張 強

(江蘇省海門市四甲中學(xué) 226100)

積極心理是做好事情的前提.作為當代中學(xué)生接受知識、提升素質(zhì)是他們這一階段必須做好的事情.但是，接受知識是寬泛的，不能僅僅局限于課本，更多的是對知識的求實.這是一種能力的提升，是對未來生活、工作的技能培訓(xùn).學(xué)生對知識的求實不可能是消極的接納，應(yīng)該是心甘情愿的吸收，是在激情四射的氣氛中潛移默化.

一、積極心理讓學(xué)生在課堂上敢于質(zhì)疑

沒有質(zhì)疑就沒有學(xué)習(xí)動力，唯有在問題的分析過程中才能讓知識從認知轉(zhuǎn)換為內(nèi)化.例如，在學(xué)習(xí)了必修一之后，非金屬元素及其化合物的是本冊的重要內(nèi)容，如何讓學(xué)生能夠質(zhì)疑呢？筆者設(shè)計了這樣的一個情境：

例1 在常溫下，某學(xué)生用圖1裝置進行實驗，先在BaCl2溶液通入足量的NO2，未見沉淀生成，再通入X氣體，有白色沉淀，則通入的X氣體可能是什么呢？

圖1

[創(chuàng)設(shè)目的]題干給出X是氣體就是一個質(zhì)疑情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生思考學(xué)習(xí)過眾多的氣體，并通過性質(zhì)進行分類.學(xué)生自然提出了質(zhì)疑，如何去選擇恰當?shù)慕嵌葘怏w的分類？因為氣體性質(zhì)分類是多角度的，必須讓學(xué)生思考到NO2與水反應(yīng)生成HNO3.HNO3具有氧化性，因此用氣體的氧化性和還原性進行分類，比如，常見的氧化性氣體有Cl2、O2等；還原性氣體有H2、CO、NH3、SO2等.HNO3具有酸性，可以按照氣體的酸堿性分類，比如，常見的酸性氣體有Cl2、CO2、SO2等，堿性氣體有NH3；中性氣體有H2、CO等.通過質(zhì)疑的探究過程學(xué)生對已有的知識再一次“過濾”，再一次“篩選”，精力集中了，感情投入了，隨之而來的就是問題的解決過程.

讓學(xué)生敢于進行課堂質(zhì)疑，就是以生為本，就是將接受知識的主動權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生才能以積極的心態(tài)去探究、去分析.

二、積極心理讓學(xué)生在課堂上樂于釋疑

課堂問題的提出不是為老師進行滔滔不絕的講述作鋪墊的，而是催生學(xué)生獨立思考、合作交流的進程.例如在學(xué)習(xí)氮元素的化合物之間的轉(zhuǎn)化知識，可以在電子白板上展示如圖2所示的工業(yè)上生產(chǎn)NH4NO3的流程：

圖2

然后引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑.比如說：

質(zhì)疑(1)：上述流程中在NH3催化氧化為NO的化學(xué)方程式怎么寫？

質(zhì)疑(2)：查閱資料可知NH4NO3在230°C以上時，同時有弱光分解，產(chǎn)生的物質(zhì)不污染環(huán)境，這一個化學(xué)方程式又該如何寫呢？

質(zhì)疑(2)：某學(xué)生在實驗室用圖3裝置模擬了上述流程.將紅熱的鉑絲插入錐形瓶中，從鉑絲處向上依次會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？

圖3

[創(chuàng)設(shè)目的]問題(1)是為了讓學(xué)生抓住氨氣的重要性質(zhì)，能夠?qū)懗鲎罨镜幕瘜W(xué)方程式.問題(2)則是讓學(xué)生理解知識，在氮的元素及其化合物中，對環(huán)境友好的是什么，寫信息中的化學(xué)方程式需要注意哪些方面.問題(3)則是對實驗過程的再現(xiàn)，也許是對反應(yīng)原理的進一步詮釋，是對學(xué)生的能力的培養(yǎng).

讓學(xué)生能夠圍觀的情境創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié).沒有釋疑的過程就沒有知識鞏固和積累的過程，對知識的理解就空洞而不到位.

三、積極心理讓學(xué)生在課堂上歸納解疑

釋疑是一個找出解疑的途徑的過程，而解疑就具有對實施方法的歸納過程，是對釋疑的深化和拓展.例如，在學(xué)習(xí)硫和氮的氧化物時，可以在課堂結(jié)束之前進行這樣的鞏固練習(xí)，幫助學(xué)生解疑歸納.

例3 為探究NO、SO2具有還原性，某化學(xué)研究性學(xué)習(xí)小組用圖4所示裝置進行了探究實驗(氣密性已經(jīng)檢驗完畢)：

圖4

問題(1)：30% H2SO4的密度為1.22g·cm-3，則其物質(zhì)的量濃度是多少？

問題(2)：在制取SO2時，請解釋裝置A中的分液漏斗能否使用30% H2SO4？

問題(3)：裝置C中盛放的試劑是什么？

問題(4)：已知裝置D中KMnO4被還原為Mn2+，請寫出反應(yīng)的離子方程式.

[創(chuàng)設(shè)目的]設(shè)置問題(1)旨在讓學(xué)生重溫物質(zhì)的量濃度與質(zhì)量分數(shù)之間的換算關(guān)系，進一步鞏固化學(xué)實驗基本計量問題，公式化就是對知識最有效的歸納.問題(2)則夯實了SO2的物理性質(zhì)，讓學(xué)生聯(lián)想到了還會有哪些氣體易溶于水，做一個小小的歸納.問題(3)是洗氣瓶的作用問題，有除去雜質(zhì)氣體的、有檢驗除雜效果的、有檢測性質(zhì)的……讓學(xué)生對知識進一步潛移默化.問題(4)對學(xué)生是一種挑戰(zhàn)，一種對知識應(yīng)用能力的鞏固與提升.

學(xué)生在課堂是對知識的認知有發(fā)展過程，不能簡單的認為化學(xué)概念清楚了，知識也就明白了，仍需要再大量的問題解疑過程中歷練.沒有概念解疑的過程，不去進行實踐檢驗，就不可能有知識的積累與應(yīng)用.