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發(fā)揮高中數(shù)學教育功能,全面推進素質(zhì)教育

2018-04-03 16:36:19丁成榮
數(shù)理化解題研究 2018年18期
關(guān)鍵詞:素質(zhì)教育教學方式數(shù)學

丁成榮

(江蘇省鹽城市龍岡中學 224000)

隨著社會的不斷向前發(fā)展,人們對于教育的要求越來越高,如何在高中數(shù)學教學中實施素質(zhì)教育,提高學生的數(shù)學素養(yǎng),這是擺在眾多數(shù)學教育工作者面前的重要問題.在高中數(shù)學的課堂上,提高學生的思維能力是培養(yǎng)學生能力發(fā)展的重要途徑.因此,教師不應(yīng)該只是單純地向?qū)W生傳授知識,而是要兼顧素質(zhì)教育,培養(yǎng)學生良好的學科素養(yǎng),發(fā)展學生能力,促進學生全面發(fā)展.

一、轉(zhuǎn)換教師角色,融洽師生關(guān)系

一切教育的變革與發(fā)展都離不開教師的參與,教師的專業(yè)水平?jīng)Q定著教育水平的高低與教育改革的成敗.在二十一世紀這個腦力密集時代,教師作為教育改革的先驅(qū)者,應(yīng)該嘗試著改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系,轉(zhuǎn)換角色,建立融洽的師生關(guān)系,拉近與學生之間的距離,讓學生保持一顆輕松、愉快的心情,高效地參與到數(shù)學的學習中.

比如,在帶領(lǐng)學生學習《隨機事件及其概率》這一節(jié)課時,首先,我為學生創(chuàng)設(shè)了一個比較易于學生接受的教學情景,剛開始時,課堂氣氛還是相對融洽的,學生能夠跟隨我講課的腳步認真聽講,但是,隨著知識點難度的不斷加深,許多學生表現(xiàn)出聽不懂或是不耐煩的狀態(tài).見此情形,我并沒有急于為了完成教學任務(wù)而繼續(xù)講下去,而是,停下來認真傾聽學生提出的問題,認真仔細地詢問學生哪里地聽不懂,對哪個問題存在疑問?是不是老師講課的方式不符合自己的學習方式?然后,針對學生糾結(jié)的問題,我進行耐心、細致的解答,短短幾分鐘的溝通交流,似乎已經(jīng)破解了學生的謎團,將課堂教學拉上正軌.在下課后,我又與一部分學生進行更深層次的交流,尋求學生對我上課的意見,試圖找出更加適合學生學習、接受的教學方法.在平時的教學中,我也會盡量將課堂還給學生,讓學生從被動的學習者變?yōu)橹鲃拥膶W習者,引導學生主動探究,使學生接觸到更加全面、更加精準的數(shù)學教育,提高學生對數(shù)學問題的理解能力與認識,促進數(shù)學課堂高效開展.

轉(zhuǎn)換師生角色,告別教師絕對權(quán)威,學生被動聽講的局面,讓課堂氣氛變得更加融洽,使學生在學習的時候能保持一顆愉快的心情學習、探究,提高學習效率,感受數(shù)學課堂中濃濃的師生情.

二、豐富教學方式,提高數(shù)學活力

傳統(tǒng)的教學模式,不再適應(yīng)現(xiàn)代學生發(fā)展的需求,在教學中,教師應(yīng)該不斷變換教學方法,改變以傳授課本知識為中心,以掌握知識多少為主要目的的教學方式,讓學生告別題海戰(zhàn)術(shù),為數(shù)學課堂注入新鮮活力.

比如,在帶領(lǐng)學生學習《任意角的三角函數(shù)》這一節(jié)課時,首先,我請學生利用課下時間,自己制作與本節(jié)知識相關(guān)的PPT,在上課時,進行學生之間的交流互動.通過學生的自由講解,和對其他學生提出問題的分析,能夠幫助學生加深對本節(jié)知識的印象,提高學生解決問題的能力.然后,針對學生在講課中所出現(xiàn)的問題,我進行及時的指導,針對學生和集體出現(xiàn)的問題,引導學生積極、主動地自主探究,這樣可以使學生在自主探究過程中,真正理解和掌握基本的數(shù)學知識技能,獲得解決數(shù)學問題的思想方法以及更加廣泛的解題經(jīng)驗.最后,針對學生在課堂上的表現(xiàn),我請學生進行自主評價,評選出他們認為講的課最好、分析問題最到位的學生,并以此為榜樣.

教學方法的改變可以是多種多樣的,其主要核心是要圍繞學生為學習主體,樹立學生自主學習創(chuàng)新的觀念,培養(yǎng)學生自立創(chuàng)新的精神,在整個過程中,教師要作為學生學習的組織者和引導者,幫助學生學習,給予學生充分展示自我才能的機會,激發(fā)學生更大的學習興趣.

三、不斷更新教育觀念,促進高中數(shù)學課堂高效發(fā)展

作為當代數(shù)學教師我們應(yīng)該清楚認識到自己在課程改革中的地位,不斷提高自己的知識技能,在豐富課堂教學形式的同時,讓自己的思想跟上時代潮流,不斷轉(zhuǎn)變自己的教學觀念,讓數(shù)學課堂變得更加高效,更加適合學生學習.

比如,在帶領(lǐng)學生學習《空間兩條直線的位置關(guān)系》這一節(jié)課時,按照以往的教學模式,我會依照教材對學生進行知識的講解和分析,在講課的過程中,提出問題讓學生回答,對學生提不到的問題不會進行更深層次的研究.但是,在講解本課時,為了讓學生更好地理解知識,體驗的學習數(shù)學的快樂,我改變以往的教學方式,在上課時,請學生以小組合作的方式自主探討,自主學習,當學生提出不懂的問題時,我請學生回想以前所學知識,從原有的知識體系中找出解決問題的答案,并針對教材提出自己不懂的問題.當學生在遇到難以解決的問題時,我并沒有及時給出答案,而是給予學生思維點撥,讓學生主動思考,積極探索,努力找出解決問題的答案.

轉(zhuǎn)變教育觀念,要求教師關(guān)注每一位學生的身心發(fā)展,促進學生的個性發(fā)展,擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛,讓先進的教學理念引導學生能力的發(fā)展,讓原本枯燥、乏味的數(shù)學課堂變得生動活潑,讓原本厭倦數(shù)學課堂的學生更加喜歡上數(shù)學課堂,從而促進學生素質(zhì)教育的全面提高,幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀,讓每一位學生都體會到數(shù)學的真正價值.

總而言之,隨著教學改革的不斷深入,教師應(yīng)該由原來的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育全面轉(zhuǎn)變.在教學中,教師應(yīng)該遵循學生的認知規(guī)律,把握教學的基本要求,選擇適合學生接受的教學方式,為數(shù)學課堂注入新鮮活力,全面提高學生的素質(zhì),促進學生能力的發(fā)展與提升.

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