，如交通，飲食，商業(yè)，金融，時尚等。教材共分8個單元，每個單元由三篇文章構成，三篇文章長短適中，視角各異，一篇側重西方文化，一篇側重中國文化，一篇側重中西文化的碰撞。教師應擯棄傳統(tǒng)僅僅關注文章語言點教法，增加與商務背景，文化背景相關的知識，豐富課堂內容。下面以《商務綜合英語》II第一單The Business of Language and the Language of Business 為例探討教師如何在教學中豐富課程內容。

1. 詞匯教學

高中的英語詞匯以生活詞匯為主，很少涉及專業(yè)商務詞匯。而該套教材里面有大量與商業(yè)相關的專業(yè)詞匯。比如教材第一單元與國際商務語言——英語相關，該單元出現(xiàn)了大量與語言相關的詞匯以及對英語發(fā)展做出重大貢獻的歷史人物，比如Lingua Franca, homogenisation, Esperanto, Julia Caesar. 教師可以在課前把全班同學分為幾個小組，每個小組負責一部分詞匯。小組成員查找資料，制作PPT講解詞匯。學生講解后，教師再進行必要的補充。小組活動可以讓每個同學主動參與到詞匯學習中，同時學生上臺講解可以實現(xiàn)習得知識的主動輸出，通過輸出和輸入的結合讓學生內化本單元的專業(yè)詞匯，為課文分析打下基礎。

2.課文導入

語言是文化的載體，是否能夠理解文章內容的關鍵在于能否理解文章背后的文化寓意。因此教師在進入文本分析，可以對本單元的文化背景做詳細的介紹，激發(fā)學生主動了解文章內容的好奇心。比如教師在講授《商務綜合英語》Ⅱ第一單時，可以介紹與英語發(fā)展相關的歷史故事，比如巴別塔故事。本單元的三篇文章都與國際商務通用語英語相關，但是描述的視角各不相同。第一篇文章通過分析英語的發(fā)展史解釋英語為什么會成為國際商務通用語。第二篇文章表明國際商務談判中的沖突與其說是語言的問題，不如說是文化的問題。第三篇文章分析英語作為國際商務通用語給英國帶來的利與弊。每篇文章由pre-reading, reading, after-reading構成。Pre-reading部分有與文章內容相關的問題，教師可以組織學生討論這些問題，并鼓勵他們發(fā)表自己的觀點，激發(fā)他們進一步了解文章的熱情。比如教師講解本單元第一篇文章時，可以通過播放與英語發(fā)展相關的短片讓學生對英語的發(fā)展史有充分的了解，然后再引導學生討論英語為什么會成為國際商務通用語，激發(fā)學生主動學習的熱情。

3.課文分析

課文分析是培養(yǎng)學生閱讀能力，理解能力，批判性思維的重要環(huán)節(jié)。然而傳統(tǒng)單純注重文本語言知識點的方法浮躁乏味，學生被動輸入會失去理解文章的熱情。因此教師不應該單純專注于文本語法與段落的講解，而應該帶領學生從宏觀上把握文章主題，理解作者的觀點，并針對作者的觀點提出自己的看法。本單元第三篇課文是關于英文作為國際商務通用語給英國帶來的利與弊，教師針對這一話題提出一系列問題幫助學生理解文章主題，讓學生分小組討論利與弊，并闡述所在小組的觀點。小組討論不僅能調動學生的課堂參與性，同時能讓教師看到學生對文章主題的理解程度，并針對不足提出補充。

(三)設置商務情景

傳統(tǒng)重講解的教學方式很難讓學生獲得實際運用語言的能力，進而無法讓學生內化吸收的知識；長期的被動輸入不僅很難調動學生主動學習的熱情，同時有可能挫傷他們的學習熱情。設置商務情景就是試圖給學生提供能夠使用所學語言知識的教學場景。商務英語強調的是在商務語境下的交際活動，因此《商務綜合英語》教材中的詞匯與語言點大多都與商業(yè)有關，然而學生沒有在企業(yè)的工作背景，日常生活也沒有運用商務知識的真實語境。因此教師可以根據(jù)教學內容，以學生為中心，以任務為依托，給學生布置商務任務，設置真實的商務情景，通過情景實踐讓學生主動輸出商務知識，內化課堂習得。針對《商務綜合英語》II第一單元，教師可以把學生分為不同的小組，不同的小組代表不同的國家進行模擬國際商務談判，通過讓學生參與模擬商務談判讓學生對談判用語與談判風格有基本的了解。

(四)利用課后拓展

除了開展豐富多彩的課堂活動外，學校應積極為學生開辟第二課堂，組織學生參加國內各種商務英語大賽。以四川為例，四川區(qū)域最著名的商務英語競賽是外研社杯商務實踐大賽西南賽區(qū)。學?？梢越M織高年級的學生參賽，低年級的學生觀摩比賽。學生通過參加比賽可以將自己課堂上學到的商務理論知識運用于實踐，自己選取話題，拍攝參學生賽錄像進一步有鍛煉學生的實踐能力、思辨與創(chuàng)新能力、自主學習能力及其團隊合作能力。組織學生參加比賽不僅能讓學生進行語言輸出內化課堂習得的知識，同時還能讓學生商務綜合能力得到進一步提升。

四、結語

商務綜合英語是商務英語專業(yè)的核心課程，該課程除了培養(yǎng)學生扎實的英語基礎功，還要兼顧學生在商務背景下運用基本技能解決商務問題的能力，因此傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不再適應新的時代要求。本文提出基于“輸出驅動-輸入促成假設”探討商務綜合英語教學正是為了解決這一問題，期待商務綜合英語教師能在今后的教學中，以教材為依托，合理結合輸入和輸出，為學生創(chuàng)造更多語言輸出的真實場景，促進其商務綜合運用能力的真正養(yǎng)成。

[1] 劉永厚.《高等學校商務英語專業(yè)本科教學質量國家標準》解讀[J].語文學刊：外語教學，2015(9):81-83.

[2] Ellis,M.,O.Johnson.DevelopingCoursesinEnglishforSpecificPurposes[M]．Basingstoke:Palgrave Macmillan，2002：18.

[3] 文秋芳.輸出驅動假設與英語專業(yè)技能課程改革[J].外語界，2008(2)：12-15.

[4] 文秋芳.“輸出驅動——輸入促成假設”：構建大學外語課堂教學理論的嘗試[J].中國外語教學，2014(2):3-12.