劉啟兵

(江蘇省鹽城市龍岡中學　224000)

探究式教學，是指學生在教師的主導(dǎo)作用下不斷進行探究，并在探究中獲取知識，發(fā)展能力.將探究式教學運用到高中物理教學中，可以提升學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)，使學生在探究式教學模式的熏陶下，思維習慣和創(chuàng)新能力都得到不同程度的提高，而且利用探究式教學，還能促進教師教學水平的提高.

一、轉(zhuǎn)換角色，讓學生成為主導(dǎo)者

傳統(tǒng)教學模式下，學生作為被動學習者，只是單純的接受來自于教師知識的灌輸，這種知識的灌輸，對于學生能力的培養(yǎng)和未來發(fā)展都有較大的阻礙.在探究式教學模式下，要求師生進行角色轉(zhuǎn)換，讓學生成為課堂學習的主體，而教師成為課堂的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，為學生提供良好的自主學習的環(huán)境，引導(dǎo)學生將課本知識轉(zhuǎn)化為自己的知識.

比如，在帶領(lǐng)學生學習《圓周運動》這節(jié)課時，教師可以要求學生事先搜集與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的資料，找出生活中存在哪些圓周運動現(xiàn)象.在上課時，給予學生自由討論的空間，請學生根據(jù)自己搜集到的資料，進行交流互動.在學生討論中，教師作為課堂的引導(dǎo)者，要善于提出問題，引導(dǎo)學生從生活實例出發(fā)不斷思考、探究.在課程深度開展的過程中，教師要作一名良好的傾聽者，認真傾聽學生的討論，并及時的對學生進行有效的引導(dǎo)、鼓勵和輔助.針對學生在自主學習中所出現(xiàn)的問題，及時調(diào)整規(guī)定的學習目標、學習任務(wù)，幫助學生找到適合學生學習的方法，讓學生真正體會到學習、探究的樂趣.

轉(zhuǎn)換師生角色，有利于課堂的高效開展，讓學生在民主、自由的學習環(huán)境中，充分發(fā)揮自身的聰明才智.在教學中，教師還可以嘗試著讓學生自己創(chuàng)設(shè)學習目標，準備探究步驟，不一定按照教師的教學步驟進行學習，引導(dǎo)學生在自主學習中，不斷加入自己的思想和觀點，實現(xiàn)真正的學習過程.

二、合理設(shè)計物理教學情境，激發(fā)學生探究欲望

知識不是抽象的，它需要在具體、真實情境中呈現(xiàn).在探究式教學中，教師要將課堂內(nèi)容與時代生活緊密的聯(lián)系在一起，為學生營造良好的學習氛圍，而這種氛圍的營造通常是通過設(shè)計相關(guān)的教學情境，并在情境中提出問題，以此來引導(dǎo)和激發(fā)學生探究的欲望.

比如，在帶領(lǐng)學生學習《平拋運動》時，教師用力彈一下事先放在桌面上的小球，使它以一定的水平初速度離開桌面，讓學生觀察小球離開桌面后的運動軌跡.教師重復(fù)上述實驗，以便學生能仔細觀察，并提出“小球為什么會做曲線運動呢？”的問題，問題的提出會促使學生積極思考，在學生得出相關(guān)答案后，教師可以引導(dǎo)學生進行大膽猜想：“平拋運動水平方向是不是做勻速直線運動，豎直方向是不是做勻加速直線運動.如果猜想正確，我們應(yīng)該怎樣驗證猜想？”為學生設(shè)計與教學內(nèi)容相關(guān)的情境，并讓學生在問題的引導(dǎo)下，主動探究，積極思考，大膽猜想，使物理課堂更具有探究性，學生的思維更加開闊.又如，在教學《重力勢能》時，教師為學生播放雪崩的視頻，同時提醒學生注意視頻中所蘊含的問題，然后，請學生猜想“為什么平時輕盈飄落的雪花會在雪崩時具有那么大的能量？”學生通過猜想能大致知道，雪崩可能與質(zhì)量和高度有關(guān)，但是能量與質(zhì)量和高度具體存在怎樣的定量關(guān)系，學生便無從而知了，這時，教師抓住學生的興趣點，引入新課，能有效激發(fā)學生探究問題的熱情，促使課堂高效開展.

在教學中，為學生設(shè)計與教學內(nèi)容相關(guān)的教學情境，首先，教師要注意所涉及的情境，能夠貼近學生的真實生活，讓真實、自然的情境對于培養(yǎng)學生的觀察、思維和應(yīng)用能力大有裨益.其次，教師所創(chuàng)設(shè)出的教學情境要具有一定的趣味性和思考性，讓學生將求知欲與好奇心融為一體，達到最佳學習心理狀態(tài).最后，教師所創(chuàng)設(shè)的情境要有一定的層次性，使不同層次的學生都能得到提高，讓學生的智力得到充分的開發(fā)和培養(yǎng).

三、合作探究，激發(fā)學習興趣

小組合作學習的方式能夠?qū)⒍嗝麑W生組織在一起，讓他們?yōu)榱送瓿赏粋€學習目標而共同努力，充分發(fā)揮集體智慧.同時，在小組中，讓學生通過相互討論交流，能碰撞出思維的火花，感受到物理知識形成的過程，使學習效率達到單人學習達不到的效果.

比如，在帶領(lǐng)學生學習《牛頓第一定律》時，首先，教師從“物體的運動是不是一定需要力？”這一問題導(dǎo)入課堂，然后，請學生利用講桌上的器材：軌道、小車、小球、毛巾、玻璃板、刻度尺、斜槽.以小組合作的方式進行自主設(shè)計實驗，在學生自主設(shè)計實驗的過程中，教師要巡回指導(dǎo)，但是注意，切不可否定學生的想法，而是要鼓勵學生大膽設(shè)計實驗，讓學生盡可能多的想出探究的方法.如，有的小組在設(shè)計實驗時做了兩組實驗，第一組實驗：在軌道上鋪上毛巾，小車放在毛巾上，推小車就會動，不推就停下來.第二組實驗：撤去毛巾后，讓小車靜止在軌道上，輕推一下小車，小車運動一段才能停下來.兩組對照實驗，能讓學生對牛頓第一定律相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生一定的認識.在其它小組利用其它的器材做出類似的實驗后，教師也要給予及時的指導(dǎo).在學生做完實驗，教師可以請學生以小組討論的方式想一想“還能不能舉出生活中其他的例子來說明這個問題？”學生通過相互討論，能從生活實際出發(fā)，列舉出與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的生活現(xiàn)象，加深對本節(jié)課知識的印象.

采用合作探究的方法，學生在密切的配合中得到精準的實驗數(shù)據(jù)，共同完成實驗操作，這樣不僅符合物理實驗的教學要求，也能讓學生充分體驗到團隊協(xié)作的力量，從而營造出和諧向上的學習氛圍.而且通過合作探究的方式，能讓學生在小組合作中展示自我，體現(xiàn)學生主人翁的地位，使學生為了完成同一學習目標而共同努力，并在探究中深刻的體會到物理知識的神奇與奧妙.

四、聯(lián)系日常生活，體驗探究成果

物理與我們的日常生活有著緊密相關(guān)的聯(lián)系，許多物理知識都可以通過一定的生活現(xiàn)象觀察到，因此，在日常教學中，教師要有意識的引導(dǎo)學生將所學知識運用到生活中，并學會在生活現(xiàn)象中提出新的問題，同時，讓課堂回歸到學生的生活中會讓學生倍感親切.因此，在日常的教學中，教師也要善于結(jié)合課堂教學內(nèi)容，捕捉生活現(xiàn)象，為學生精心篩選生活實例，引導(dǎo)學生利用生活原型，將對自己所學內(nèi)容進行不斷反思和實踐，最終獲得充滿生命力的物理知識，體驗到學習物理的無窮樂趣.

比如，在帶領(lǐng)學生復(fù)習實驗時，根據(jù)教學要求，讓學生設(shè)計幾個測量動摩擦因數(shù)的方案，這樣具有發(fā)散性的問題，能夠讓學生思維得到有效拓展，因此，在教學中，教師可以讓學生經(jīng)過多方思考，運用所學知識進行自由設(shè)計試驗方案，如，有的學生利用動平衡知識設(shè)計，有的學生則結(jié)合運動學和動力學的知識進行設(shè)計，還有的學生運用動量定理進行設(shè)計等等，學生設(shè)計出的方案多種多樣，對于知識也有了更深層次的理解.這樣的教學形式，能充分發(fā)散學生思維，讓學生在設(shè)計方案的過程中相互借鑒、取長補短、實現(xiàn)共同進步，也引導(dǎo)學生將理論付諸于實踐，提高實際操作能力.

物理源于生活，最終服務(wù)于生活.在高中物理教學中，教師要善于從日常生活出發(fā)，為學生設(shè)計具有發(fā)散性的問題，引導(dǎo)學生進行問題的探究，以防止學生思維僵化，思路狹窄，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維.通過動手實踐，能讓學生體會的自主探究所帶來的快樂.同時，在教學中，教師也要帶領(lǐng)學生開展多姿多彩的綜合實踐活動，讓學生在動手實踐中，提高對物理知識的認識，引導(dǎo)學生感受物理的價值和作用，使學生形成運用物理的意識，從而在潛移默化中培養(yǎng)學生學好物理的信心，提高解決實際問題的能力.

總而言之，探究式教學模式，為教師提供了廣闊性的教學空間，也為學生提供了更大的自主發(fā)揮空間.