周永根

(江蘇省南通市海安市南莫中學 226600)

“發(fā)現法”這一化學教學法應位于化學課堂教改的首要位置，它的基本要求是教師必須緊扣化學新課標，以基本的化學教材為出發(fā)源頭，聯系學生現有的學習思想與方法，以及其已掌握的知識和能力的實際情況，設置出一個主題的發(fā)現過程. 要想設置出一個發(fā)現過程，必須眼界開闊，著眼于整體布局，立足于每一個具體的環(huán)節(jié)， 最關鍵的是必須對整個中學化學階段知識的周密思考，并且加以詳實研究.現以高中化學的一節(jié)課為例，探究教師在課堂上應如何引入課題、如何提出合適的問題、提出哪些合理的問題、完成這些問題需要哪些步驟和實現問題的途徑、如何讓學生自身發(fā)現知識， 解放自己的大腦來發(fā)現知識并且解決問題，進而概括并作出適當的總結，以及如何運用發(fā)現的知識來舉一反三， 以點帶面.

“發(fā)現法”化學教學是“創(chuàng)造教育”的一個應用，要使其能夠完美的應用于當前的化學教學，對其設計發(fā)現過程需要經過以下幾個環(huán)節(jié).

一、“發(fā)現法”化學教學的源頭環(huán)節(jié)——課題提出

發(fā)現過程的劃分，首要環(huán)節(jié)是引入課題，這是“發(fā)現法”教學的第一步，必須考慮全面教材內容的深度和廣度，教材內容的內在聯系.課題的引入是多種多樣的，通常情況下根據發(fā)現過程來合理選擇，可以通過學生細心觀察實驗現象引出，可以通過介紹日常生活中接觸到的或最新的新聞播報中發(fā)生的事情引入，可以通過學生已經掌握的知識和技能與發(fā)現的知識與技能的內在聯系引入，或者是以上一些方法的綜合應用.

例如：對于化學選修4課本《化學反應原理》中第三章的“鹽類水解”這一課題的引出，可以先向學生們提出一些問題，為什么在我們的日常生活中或化學學科學習中把一些鹽稱為堿？例如把Na2SiO3稱為泡花堿，Na2CO3稱為純堿，這究竟是什么原因，難道是因為它們呈堿性？緊接著設計實驗讓學生親自用pH試紙驗證Na2CO3、Na2SiO3、CH3COONa、NH4Cl、NH4NO3、KNO3、NaCl這些溶液的酸堿性，學生通過操作pH試紙測出某些溶液讓試紙變成了藍色、某些溶液讓試紙變成了紅色、還有一些基本不變色，這是為什么呢？這個時候，大部分學生腦海里迫不及待地想知道其中究竟有怎樣的秘密，在學生們求知的欲望比較旺盛時，通過實驗的觀察研究提出本節(jié)課鹽類水解的課題，對于接下來學生自主自學探究起到了推動作用.課題的生動引入，可以提高課堂學生們學習化學知識的興趣，促進接下來的自主自學探索環(huán)節(jié)的實施.

二、“發(fā)現法”化學教學的自主研究環(huán)節(jié)——自主自學探索

“發(fā)現法”化學教學的重要組成部分自主自學探索，操作流程是學生在教師的引領下，帶著最終要發(fā)現的目標，有計劃、有步驟、獨立的鉆研化學知識的一次活動.

自主自學探索活動中，學生必須把握準要發(fā)現的目標，用已掌握的知識和教材為依據，閱讀鉆研，甚至親手操作實驗來形成自己的探索發(fā)現材料，把過程中遇到的難以理解問題羅列出來.還可以按照教師預先擬定的自主自學探索提綱，層層推進，步步深化來逼近最終要發(fā)現的目標.

自主自學探索活動中，教師不是放任學生活動，不管不問，除來回在各小組間巡視給予必要的指導外，還要適當的增加一些與探索活動有關的實驗演示與直觀教具.

例如：高中化學必修2“化學能與電能”中可以將課本上的這部分內容設計成幾個有關聯的小實驗并羅列出一系列的小問題，讓學生實際動手做實驗觀察總結相關現象，并根據課本上的內容自主自學探索.具體設計如下：(1)分別把Cu片和Zn片插入酒精、稀H2SO4、蒸餾水、KCl溶液中，分別觀察Cu片和Zn片上的現象？怎樣對這些現象進行解釋？(在酒精、蒸餾水、KCl溶液中Cu片和Zn片幾乎都沒什么明顯現象，在稀H2SO4中，Cu片無現象， Zn片上有氣泡逸出.)(2)分別把Cu片和Zn片插入酒精、稀H2SO4、蒸餾水、KCl溶液中，把兩個金屬片用導線連接，并在中間接一個電流表分別觀察Cu片和Zn片上的現象以及電流表指針是否偏轉？怎樣對這些現象進行解釋？(在酒精、蒸餾水、KCl溶液中Cu片和Zn片基本都沒什么明顯現象，電流表表針看不出明顯動靜；在稀H2SO4中，觀察到明顯有氣泡逸出， Zn片觀察到發(fā)生逐漸溶解，電流表表針明顯發(fā)生偏轉.)學生按照老師設計的這一思路，進行小組實驗操作，緊扣住本實驗電池的工作本質并小結研究出該電池的形成條件，把現象結果列出，為后面一項小組討論做鋪墊.

三、“發(fā)現法”化學教學的討論交流環(huán)節(jié)——小組合作探索交流

小組合作、組織討論交流是課堂上，教師有目的地將一些知識的重點、難點以及容易混淆的地方提出來，利用小組合作的集體智慧，相互之間啟發(fā)，發(fā)現正確預期結果的一項活動.小組合作交流的方式可以采取多樣化的，可以前后兩桌四人為一小組，也可以根據整個班級學生情況重新分組.對于一些在交流討論中遇到爭議比較大的，一時學生還不能準確的給出結論的，教師不能直接給予解釋答疑，可以重新操作演示實驗或讓學生自己親手做實驗，重新重點觀察剛剛爭議比較大的部分，有針對性地討論研究.小組合作交流可以充分體現出化學課堂上學習者的主體地位，對于促進化學學科內容的深入學習有不可估量的作用.

四、“發(fā)現法”化學教學的歸納環(huán)節(jié)——總結、運用、推廣

在經過學生們的小組合作討論后，對于本節(jié)內容探索、觀察和交流所得到的成果進一步科學化、條理化地總結，使之成為“發(fā)現法”四環(huán)節(jié)學習過程中的知識條文.在歸納總結中，建議采用學生總結、小組互補，讓學生積極展開思維，用最精煉最準確的語言進行敘述，用簡潔的語言得出通俗易懂的條文知識.

學生在基本知識掌握后，接下來是對相關知識的運用和推廣階段，可以運用剛剛總結得出的知識分析解決問題，對于剛學的知識，不進行系統(tǒng)的應用將會很快遺忘，變?yōu)闊o知.所學的知識只有經過不斷地運用，才能提高掌握其內在含義.課堂當堂練、課后每日一練、課后思考探索題都是對所學知識的運用和鞏固過程.