高 干

(江蘇省蘇州市吳江汾湖高級(jí)中學(xué) 215200)

追問(wèn)，是在學(xué)生回答提問(wèn)后，由我們發(fā)起的一連串的問(wèn)題，主要是幫助學(xué)生理解物理概念，掌握物理規(guī)律，結(jié)合實(shí)際，準(zhǔn)確把握其“最近發(fā)展區(qū)”，在這一過(guò)程，借助適當(dāng)?shù)淖穯?wèn)啟發(fā)學(xué)生思維，深化其對(duì)知識(shí)的理解，以此達(dá)到預(yù)期目標(biāo).具體實(shí)施時(shí)，要根教學(xué)靈活展開(kāi)，將問(wèn)題引向縱深，鼓勵(lì)學(xué)生向更深層次思考，以此將思維從已知領(lǐng)域向未知領(lǐng)域引導(dǎo)，進(jìn)而發(fā)散思維，達(dá)到預(yù)期目標(biāo).

一、在矛盾處追問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思維

在物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)因?yàn)橹R(shí)水平不足，或者受到表面現(xiàn)象的影響，在認(rèn)知上產(chǎn)生矛盾，無(wú)法得出明確的結(jié)論.針對(duì)這一問(wèn)題，就要借助追問(wèn)引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓其在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)探究，以此激活思維，融入到課堂探究中.

在教學(xué)“加速度”內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確理解并掌握這一概念，意識(shí)到到這是形容“速度變化的快慢”的物理量，我就先借助表格引入話題：

初始速度/m·s-1末速度/m·s-1經(jīng)過(guò)時(shí)間/s速度變化量/m·s-1速度變化的快慢/m·s-2A.自行車下坡 2113B.公共汽車出站 063C.某艦艇出航 0620D.火車出站 020100E.飛機(jī)在天空飛行 30030010F.100m運(yùn)動(dòng)員起跑 0120.6

考慮到表格內(nèi)容較多，我會(huì)讓學(xué)生小組合作，共同完成，以此節(jié)省課堂時(shí)間，給其留出充足的探究空間.完成之后，我設(shè)問(wèn)引導(dǎo)：哪一個(gè)物體的速度最大？哪一個(gè)物體的速度變化最大？對(duì)比“速度”與“加速度”的概念，有針對(duì)性的提問(wèn)，逐漸引入新知.在這一問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生思維就會(huì)產(chǎn)生矛盾，這時(shí)我不急于交流，而是讓學(xué)生充分思考，在這一過(guò)程中他們會(huì)發(fā)現(xiàn)：火車出站的速度變化最大，飛機(jī)雖然速度快，但是速度變化為0，可見(jiàn)速度大的運(yùn)動(dòng)物體，速度變化不一定大.這時(shí)，學(xué)生思維矛盾到了極點(diǎn)，我就會(huì)順勢(shì)追問(wèn)：是不是速度大的物體速度變化就大？哪一個(gè)物體速度變化最快？如何比較速度變化的快慢？這樣一來(lái)就引入新知，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“加速度”的學(xué)習(xí)，在原有基礎(chǔ)上增加難度.

在總結(jié)方法的過(guò)程中，我會(huì)及時(shí)引導(dǎo)，在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，借助追問(wèn)加深學(xué)生對(duì)概念的理解，以此發(fā)散思維，促進(jìn)其能力的提升.由此，學(xué)生很快就總結(jié)出方法：1.當(dāng)變化量相同時(shí)，比較時(shí)間，時(shí)間越短，變化越快；2.相同時(shí)間內(nèi)，比較變化量的大小，變化量越大，變化越快.

二、在錯(cuò)誤處追問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生思維

在回答問(wèn)題時(shí)，學(xué)生由于認(rèn)知有限，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，無(wú)法給出正確、清晰的解釋.在這種情況下，作為教師就要理性看待，不要粗暴地給學(xué)生下結(jié)論，而是要針對(duì)錯(cuò)誤，靈活設(shè)計(jì)問(wèn)題，以此糾正學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題的錯(cuò)誤認(rèn)知.

仍以“加速度”概念的教學(xué)為例，由于之前學(xué)過(guò)“速度”的概念，學(xué)生很容易混淆，無(wú)法正確理解，甚至出現(xiàn)較大偏差，誤以為：速度越大，加速度越大.對(duì)于這一認(rèn)知，應(yīng)該如何糾正呢？我就會(huì)結(jié)合學(xué)情，設(shè)問(wèn)引導(dǎo)：物體的速度越大，加速度越大嗎？學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)不同看法，這時(shí)為了幫助其建立正確認(rèn)知，我會(huì)繼續(xù)追問(wèn)：1.物體速度變化越大，加速度越大嗎？2.速度變化越快，加速度越大嗎？3.物體的加速度大，速度必然大嗎？4.物體的加速度大，速度變化必然大嗎？這樣一來(lái)，就能借助一連串的追問(wèn)啟發(fā)學(xué)生，讓其在思考過(guò)程中促進(jìn)思維發(fā)散、碰撞，由此深化知識(shí)理解，突破重難點(diǎn)，達(dá)到預(yù)期目標(biāo).在這一過(guò)程中.學(xué)生很可能會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，這時(shí)不要急于否定，要站在學(xué)生角度分析，幫助其解決問(wèn)題，在錯(cuò)誤處反思，以此提高認(rèn)知，加深對(duì)“加速度”這一概念的學(xué)習(xí).需要注意的是，在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生個(gè)體間存在明顯差異，這就需要我們面向全體，根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，滿足不同發(fā)展需求，以此促進(jìn)整體發(fā)展，避免兩極分化.

通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，就能充分發(fā)揮追問(wèn)作用，讓學(xué)生在反思中促進(jìn)思維發(fā)展，在交流中梳理知識(shí)脈絡(luò)，不斷完善認(rèn)知，以此加深知識(shí)理解，扎實(shí)掌握概念，為深入探究奠定扎實(shí)基礎(chǔ)，在不斷思考、探究中提升學(xué)科能力，最終實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展.

三、在難點(diǎn)處追問(wèn)，提升學(xué)生思維

相比于初中，高中物理難度較大，尤其是在重難點(diǎn)處，學(xué)生經(jīng)常會(huì)毫無(wú)頭緒，無(wú)從下手.針對(duì)這種情況，大多數(shù)教師會(huì)讓不同學(xué)生回答，直至有思路出現(xiàn).在實(shí)際教學(xué)中，可借助諸位引導(dǎo)，以此啟發(fā)學(xué)生思維，讓其在不斷深入中提升能力，達(dá)到預(yù)期目標(biāo).

以這一題為例，如圖1所示，一段長(zhǎng)方體導(dǎo)電材料，左右兩端面的邊長(zhǎng)都為a和b，內(nèi)有帶電量為q的某種自由運(yùn)動(dòng)電荷，導(dǎo)電材料置于方向垂直于其前表面向里的勻強(qiáng)磁場(chǎng)中，內(nèi)部磁感應(yīng)強(qiáng)度為B.當(dāng)通以從左到右的穩(wěn)恒電流I時(shí)，測(cè)得導(dǎo)電材料上、下表面之間的電壓是U，且上表面的電勢(shì)比下表面的低.由此可得該導(dǎo)電材料單位體積內(nèi)自由運(yùn)動(dòng)電荷數(shù)及自由電荷的正負(fù)分別為多少？

對(duì)于這一問(wèn)題，學(xué)生陷入思考，久久沒(méi)有回應(yīng)，這時(shí)我就知道他們遇到難點(diǎn)了.這時(shí)，我沒(méi)有再讓其繼續(xù)思考，而是追問(wèn)引導(dǎo)：1.電流是如何形成的？2.電流的微觀表達(dá)式是怎樣的？3.電荷在移動(dòng)過(guò)程中受到幾個(gè)力？它們之間存在怎樣的關(guān)系？這樣一來(lái)，學(xué)生就能受到啟發(fā)，逐漸找到思考方向，明確思路，在興趣驅(qū)動(dòng)下不斷深入，在一問(wèn)一答中找到解決問(wèn)題的方法.在這一過(guò)程中，我會(huì)積極融入，及時(shí)關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展，給其提供幫助，讓其在指導(dǎo)下深入探究，不斷加深理解，以此提高思考能力.

借助追問(wèn)，不僅能突破難點(diǎn)，最大限度啟發(fā)學(xué)生，挖掘其潛能，還能充分發(fā)揮其主體作用，讓其在不斷思考中加深知識(shí)理解，以此提高學(xué)習(xí)能力，在持續(xù)、有效的探究中培養(yǎng)學(xué)科興趣，以此發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)，落實(shí)新課改目標(biāo).

總之，追問(wèn)既是一種有效的教學(xué)手段，也是一種教學(xué)藝術(shù)，對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有很大促進(jìn)作用，對(duì)此要深刻意識(shí).在具體教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓其在興趣引導(dǎo)下積極探究，主動(dòng)思考，以此提升學(xué)科素養(yǎng).