賴(lài)東升 張玉洪

（泉州第一中學(xué)，福建 泉州 362000）

教育家葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐。傾吐得如何顯然與吸收的程度緊密關(guān)聯(lián)。閱讀與寫(xiě)作是相輔相成、相互促進(jìn)的。然而，當(dāng)前中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀是讀與寫(xiě)往往分隔為兩個(gè)互不相干的“領(lǐng)域”,課堂上忙著進(jìn)行課文教學(xué)，讓學(xué)生在課外完成作文的寫(xiě)作。即便學(xué)生在閱讀或?qū)懽髦泻馁M(fèi)了大量的時(shí)間與精力，其寫(xiě)作能力依然難以令人滿(mǎn)意。鑒于此，文章對(duì)讀寫(xiě)分離的原因進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并提出相應(yīng)的“讀寫(xiě)結(jié)合”措施策略。

學(xué)生寫(xiě)作文常常無(wú)物可寫(xiě)、技法單一，筆者認(rèn)為主要有以下三個(gè)方面：

一是生活體驗(yàn)不足，缺乏生活常識(shí)。生活是寫(xiě)作的源泉，看似平淡的生活中蘊(yùn)藏著無(wú)盡的寶藏。作文應(yīng)該是學(xué)生對(duì)生活的觀察、思考的記錄，善于觀察思考才能因小見(jiàn)大，從而挖掘出耐人尋味的主題。高中學(xué)業(yè)的繁重和升學(xué)的壓力使得學(xué)生大部分時(shí)間都是在校內(nèi)度過(guò)，少有時(shí)間和機(jī)會(huì)去體驗(yàn)生活、感受生活。大多數(shù)學(xué)生不是缺少一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，而是缺少生活體驗(yàn)。

二是閱讀面狹窄，寫(xiě)作素材匱乏。學(xué)生閱讀局限在知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械學(xué)習(xí)和掌握上，閱讀面狹窄，影響學(xué)生信息的獲取以及知識(shí)的積累，對(duì)寫(xiě)作沒(méi)有實(shí)際的幫助；許多學(xué)生在初高中階段也沒(méi)有得到較好的閱讀能力訓(xùn)練，致使思維的活躍度不夠，即使有生活素材也不善于思考挖掘深意，不知怎樣發(fā)現(xiàn)生活中的亮點(diǎn)。

三是教師本身缺乏寫(xiě)作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)?！睹献印けM心下》曰：“賢者以其昭昭使人昭昭，今以其昏昏使人昭昭?！闭Z(yǔ)文教師缺乏必要的閱讀與寫(xiě)作理論知識(shí)，未能通過(guò)有效的途徑和方法，提高學(xué)生的閱讀興趣，有效促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)并不是孤立存在的，而是相互依存的，閱讀教學(xué)可以應(yīng)有效促進(jìn)作文教學(xué)。那么，如何做到有效的“讀寫(xiě)結(jié)合”？

一、加工教材，積累資料

目前，入選課本的語(yǔ)文教材，都是精挑細(xì)選下來(lái)的，有的文章用了好多年都未曾更改，堪稱(chēng)各時(shí)期各領(lǐng)域文章中的典范，其中包含了精妙的寫(xiě)作技法。這些文章為作文教學(xué)提供了大量的寫(xiě)作素材，為學(xué)生寫(xiě)作資料的積累及加工提供了極為有利的條件。以《燭之武退秦師為例》為例，從不同的角度對(duì)課文進(jìn)行加工，可以使課文材料巧妙地運(yùn)用于不同主題的作文之中。

1.燭之武角度:“責(zé)任”“顧全大局”“愛(ài)國(guó)”“國(guó)家利益高于一切”。

2.鄭伯角度：“知錯(cuò)能改”“ 責(zé)己恕人”“能屈與伸”。

3.“以退為進(jìn)”“換個(gè)角度看問(wèn)題”。

總之，教師若引導(dǎo)學(xué)生從教材中積累資料，不僅可以讓學(xué)生將中學(xué)階段所學(xué)之課文變成作文寫(xiě)作的論據(jù)材料，而且可以讓學(xué)生在對(duì)課文材料的深加工之中提升自己的思維能力。

二、學(xué)習(xí)課文，提高技巧

入選教材的課文，經(jīng)歷了多方的驗(yàn)證，必然是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀篇章，無(wú)論是立意選材、遣詞造句，還是在謀篇布局、語(yǔ)法修辭，都是學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)的典范，為學(xué)生提供了大量的范文、范段、范句，是作文練筆的最佳參考。因此，教師應(yīng)該對(duì)課文教材的寫(xiě)作技巧進(jìn)行深入研究，結(jié)合課文的寫(xiě)作特色，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)運(yùn)用閱讀所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行寫(xiě)作，幫助學(xué)生在課堂閱讀中積累豐富的作文素材，掌握課文中的寫(xiě)作方法，提升自己的閱讀與寫(xiě)作能力。例如，在教授朱自清的《荷塘夜色》時(shí)，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)敘述明暗線(xiàn)交織的雙線(xiàn)展開(kāi)方式；《勸學(xué)》可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)巧妙的比喻論證方式；《六國(guó)論》和《伶官傳序》可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中的對(duì)比論證方式；《林黛玉進(jìn)賈府》可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)人物形象塑造技巧；《林教頭風(fēng)雪山神廟》可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境描寫(xiě)及伏筆的巧妙設(shè)計(jì)等。

實(shí)踐證明，這種在課堂上呈現(xiàn)出來(lái)的以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)代讀的教學(xué)形式，能讓學(xué)生在領(lǐng)略經(jīng)典作品的魅力的同時(shí)，獲得更多的寫(xiě)作技能技巧。這樣，教師教活了，學(xué)生也學(xué)活了，從而實(shí)現(xiàn)了讀寫(xiě)雙贏。

三、寫(xiě)前指導(dǎo)，點(diǎn)撥思路

近幾年，盛行在材料作文中增加任務(wù)驅(qū)動(dòng)指令，讓考生在真實(shí)情境下發(fā)表看法，對(duì)事件進(jìn)行具體情況具體分析。這對(duì)考生提出了較高的寫(xiě)作要求，需要學(xué)生做更多的閱讀、寫(xiě)作的積累。鑒于此，教師進(jìn)行寫(xiě)作思路點(diǎn)撥、方法指津時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生把從課文中新學(xué)到的寫(xiě)作知識(shí)、寫(xiě)作技巧，及時(shí)通過(guò)寫(xiě)作實(shí)踐內(nèi)化為寫(xiě)作能力。如蘇洵的《六國(guó)論》雖是古文，但其精巧的論證布局是議論文結(jié)構(gòu)借鑒的典范，尤其對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫(xiě)作的思維導(dǎo)寫(xiě)有啟發(fā)價(jià)值。筆者將其中的思維模式歸納如下：

1.開(kāi)篇用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言轉(zhuǎn)述材料，然后提出自己的觀點(diǎn)(看法)。

2.緊扣觀點(diǎn)(看法)就事論事，進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述，強(qiáng)化觀點(diǎn)。

3.文章主體部分進(jìn)行多方位多角度的分析。或正反論證，或因果分析，或假設(shè)分析，或道理論證等。

4.進(jìn)而聯(lián)系實(shí)際，提出相應(yīng)的解決問(wèn)題的措施。

5.結(jié)尾部分再次呼應(yīng)材料（題目），總結(jié)全文，升華主旨，或呼吁勸勉。

另外，像《勸學(xué)》《游褒禪山記》等課文的謀篇布局形式，都是中學(xué)生寫(xiě)作可以學(xué)習(xí)借鑒的。

四、比照課文、以課文評(píng)作文

常規(guī)的作文教學(xué)，通常是教師布置作文題目，審題指導(dǎo)，接著學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)作，學(xué)生完成后，教師進(jìn)行批改等。最后，教師將本班學(xué)生作文中存在的問(wèn)題，進(jìn)行收集、分類(lèi)整理，集中講解。這樣的寫(xiě)作教學(xué)，看似教學(xué)重點(diǎn)突出、針對(duì)性強(qiáng)，但學(xué)生收獲甚微。究其原因，在于講評(píng)的過(guò)程容易出現(xiàn)“空”對(duì)“空”的現(xiàn)象，即使教師能從學(xué)生的寫(xiě)作選出部分所謂的范文（優(yōu)文），但學(xué)生常常無(wú)法從中得到有效的啟示。鑒于此，筆者以為，充分利用教材課文的藝術(shù)特色，進(jìn)行寫(xiě)作安排，并將學(xué)生平時(shí)寫(xiě)作中存在的優(yōu)缺點(diǎn)帶到日常的課文教學(xué)中去， 滲透到課堂中進(jìn)行講評(píng)，轉(zhuǎn)變觀念，變“教課文”為“用課文教”，這樣會(huì)有更好的教學(xué)效果。比如，魯迅先生的《拿來(lái)主義》，針砭時(shí)弊，破立結(jié)合，因果論證、比喻論證，深入淺出地闡明了批判繼承和借鑒文化遺產(chǎn)及外來(lái)文化之觀點(diǎn)，堪稱(chēng)議論文寫(xiě)作的典范，為高中聲學(xué)習(xí)議論文的寫(xiě)作提供了諸多的啟示。因此，進(jìn)行議論文寫(xiě)作指導(dǎo)，可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒文中的先破后立的構(gòu)思、比喻、正反對(duì)比的論證方式等，講評(píng)時(shí)可以把學(xué)生作文中存在的篇章結(jié)構(gòu)、論證方式等方面的問(wèn)題同課文作比照，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)之間的差別，領(lǐng)略巧妙安排篇章結(jié)構(gòu)，恰當(dāng)運(yùn)用論證方式等的重要性，讓學(xué)生不僅明白所以然，更有模仿借鑒的對(duì)象。

充分利用課文的篇章構(gòu)思、論證方式等講評(píng)作文，不僅可以讓學(xué)生在對(duì)比中看到自己作文的瑕瑜，也能使學(xué)生們從中受到寫(xiě)作的啟迪，能提高學(xué)生欣賞課文的能力、學(xué)以致用的能力、乃至寫(xiě)作能力都能同時(shí)得以提升，可謂“一箭多雕”。

提高作文教學(xué)水平的方法是多種多樣的，加強(qiáng)高中語(yǔ)文教學(xué)中的“讀寫(xiě)結(jié)合”無(wú)疑是一個(gè)重要而成效明顯的做法。在中學(xué)的語(yǔ)文課文教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生作文寫(xiě)作的實(shí)踐，把課文“閱讀”和作文“寫(xiě)作”通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞?，將二者有機(jī)地融合在一起，語(yǔ)文課文教學(xué)重在“閱讀”，作文教學(xué)重在“寫(xiě)作”，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)和借鑒，寫(xiě)作是閱讀的升華和創(chuàng)造。在積極推行新課改，追求課堂效率的今天，我們應(yīng)該在語(yǔ)文課文的教學(xué)中適當(dāng)關(guān)注文本的篇章構(gòu)思，適當(dāng)重視技巧手法的學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生在分析教材中文章的各種妙處的同時(shí)，懂得運(yùn)用類(lèi)似的手法讓自己的作文展現(xiàn)出同樣的妙處，甚至更勝一籌。

總之，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要“讀寫(xiě)結(jié)合”，善于挖掘教材中有關(guān)寫(xiě)作知識(shí)的教學(xué)點(diǎn)，巧妙地帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)課文中積累寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作素材等，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生的寫(xiě)作能力在課文閱讀中得到提高和升華。