賈 文 華

(商丘師范學(xué)院 教師教育學(xué)院， 河南 商丘476000)

一、應(yīng)用心理學(xué)在我國的興起

應(yīng)用心理學(xué)是運用心理學(xué)技術(shù)、方法和理論對心理行為進行干預(yù)或影響，以改變心理行為、提高心理生活質(zhì)量的一門新興學(xué)科[1]。自被稱之為應(yīng)用心理學(xué)之父的美國心理學(xué)家、教育行政管理專家沃爾特·迪爾·斯科特將心理學(xué)的研究成果應(yīng)用到廣告業(yè)、商業(yè)、企業(yè)、軍隊等領(lǐng)域以來，心理學(xué)不再以自身的研究為主要目的，而是將其成果應(yīng)用到其他領(lǐng)域作為終結(jié)目的。目前，心理學(xué)已經(jīng)發(fā)展成100多個分支學(xué)科，除十多個是基礎(chǔ)學(xué)科外，其余的皆是應(yīng)用。在國際上，心理學(xué)的應(yīng)用越來越被人們重視，范圍越來越廣闊；而在我國大陸，心理學(xué)的應(yīng)用還只是剛剛起步[1]。

20世紀70年代末80年代初，我國大陸只有北京師范大學(xué)、北京大學(xué)、華東師范大學(xué)和原杭州大學(xué)4所院校設(shè)有心理學(xué)系，可以面向全國招收本科生[2]。經(jīng)過30多年的發(fā)展，截至2009年，全國開設(shè)各類心理學(xué)本科專業(yè)的高校有253所，其中，開設(shè)應(yīng)用心理學(xué)本科專業(yè)的高校有181所，這些高校的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)絕大多數(shù)是2000年以后才開設(shè)的[3]。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的興起有三條途徑：一是一些大學(xué)在原有一級心理學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)上，成立了應(yīng)用心理學(xué)二級學(xué)科。二是一些師范類院校在原有公共心理學(xué)的基礎(chǔ)上成立了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)。三是一些綜合性大學(xué)根據(jù)自身特點與市場需求創(chuàng)立了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)[4]。由于各院校本身的地位和性質(zhì)不同造成對該專業(yè)的重視程度不同、經(jīng)費投入不同、從而形成師資力量、辦學(xué)條件、專業(yè)發(fā)展有很大差距。在該專業(yè)的發(fā)展和建設(shè)中，有的院校已形成自己的特色和優(yōu)勢，有的還在建設(shè)發(fā)展中，有的卻面臨“夭折”。在該專業(yè)面臨“夭折”的院校中，2000年后升格的師范類院校尤其突出。這類院校是由原來的師?；虺袚?dān)著師資培養(yǎng)任務(wù)的學(xué)校與其他學(xué)校合并升格而來。為什么這類院校的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)還沒成長起來，就面臨“夭折”呢？這與這類院校沒有探索出該專業(yè)的發(fā)展道路和存在的困境有關(guān)。

二、師范院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)面臨的困境

(一)辦學(xué)定位不切實際

作為地方性大學(xué)，在辦學(xué)定位上應(yīng)服務(wù)于地方，應(yīng)投入更多的精力服務(wù)于地方的建設(shè)和發(fā)展，以提升對地方的依存度、結(jié)合度、貢獻率，切實為地方經(jīng)濟社會發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻[5]。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)應(yīng)發(fā)揮自身的優(yōu)勢，服務(wù)于當(dāng)?shù)孛癖姡龊卯?dāng)?shù)孛癖姷男睦碚{(diào)節(jié)和疏導(dǎo)工作，為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟的發(fā)展作出自己應(yīng)有的貢獻。但是，師范院校的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)多是“關(guān)起門來教書”，不了解當(dāng)?shù)貙嶋H需求，不與當(dāng)?shù)匦袠I(yè)服務(wù)機構(gòu)和中小學(xué)聯(lián)結(jié)，造成“摸黑”辦學(xué)、定位“懸空”的“象牙塔”現(xiàn)象。

(二)專業(yè)性質(zhì)模糊

專業(yè)性質(zhì)影響著專業(yè)發(fā)展的方向和畢業(yè)生的就業(yè)取向。有的師范院校將應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)定位為師范性，有的則定位為非師范性，有的則在師范性和非師范性之間搖擺。專業(yè)性質(zhì)不同對專業(yè)發(fā)展的前瞻性戰(zhàn)略構(gòu)想和規(guī)劃有很大影響，影響人才培養(yǎng)方向和專業(yè)課程設(shè)置。如果定位為師范性，人才培養(yǎng)方向則是為中小學(xué)心理健康教育培養(yǎng)所需人才，課程設(shè)置一般圍繞此方向進行，如專業(yè)基礎(chǔ)類課程、心理健康教育類課程、心理測評類課程、心理咨詢類課程等。如果定位為非師范性，則人才培養(yǎng)方向較為寬泛，可以根據(jù)本院校的師資力量形成優(yōu)勢學(xué)科集群，發(fā)展自己的方向，如人力資源與人才測評方向、心理咨詢與治療方向、婚姻與家庭治療方向、社會工作方向等。不同的方向，課程設(shè)置有很大差異。專業(yè)性質(zhì)模糊，課程設(shè)置形不成體系，人才培養(yǎng)就不具特色。

(三)培養(yǎng)目標(biāo)不明確

普通師范院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)多是這樣寫的：本專業(yè)培養(yǎng)具備心理學(xué)學(xué)科的基本理論、基本知識、基本技能，接受初步的科學(xué)思維和科學(xué)實驗訓(xùn)練，能夠在科研部門、教育機構(gòu)及其他企事業(yè)單位，針對不同的領(lǐng)域從事心理健康教育與心理咨詢、人力資源管理等心理學(xué)相關(guān)工作的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。這是一個“放之四海而皆準(zhǔn)”的培養(yǎng)目標(biāo)，與一級學(xué)科心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)沒什么兩樣。從知識目標(biāo)看，是具備心理學(xué)學(xué)科的基本知識和基本理論，沒強調(diào)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才的合理知識結(jié)構(gòu)，比如人力資源管理，或心理咨詢與心理健康教育的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。能力目標(biāo)，則是具備心理學(xué)學(xué)科的基本技能和初步訓(xùn)練，沒有突出應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才的技能結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)目標(biāo)中，心理學(xué)學(xué)科的基本技能是指什么，沒有界定，是SPSS操作還是實驗設(shè)計，是問卷調(diào)查還是心理測驗，是量表選用還是人力資源測評，是心理咨詢技術(shù)還是心理健康教育設(shè)計，不得而知?？偰繕?biāo)是應(yīng)用型、復(fù)合型人才。到底是什么樣的應(yīng)用型、復(fù)合型人才，沒有明確表述。實質(zhì)上，應(yīng)用型人才和復(fù)合型人才的培養(yǎng)，并不能畫等號。應(yīng)用型人才強調(diào)合理的知識結(jié)構(gòu)，技能結(jié)構(gòu)，實踐操作；復(fù)合型人才則強調(diào)知識的寬厚性和交融性，強調(diào)實踐能力、人際溝通能力、創(chuàng)新能力和研究能力等[6]。至于培養(yǎng)對象的就業(yè)領(lǐng)域，就更寬泛了，越寬泛也就越說明培養(yǎng)目標(biāo)不明確。

(四)“應(yīng)用”特色不突出

“應(yīng)用”特色不突出，具體表現(xiàn)在以下幾方面：一是課程設(shè)置“老化”。課程是專業(yè)的體現(xiàn)，是人才培養(yǎng)的載體，特色的專業(yè)是課程的集群而不是集合，更不是課程的累加。圍繞專業(yè)方向開設(shè)課程，凝練課程，突出核心，去龐雜而成體系，去其粗而取其精，是專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的根本。但是，一些師范院校的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)沒有突出“應(yīng)用性”，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置多為理論課程，應(yīng)用性課程主要是傳統(tǒng)意義上的心理咨詢、行為矯正、團體心理輔導(dǎo)等。一些有深度的、技術(shù)性的應(yīng)用性課程和新興的應(yīng)用課程沒能開設(shè)，形成底座很大、上面很小的“金字塔”形狀，沒有形成階梯狀的課程結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才有其名無其實。二是教學(xué)實踐環(huán)節(jié)薄弱。從總體教學(xué)計劃看，重理論教學(xué)，輕實踐教學(xué)；從單科教學(xué)時數(shù)看，理論教學(xué)課時多，實踐教學(xué)課時少。從教師授課看，重理論講授，輕實踐指導(dǎo)。從學(xué)生實習(xí)經(jīng)驗看，校外見習(xí)、實習(xí)機會較少，缺少親身實踐經(jīng)歷。三是教學(xué)評價重結(jié)果性評價輕過程性評價。重視死記硬背書本知識或筆記的結(jié)果性評價，忽視實際操作演練的過程性評價。因結(jié)果性評價容易量化、省心省力，過程性評價的量尺難以把握，且要求教師具有實踐操作經(jīng)驗。四是師資配置比例失調(diào)，從事理論教學(xué)的教師較多，從事實踐教學(xué)的師資少。五是實訓(xùn)實驗設(shè)施存在“短板”現(xiàn)象。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的實訓(xùn)實驗場地與設(shè)備投入不足，不能滿足實踐教學(xué)的要求，比如，活動桌椅的教師或場所，團體心理輔導(dǎo)室內(nèi)場所等。

(五)教師實踐技能欠缺

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)中應(yīng)用性課程是實踐性、操作性很強的課程。這就要求任此類課程的教師具備實踐操作能力，而這些能力的形成僅僅通過此類課程的理論學(xué)習(xí)是學(xué)不到的。因為心理學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)有其特殊性，是要接受系統(tǒng)的專門的專業(yè)的技術(shù)培訓(xùn)才能學(xué)到。心理學(xué)的流派和分支很多，不同流派不同分支之間的技術(shù)是獨立的，即取向哪種流派，就要接受哪種流派的技術(shù)培訓(xùn)。不經(jīng)過專門的專業(yè)的技術(shù)培訓(xùn)是不能隨意上手操作的。事實上，也不會操作。比如催眠技術(shù)和意象技術(shù)，不經(jīng)過專門專業(yè)培訓(xùn)，不會操作，也不敢操作，因為處理不好突發(fā)情況。即使是心理學(xué)界的“大師”也不例外，他們一般都是接受三四年甚至四五年高層次的專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，而后邊實踐邊接受個人督導(dǎo)。沒有督導(dǎo)，專業(yè)成長也是很困難的。因此，要想獲得某種流派的技術(shù)一般須經(jīng)三個環(huán)節(jié)：一是接受某流派理論和技術(shù)的系統(tǒng)培訓(xùn)；二是研讀相關(guān)書籍，內(nèi)化理論和技術(shù)；三是實踐中操作練習(xí)。三個環(huán)節(jié)缺一不可，方可取得“真經(jīng)”。要想提升技術(shù)，獲得“真功夫”，還必須接受個人督導(dǎo)。其中，培訓(xùn)和個人督導(dǎo)都需要較大的經(jīng)費投入。教師作為工薪人員，不大可能拿出自己的薪水去作投資技術(shù)學(xué)習(xí)。這就造成教師實踐技術(shù)欠缺的現(xiàn)象。

(六)畢業(yè)生就業(yè)渠道不暢通

目前，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生對口就業(yè)率較低，主要是因為就業(yè)渠道不暢通。一是中小學(xué)幼兒園不設(shè)置專職專業(yè)心理健康教育教師崗位。雖然早在2002年教育部就印發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，明確規(guī)定了我國中小學(xué)心理健康教育的指導(dǎo)思想和基本原則、目標(biāo)與任務(wù)、主要內(nèi)容、途徑和方法、組織實施等五項內(nèi)容但是很多地方并沒落到實處。絕大多數(shù)中小學(xué)幼兒園尤其是農(nóng)村中小學(xué)幼兒園沒有設(shè)置專職專業(yè)心理健康教育教師崗位，致使應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生失去就業(yè)主渠道。二是社區(qū)沒有專門的心理健康服務(wù)站。雖然隨著社會的迅速發(fā)展，人們心理問題發(fā)生率明顯上升，但是心理健康服務(wù)仍然很滯后。三是機關(guān)部門不涉及心理健康。機關(guān)部門是領(lǐng)導(dǎo)干部集中的地方，機關(guān)干部由于工作的特殊性及其帶來的壓力，心理健康較容易出現(xiàn)因心理緊張而焦慮、因心理壓力而抑郁、因心理疲憊而倦怠，因心理失衡而扭曲等問題，但由于缺乏心理健康相關(guān)知識而往往“諱疾忌醫(yī)”，更不會接受心理健康專職人員的幫助。四是企事業(yè)單位不重視員工的心理壓力和心理健康。

三、師范院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)困境的原因

一個專業(yè)的發(fā)展不景氣，甚至瀕臨“死亡”，往往不是單一因素造成的，而是多種因素所致。如對專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展不夠用心，教師自覺學(xué)習(xí)與探索的積極性不高，各方面協(xié)調(diào)不一致，等等。但主要有以下兩方面：

(一)經(jīng)費投入不足

經(jīng)費是專業(yè)發(fā)展和運行的保障。經(jīng)費的投入不足導(dǎo)致連鎖循環(huán)反應(yīng)。經(jīng)費不足，教師難以接受專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，教師不能接受專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，也就不能承擔(dān)相應(yīng)的課程，由此導(dǎo)致課程開設(shè)受限制。課程開設(shè)受限制也就不能形成結(jié)構(gòu)科學(xué)合理且應(yīng)用性突出的課程體系。不能形成應(yīng)用性突出的課程體系，學(xué)生就學(xué)不到實踐性操作性的課程。學(xué)生不具備實踐操作能力，不符合社會需求，就業(yè)就困難。就業(yè)對口率低，領(lǐng)導(dǎo)就不重視。因此，陷入不良循環(huán)。心理學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)不同于理工科的實驗，理工科購買一些先進的硬件儀器設(shè)備，掌握儀器設(shè)備的操作方法，實驗者根據(jù)需要設(shè)計實驗方案嘗試探索即可。心理學(xué)的技術(shù)是軟的東西，看不見、摸不著，但投入還較多，并且不是一次性投入，這就給領(lǐng)導(dǎo)造成一個誤區(qū)：參加一個培訓(xùn)需要花那么多錢？因此，培訓(xùn)經(jīng)費的審批往往受限到制。

(二)人們對心理健康不夠重視

雖然人們對心理健康的認識有所改觀，但是人們的心理健康意識仍很淡漠，還存在認識誤區(qū)和重視不夠的問題。認識誤區(qū)表現(xiàn)在：一是把心理問題等同于精神問題，認為接受心理健康指導(dǎo)或心理咨詢就是有“神經(jīng)病”，致使很多人掩蓋自己的心理問題，不敢求助專業(yè)人士或機構(gòu)。二是把心理咨詢等同于心理健康教育。其實，心理健康教育的內(nèi)容是很豐富的，途徑也有很多條，心理咨詢只是其中一條途徑而已。重視不夠表現(xiàn)在：很多領(lǐng)域、很多群體都表現(xiàn)出心理健康問題，但是機關(guān)部門、企事業(yè)單位、教育機構(gòu)都沒有設(shè)置專職心理健康教育崗位。比如，在幼兒園，家長和老師常常認為，孩子那么小，又要啥有啥，會有什么心理問題。其實，恰恰相反，孩子小的時候正是心理問題形成的重要時期。臨床實踐和心理咨詢經(jīng)驗以及精神分析理論表明，心理障礙尤其人格障礙的形成都和早期經(jīng)驗(注：從出生到五六歲之前的經(jīng)歷)有關(guān)。在中小學(xué)，因心理健康教育和升學(xué)無關(guān)，加上教職工編制的限制，心理健康教育也常常被擱置在一邊?？v使一些城市的中小學(xué)開設(shè)有心理健康教育也往往被放置在思想政治課程中，甚至等同于思想政治教育，或者搞幾個趣味性心理測驗。由于認識誤區(qū)和不夠重視，社區(qū)、機關(guān)部門、企事業(yè)單位沒有哪一家率先引進專業(yè)心理健康教育人員，也沒有哪一家為職工提供“心理體檢”。因此，也就不需要專業(yè)的心理健康服務(wù)人員。

四、師范院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)發(fā)展的出路

在國外，應(yīng)用心理學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域非常廣泛，從個體到團體，從學(xué)校到企業(yè)，從社區(qū)到醫(yī)院，從婚姻到家庭，從司法到軍隊，從商業(yè)到廣告等。在國內(nèi)，有學(xué)者認為，心理學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域有教學(xué)與研究、心理咨詢、中小學(xué)心理衛(wèi)生、企業(yè)管理與人事管理、幼兒教育、社會工作、營銷、司法部門、社會福利機構(gòu)、政府機構(gòu)、電視廣告、文秘、臨床診斷等[7]。這表明，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的發(fā)展前景是廣闊的，就看如何辦好這一專業(yè)。

(一)增加投入，建立長效發(fā)展機制

任何一個學(xué)科和專業(yè)的發(fā)展都離開領(lǐng)導(dǎo)的重視和經(jīng)費的支持。應(yīng)用心理學(xué)是長線專業(yè)，教師的專業(yè)發(fā)展和成長需要經(jīng)過學(xué)習(xí)、內(nèi)化、實踐、總結(jié)、再學(xué)習(xí)、再實踐，方可見成效。超前投資，滯后見效，雖不符合時下急功近利的行為，但是卻會帶來很大的社會效應(yīng)，因為心理問題無人不有、無處不在。由于社會變革、觀念沖擊、壓力增大，我國很多人群都存在心理隱患，從青少年到老年，從留守兒童到獨生子女，從學(xué)生到教師，從弱勢群體到高管白領(lǐng)，從工商個體到機關(guān)干部，無一例外。生活事件、生活習(xí)慣、生活場所、宗教信仰等都會誘發(fā)心理問題。因此，我國對心理專業(yè)人員有很大的潛在需求。領(lǐng)導(dǎo)要著眼社會、放眼未來，認真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會《國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》、習(xí)近平總書記在2016年全國衛(wèi)生與健康大會上的講話、22部委聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于加強心理健康服務(wù)的指導(dǎo)意見》以及教育部印發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》等文件精神，改變急功近利的“短視行為”，建立長效發(fā)展機制：以投入為基點，以發(fā)展為軸心，以需求為導(dǎo)向，以特色為目標(biāo)，走服務(wù)當(dāng)?shù)孛癖娭罚M而培育和發(fā)展應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)。

(二)明確定位，突出“應(yīng)用”特色

一個專業(yè)要想辦出特色，必須明確培養(yǎng)目標(biāo)的定位問題。師范院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)就要定位在心理健康、心理咨詢和心理測評方面。而后規(guī)劃好基礎(chǔ)課程和應(yīng)用課程，突出“應(yīng)用”特色。一是構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系。當(dāng)前，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)課程劃分多為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課三大類，且專業(yè)選修課基本都是考查課。這種劃分方法容易讓學(xué)生產(chǎn)生誤解，認為專業(yè)選修課是不重要的。事實上，專業(yè)選修課多是應(yīng)用性課程，突出了專業(yè)的方向性。筆者認為，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)課程應(yīng)改變當(dāng)前的劃分方法，形成層級式的課程結(jié)構(gòu)，可分三個層級：專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課和實踐操作課。每個層級包括的課程數(shù)量并不一定是遞減的，只是課程的作用不同而已。專業(yè)基礎(chǔ)課就是打根基，主要包括普通心理學(xué)、生理心理學(xué)、心理學(xué)史、心理統(tǒng)計、SPSS、實驗心理學(xué)、社會心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、心理學(xué)研究方法等課程。專業(yè)主干課就是做架構(gòu)，主要包括人格心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、心理測量學(xué)、教育心理學(xué)、管理心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、團體心理輔導(dǎo)等，強調(diào)理論講授和見習(xí)實習(xí)相結(jié)合。實踐操作課就是定方向。不同方向有不同的實踐操作類課程，如心理健康與心理咨詢方向，可開設(shè)中小學(xué)學(xué)校心理衛(wèi)生、心理輔導(dǎo)、行為矯正、危機干預(yù)、繪畫心理分析、沙盤治療、認知行為療法、精神分析、積極心理學(xué)等課程。三個層級就好比建一座房子，有根基、有架構(gòu)、有方向。二是重視實踐教學(xué)評價。實踐教學(xué)是練習(xí)技能的必要途徑。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)要以應(yīng)用性技能訓(xùn)練為支柱，貫穿于專業(yè)教學(xué)始終。要重視實踐教學(xué)，必須重視實踐教學(xué)評價。一方面，建立教師實踐教學(xué)制度，可以采取措施激勵教師增加實踐教學(xué)時數(shù)，把實踐教學(xué)作為教師教學(xué)考核評定的指標(biāo)之一。另一方面，對學(xué)生實訓(xùn)操作的參與程度、技術(shù)水平，以及見習(xí)、實習(xí)的方案和收獲進行評價，并作為平時成績和作業(yè)成績計入綜合成績。三是支持教師接受技術(shù)培訓(xùn)，激勵教師展現(xiàn)專業(yè)技能，鼓勵教師互幫互學(xué)，督促教師打造技術(shù)本領(lǐng)。四是加強實訓(xùn)場地和實驗室建設(shè)，滿足實踐教學(xué)需要。

(三)切合實際，構(gòu)建“協(xié)同”育人模式

郭瞻予教授針對應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)“應(yīng)用性”不切實際的特點，提出了與行業(yè)服務(wù)機構(gòu)和中小學(xué)結(jié)合聯(lián)合制定培養(yǎng)目標(biāo)、開發(fā)專業(yè)課程，改革教學(xué)模式和評價制度，多部門聯(lián)動合作的協(xié)同育人模式[4]，并進行了探索。協(xié)同育人模式的思路是可取的，將來也可能是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的發(fā)展方向與出路。但是，目前大多數(shù)地區(qū)尤其是中西部地區(qū)的中小學(xué)并沒有專職專業(yè)的心理健康工作人員，也沒有開展心理健康教育活動，不具備心理健康教育的經(jīng)驗，甚至不了解中小學(xué)學(xué)生的心理需求和心理問題。這就造成協(xié)同育人模式的“短板”。但是，不管怎樣，高校、行業(yè)服務(wù)機構(gòu)和中小學(xué)三者的目標(biāo)是有融合點的，那就是培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”，即高校所培養(yǎng)的人才應(yīng)是知識、能力和技能的統(tǒng)一體，可以直接為行業(yè)服務(wù)機構(gòu)和中小學(xué)服務(wù)，以讓行業(yè)服務(wù)機構(gòu)獲得最大經(jīng)濟利益，以讓中小學(xué)生獲得最大受益。因此，高校應(yīng)根據(jù)“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)要求和“技能強化型”專業(yè)定位，聯(lián)合制定新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，實現(xiàn)新形勢下培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)型，將本科畢業(yè)生培養(yǎng)為能勝任中小學(xué)心理健康教育工作、能從事心理咨詢與測評、教育及企事業(yè)行政管理、心理科學(xué)研究等工作的心理學(xué)應(yīng)用高級專門人才[8]。

(四)構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺，提升教師實踐技能

人是學(xué)習(xí)的主體。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的教師要充分發(fā)揮自身的主動性和能動性，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺，以彌補自身不足。自主學(xué)習(xí)的方式有：一是個人自主學(xué)習(xí)。教師要憑借自己的力量自覺學(xué)習(xí)理論和技術(shù)。個人學(xué)習(xí)的方式有很多，如研讀法，認真品讀某一流派的理論和技術(shù)，如貝克的《認知療法：基礎(chǔ)與應(yīng)用》，書中的每一句話都是技術(shù)，仔細研讀，認真實踐，就會慢慢獲得操作技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)法，利用網(wǎng)絡(luò)課程，反復(fù)聆聽與理解，尤其要聽授課者的個案操作。實踐操作法，利用現(xiàn)有的心理學(xué)設(shè)備，邊學(xué)理論邊操作，從而內(nèi)化理論和技術(shù)。二是小組學(xué)習(xí)。定期舉辦心理沙龍、讀書會或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動，為技術(shù)的學(xué)習(xí)提供內(nèi)化和練習(xí)的平臺，同時又是分享的平臺。三是聯(lián)動式學(xué)習(xí)。所謂聯(lián)動式學(xué)習(xí)就是以一帶十的學(xué)習(xí)方式。鑒于投入經(jīng)費有限，教師可以分別學(xué)習(xí)不同的流派和方向，而后，再帶領(lǐng)大家共同學(xué)習(xí)。這樣既可以節(jié)省經(jīng)費，又可以促進教師的專業(yè)成長。同時，在某些方面有實踐操作經(jīng)驗的教師，要主動與大家分享自己的技術(shù)和經(jīng)驗，充分發(fā)揮傳幫帶的作用。四是同儕督導(dǎo)。目前，國內(nèi)的心理咨詢督導(dǎo)師較少，費用也較高，為節(jié)省經(jīng)費，除接受“上對下”專業(yè)督導(dǎo)外，開展同儕督導(dǎo)也是一種不錯的選擇。同儕督導(dǎo)是指“同級別”的督導(dǎo)，就是從事心理輔導(dǎo)和心理咨詢的人員組成團體，彼此之間相互討論、相互學(xué)習(xí)、相互陪伴，共同成長。

總之，目前應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的發(fā)展面臨著大好機遇，要想走出困境，一定會有辦法的，關(guān)鍵在于我們是不是重視和努力!

[1]張祖洲.近十年來中國大陸應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究綜述[J].黑龍江高教研究，2012(12).

[2]車宏生，姚梅林.關(guān)于心理學(xué)專業(yè)本科課程設(shè)置的思考[J].高等理科教育，2004(6) .

[3]李鵬程，王大順.新建本科院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與定位[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，2012(7).

[4]郭瞻予.轉(zhuǎn)型視角下高師院校UPS協(xié)同育人模式探究[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2016(4).

[5]張斌，蔣懷濱，謝靜濤，等.本科生人才培養(yǎng)模式探索[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2015(9) .

[6]崔景貴，黃亮.高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀與建構(gòu)[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，2013(7).

[7]梁拴榮，周小慶.關(guān)于面向21世紀應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)建設(shè)的思考[J].太原師范學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，2007 (11).

[8]張林，李偉強.心理學(xué)專業(yè)“雙證書”應(yīng)用人才培養(yǎng)模式的探索[J].寧波大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，2013(1).