周呂增

(安徽省無為第三中學(xué)　 238300)

高中數(shù)學(xué)課堂上對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一貫有之的，只是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)生的核心素養(yǎng)僅是要求學(xué)生具備優(yōu)秀而完備的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力與數(shù)學(xué)邏輯能力，這顯然是無法滿足現(xiàn)今社會發(fā)展需要的.對于現(xiàn)今社會發(fā)展需求下的數(shù)學(xué)學(xué)科而言，需要學(xué)生具備思考數(shù)學(xué)定理、實(shí)驗(yàn)數(shù)學(xué)并表述、總結(jié)等能力，這就對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維提出了較高的要求.為了能夠平順地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，高中數(shù)學(xué)教師要對傳統(tǒng)教學(xué)形式與理念進(jìn)行變通或改革，以適應(yīng)新的教學(xué)要求，形成新的教學(xué)策略.

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引入探索問題

在任何學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)中都會重視學(xué)科學(xué)習(xí)情景的設(shè)立，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在相應(yīng)學(xué)科氛圍中建立同向思維，顯然高中數(shù)學(xué)學(xué)科也可以采用這樣的教學(xué)策略來促進(jìn)對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng).教師通過這一教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)情景的引導(dǎo)構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的學(xué)科探索精神，使學(xué)生自發(fā)地對問題進(jìn)行理論分析與總結(jié)，以達(dá)到此教學(xué)策略的教學(xué)目的.例如：我在對學(xué)生進(jìn)行“任意角”這一概念的教學(xué)時(shí)，就先借助使用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示了生活中較為不常見的角度，幫助學(xué)生建立概念認(rèn)知，在這一基礎(chǔ)上我要求學(xué)生自行舉例，不僅要滿足任意角的概念，還要進(jìn)行分組討論與總結(jié).在舉例過程中，手表指針在不同時(shí)間下的不同角度是舉例最多的，而體操中轉(zhuǎn)體1080°則是舉例最少的，體操轉(zhuǎn)體這個(gè)舉例證明了學(xué)生確實(shí)是在進(jìn)行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)所要求的自我分析與總結(jié).

二、提出學(xué)科問題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

為了達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生具備數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的這一教學(xué)目的，原有的灌輸式教學(xué)方案就不再適用于高中數(shù)學(xué)課堂，作為高中數(shù)學(xué)一線教師，不僅是教學(xué)改革的承受者同時(shí)也是引導(dǎo)者，這樣的條件下就要求高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中就要對數(shù)學(xué)教學(xué)有理念與立場的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中將課程進(jìn)行動(dòng)態(tài)教學(xué)，并化為系統(tǒng)整體性教學(xué)，在教學(xué)中明確數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)目的與相應(yīng)的課堂問題，通過使學(xué)生在問題中的不斷探索最終培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng).而與以往所不同的時(shí)，現(xiàn)今數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)最終目的是為了使學(xué)科知識服務(wù)于實(shí)際生活，因此數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)將問題設(shè)置與實(shí)際生活相聯(lián)系，通過這樣的緊密合作提升學(xué)生的探索熱情，從而形成學(xué)科教學(xué)在新教學(xué)理念下的新模式.

三、師生互動(dòng)探索，形成學(xué)科意識

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)意識的建立離不開師生共同的探索活動(dòng)，尤其是學(xué)生在學(xué)習(xí)迷茫時(shí)教師的有效引導(dǎo)，通過這種引導(dǎo)與教學(xué)設(shè)計(jì)，形成教師與學(xué)生圍繞課堂學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)理念形成教學(xué)的新模式.學(xué)生通過教師的問題設(shè)計(jì)與互動(dòng)探討，建立新數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式，重視小組合作探究的學(xué)習(xí)理念，并以小組為單位重視合作者的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度及數(shù)學(xué)思維融合，作為實(shí)踐型的教學(xué)策略，這種教學(xué)方案有利于形成學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識、拓寬數(shù)學(xué)視野的欲望，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效學(xué)習(xí)進(jìn)程.同時(shí)，這種師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式不僅有利于學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)建立優(yōu)勢，也有利于建立良好的師生關(guān)系，為日后的學(xué)習(xí)合作提供樣式模板.

四、總結(jié)理論并加以實(shí)踐運(yùn)用

在核心素養(yǎng)理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)中，這一教學(xué)理念的教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主問題探索與解決能力，并最終將這一能力投入到學(xué)習(xí)實(shí)踐中.即不論何種教學(xué)形式教學(xué)理念，其最終目的都是為了使學(xué)生加以掌握數(shù)學(xué)學(xué)科知識并投入到數(shù)學(xué)實(shí)踐中.因此教師在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視數(shù)學(xué)新概念的引入，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)算能力，因?yàn)閿?shù)學(xué)計(jì)算能力與數(shù)理邏輯能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不能因?yàn)樾陆虒W(xué)理念的形成就對此進(jìn)行忽視.例如：教師提出“怎樣運(yùn)用定義判定函數(shù)y=x2-2/x(x>0)的單調(diào)性”，學(xué)生會在探討與學(xué)習(xí)中總結(jié)出定義判斷的步驟和運(yùn)算技巧，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)的統(tǒng)一.

在我國教學(xué)探索改革的實(shí)踐過程中，重視學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的傳統(tǒng)教學(xué)模式也好，重視核心素養(yǎng)教學(xué)的新模式也罷，其實(shí)質(zhì)內(nèi)涵都是為了使高中數(shù)學(xué)教學(xué)下的學(xué)生可以與社會需要所接軌.因此教師在教學(xué)實(shí)踐過程中不應(yīng)將教學(xué)手段局限于與教學(xué)改革目的相結(jié)合中，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)目的，進(jìn)一步地創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生的路徑、方式與手段.教師在不斷改良教學(xué)核心素養(yǎng)的策略路徑中要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，將之化為學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，從而與核心素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合在一起.