丁建華

(江蘇省如皋市長江高級中學(xué)　226500)

大量教育研究成果指出，學(xué)生對于知識的掌握特征中，除對于主體知識的記憶之外，思維的構(gòu)建也同樣重要.原因是知識記憶的目的在于積累，而思維的掌握則能夠幫助學(xué)習(xí)者具備解決問題的能力.我國教育領(lǐng)域近年來對于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知也發(fā)生了較大的變化，應(yīng)試教育開始與社會需求互動，由此逐漸從對于學(xué)生成績的注重，轉(zhuǎn)而關(guān)注學(xué)生對于成績的應(yīng)用能力.自此后，國內(nèi)各類教育領(lǐng)域以及學(xué)術(shù)界便開始針對學(xué)生思維能力進行深入，并提出了大量可行建議.而本文便是以高中生化學(xué)學(xué)科教學(xué)的逆向思維培養(yǎng)為主體，探討教學(xué)過程中方式、方法的運用，以期能夠?qū)逃龑嵺`領(lǐng)域有所幫助.

一、高中化學(xué)教學(xué)中的逆向思維

化學(xué)學(xué)科的教學(xué)難度主要在于其自身描述內(nèi)容的抽象性，即使通過大量的實驗教學(xué)，也僅是能夠讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)的機理，較難促使學(xué)生產(chǎn)生客觀的感受.但是，從我國現(xiàn)有的教學(xué)水平和條件來看，難以實現(xiàn)相對理想的教學(xué)方式.對此，很多教育者采取了思維引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生建立化學(xué)的特定思維，使其在無法真正看到微觀世界時，仍舊能夠產(chǎn)生化學(xué)的概念.不過，從教育的實踐來看，很多教師都采取的正向思維引導(dǎo)的方式，即通過正向邏輯問題，使學(xué)生逐步掌握相應(yīng)的邏輯.對此，主要存在的問題是學(xué)生日常生活中的大量事物，均是根據(jù)正向邏輯展開，意味著此類邏輯所產(chǎn)生的思維，對于學(xué)生很難產(chǎn)生啟發(fā).缺乏啟發(fā)性，導(dǎo)致學(xué)生對知識的掌握效率相對較低，難以短時間內(nèi)理解復(fù)雜的知識.對于初中教學(xué)而言，采取正向思維的引導(dǎo)無疑能夠良好的幫助學(xué)生奠定基礎(chǔ)，但是，在我國應(yīng)試教育體制下，高中生不僅要學(xué)習(xí)到更多的知識，還要同時兼顧多門課程，其學(xué)習(xí)效率很難因此提升.結(jié)合該狀況，一些教師采取了逆向思維的引導(dǎo)，即在規(guī)范邏輯的基礎(chǔ)上，采取反向的方式.例如對于獲取FeCl3的教學(xué)中，常規(guī)提問方法是將鐵元素和Cl2例舉，要求學(xué)生進行探討.對此，通常有一定基礎(chǔ)上的學(xué)生，會直接得出FeCl3的結(jié)論，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生卻無法快速轉(zhuǎn)換思維得出結(jié)論.逆向思維的方式，則是直接將FeCl3提出，同時要求學(xué)生以此為基礎(chǔ)探討能夠生成該物質(zhì)的方式.兩種方式對比而言，前者采取了封閉式的問題，答案唯一且確定，對于學(xué)生的啟發(fā)性不足.但是后者卻更加開放，讓學(xué)生可以深入的進行探討，并得出不同的結(jié)果.

二、逆向思維在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

在高中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)過程中，主要有三個部分組成，分別是引導(dǎo)性的理論教學(xué)，實踐性的實驗教學(xué)和自主性的習(xí)題教學(xué).故此，本文也將從三個側(cè)重點出發(fā)進行具體的探討.

1.在高中化學(xué)理論教學(xué)中，逆向思維的應(yīng)用

2.在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，逆向思維的應(yīng)用

從化學(xué)學(xué)科的教學(xué)來看，學(xué)生的情感更加傾向于具有實踐性的實驗.原因在于任何高中生個體對于事物實踐都有著一定的渴望，同時高中大量且密集的理論知識學(xué)習(xí)，無疑導(dǎo)致學(xué)生需要通過其他方式進行排解.由此意味著學(xué)生在化學(xué)實驗過程中有著較高的興趣，教師可以以此為基礎(chǔ)，對學(xué)生采取逆向思維的引導(dǎo).例如，黃銅礦冶煉實驗過程中，教師可以轉(zhuǎn)變對于結(jié)果的需求，而是現(xiàn)行提出結(jié)果，再引導(dǎo)學(xué)生思考需要需要的工藝和參數(shù).事實上，對于FeO獲取的實驗在本質(zhì)上并不復(fù)雜，學(xué)生在初中階段大多接觸過類似的實驗.所以，程度相對較好的學(xué)生可以在短時間內(nèi)得出結(jié)論，而對于程度相對較差的學(xué)生，教師可以采取引導(dǎo)的方式，通過實驗中的基本定律實現(xiàn)啟發(fā).另外，完成實驗教學(xué)的基本工作后，教師也可以利用剩余時間與學(xué)生探討結(jié)果，即通過特定工藝進行的黃銅礦冶煉后，是否能夠獲得FeO，又可以采取什么樣的手段確定FeO的存在.由此，學(xué)生便可以逐步掌握完整的實驗過程，使其在對待其他實驗過程中，構(gòu)建良好的思維模式.與此同時，教師還要注重對學(xué)生舉一反三思維的啟發(fā).即讓學(xué)生認(rèn)識到，特定情況下采取實驗定律的客觀意義，由此不僅可以幫助學(xué)生認(rèn)識到安全實驗的重要性，也能夠促使其在其他實驗過程中思考更多的方式.

3.在高中化學(xué)習(xí)題訓(xùn)練中，逆向思維的應(yīng)用

習(xí)題教學(xué)過程中的逆向思維應(yīng)用，實質(zhì)上應(yīng)該從兩個方面開展.一方面是加強學(xué)生的解題思維，幫助學(xué)生提升審題能力，使其快速找到問題的重點.例如在選擇題中，如出現(xiàn)問句：“金屬陽離子只有氧化性，沒有還原性？”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，一種思維是在所學(xué)的知識中，有哪些粒子存在還原性.第二種是具有氧化性的離子中，是否存在金屬陽離子.這兩個問題是判斷這句話描述是否正確的基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到存在Fe2+的時候，便能夠快速做出判斷；另一方面，除了解題需要逆向思維外，審題也需要逆向思維.我國高中化學(xué)課程的考試中，為了保證化學(xué)的難度，采取了大量干擾性習(xí)題描述的方式.即，在問題描述上采取了大段敘述，但僅有部分關(guān)鍵詞為重點.教師必須幫助學(xué)生認(rèn)識到如何提取重點，即根據(jù)問題最后的提問，以逆向思維的方式還原根本問題，再以正向思維對問題做出解答.

化學(xué)一直是我國高中教育中較難實現(xiàn)突破的一門學(xué)科，故此本文提出以逆向思維教學(xué)的方式，一方面提升教學(xué)手段對學(xué)生的啟發(fā)性，實現(xiàn)更高效率的教學(xué)；另一方面則是以引導(dǎo)學(xué)生興趣為主體，有效增強教學(xué)效果.由此，也希望本文的研究能夠?qū)ο嚓P(guān)領(lǐng)域有所幫助.