楊 俐（蘇州幼兒師范高等專科學(xué)校 江蘇 蘇州 215131）

江蘇省教育廳《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)嬰幼兒早期教育工作的意見》中指出：“努力提高嬰幼兒早教人員專業(yè)素質(zhì)，著力提高嬰幼兒早教從業(yè)人員隊(duì)伍專業(yè)化水平，要根據(jù)嬰幼兒早期教育發(fā)展需要，通過多種形式使嬰幼兒早教從業(yè)人員持證上崗?！睋?jù)不完全統(tǒng)計(jì)，蘇州市有嬰幼兒早教機(jī)構(gòu)有500多家，伴隨著社會(huì)需求的逐年上升，早教機(jī)構(gòu)的從業(yè)人員已形成一定的規(guī)模，從業(yè)人數(shù)也逐年增多。但與之相背的是，我國師范院校對(duì)嬰幼兒早教師資的培養(yǎng)才剛起步，造成了當(dāng)前早教師資隊(duì)伍專業(yè)從業(yè)人員匱乏的局面。

一、調(diào)查對(duì)象與方法

本次調(diào)查主要采用問卷調(diào)查法，調(diào)查對(duì)象為蘇州市范圍內(nèi)從事嬰幼兒早期教育的人員，包括社區(qū)嬰幼兒科學(xué)育兒指導(dǎo)中心、幼兒園托班及附設(shè)在幼兒園的親子早教活動(dòng)中心、醫(yī)院附設(shè)早教中心和商業(yè)早教機(jī)構(gòu)的老師。調(diào)查問卷使用問卷星電子平臺(tái)發(fā)放問卷，收集有效問卷162份。

二、調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

（一）基本情況

早教專職教師平均年齡30歲，以女性為主，占95%。早教專職教師主要來源是幼兒園老師，占38.89%，社會(huì)力量辦早教機(jī)構(gòu)教師占43.2%，以社區(qū)為中心的育兒指導(dǎo)站教師占13.58%，醫(yī)療機(jī)構(gòu)附設(shè)0-3歲早教指導(dǎo)中心，占4.32%。

（二）學(xué)歷背景

早教師資學(xué)歷以本?？圃盒橹?，大專學(xué)歷占22.8%，本科學(xué)歷占74%，碩士以上學(xué)歷僅占0.62%，中專高中學(xué)歷占2.47%。但從學(xué)歷背景來看，當(dāng)前依然缺乏0-3歲早期教育專業(yè)背景的從業(yè)人員，所學(xué)專業(yè)以學(xué)前教育為主，占到55.56%，其他專業(yè)22.84%，英語專業(yè)14.81%，還有部分是藝術(shù)及醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)畢業(yè)，沒有早期教育專業(yè)畢業(yè)生。

（三）教育經(jīng)驗(yàn)

早教主要承擔(dān)的是0-3歲家長的科學(xué)育兒指導(dǎo)工作，實(shí)踐性較強(qiáng)，需要從業(yè)人員有一定的育兒或教育經(jīng)驗(yàn)。調(diào)查顯示有76.5%的從業(yè)人員是有育兒經(jīng)驗(yàn)的，也有69.1%的從業(yè)人員在從事早教工作前在幼兒園有過半年以上的教育經(jīng)驗(yàn)。

（四）崗前培訓(xùn)

當(dāng)前早教師資培養(yǎng)主要依靠崗前培訓(xùn)，據(jù)調(diào)查顯示：有83.3%的從業(yè)人員在入職前接受過與0-3歲早期教育有關(guān)的培訓(xùn)；有79.26%早教從業(yè)人員崗前培訓(xùn)的項(xiàng)目是國家育嬰師職業(yè)技能培訓(xùn)；42.96%的從業(yè)人員參與的是早教機(jī)構(gòu)自行組織的相關(guān)崗前培訓(xùn)。從培訓(xùn)時(shí)間來看，早教師資從業(yè)人員崗前培訓(xùn)時(shí)間總體較短，最長的培訓(xùn)時(shí)間為30-90天，接受過此類培訓(xùn)的人占31.8%；23.7%的從業(yè)人員接受的是16-30天的培訓(xùn)，還有19.2%的從業(yè)人員僅接受了5-10天的培訓(xùn)。從培訓(xùn)內(nèi)容來看，崗前培訓(xùn)內(nèi)容主要為0-3歲兒童心理發(fā)展知識(shí)、0-3歲早教活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織、0-3歲兒童生活照料相關(guān)技能、0-3歲兒童疾病預(yù)防及護(hù)理。

（五）專業(yè)素養(yǎng)

調(diào)查顯示，早教老師認(rèn)為自身最需要豐富的知識(shí)或提升的能力依次為：0-3歲嬰幼兒心理發(fā)展知識(shí)，嬰幼兒個(gè)別化觀察診斷與教育指導(dǎo)，科學(xué)指導(dǎo)家長能力，0-3歲早期教育相關(guān)知識(shí)及特殊兒童早期干預(yù)方法等。

（六）在職培訓(xùn)

據(jù)調(diào)查，32%的老師在職培訓(xùn)的頻率是每月一次，22.8%的教師培訓(xùn)頻率是半年一次，15.4%的老師接受培訓(xùn)頻率是一年一次。其中培訓(xùn)頻率較高的是商業(yè)類早教機(jī)構(gòu)師資。

從培訓(xùn)內(nèi)容來看，集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)占79.63%，家長科學(xué)育兒指導(dǎo)占59.26%，課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)占50%，個(gè)別兒童的觀察與指導(dǎo)占48.15%，對(duì)外活動(dòng)的方案的制訂與組織占32.1%，市場(chǎng)宣傳占11.73%。

三、存在問題分析

結(jié)合問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析，當(dāng)前蘇州市嬰幼兒早教師資隊(duì)伍專業(yè)化程度不夠，職后培養(yǎng)未能跟進(jìn)，指導(dǎo)家長科學(xué)育兒能力有待提高，總體未能充分滿足早教實(shí)踐的需要。

（一）早教師資隊(duì)伍專業(yè)化程度不夠

早期教育事業(yè)的發(fā)展，需要一支專任、專業(yè)化的師資隊(duì)伍，而當(dāng)前早教師資主體仍以幼兒園老師為主[1]，盡管這在一定程度上保障了師資隊(duì)伍具備良好的學(xué)歷背景和教育經(jīng)驗(yàn)，但容易造成以下幾個(gè)問題：第一，早教專職教師人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在走訪中發(fā)現(xiàn)，目前從事嬰幼兒親子早教活動(dòng)的老師絕大多數(shù)為幼兒園老師兼職，平時(shí)他們?cè)谟變簣@從事3-6歲兒童的保教工作，在雙休日到社區(qū)的科學(xué)育兒指導(dǎo)中心擔(dān)任早教老師，帶半日活動(dòng)。因是額外的工作，老師對(duì)待早教活動(dòng)的投入度、主動(dòng)性不強(qiáng)，也缺乏充分的研究，活動(dòng)留于形式，直接影響了親子早教活動(dòng)的質(zhì)量。第二，專業(yè)化程度不夠。嬰幼兒早期教育不應(yīng)只是作為3-6歲學(xué)前教育的簡單延伸，嬰幼兒的身體和心理發(fā)展有其獨(dú)特性，涉及的教育內(nèi)容和方法不同于幼兒園階段教育。因此，嬰幼兒早教活動(dòng)不能簡單的照搬或套用幼兒園教育活動(dòng)的形式。第三，嬰幼兒早期教育的對(duì)象有兩維性，活動(dòng)不僅面向嬰幼兒，還面向嬰幼兒的代養(yǎng)人，這就決定了早教老師要具備科學(xué)指導(dǎo)家長育兒的知識(shí)與能力。因此，以學(xué)前教育及其他英語、藝術(shù)專業(yè)學(xué)歷背景構(gòu)成的早教師資隊(duì)伍，其專業(yè)性有待提高[2]。

（二）早期教育師資隊(duì)伍崗位培訓(xùn)制度不夠完善

在歐美發(fā)達(dá)國家，嬰幼兒教育保教人員必須實(shí)行持證上崗，專任教師應(yīng)達(dá)到大專以上學(xué)歷持有育嬰師資格證書，具有高尚的職業(yè)道德和良好的個(gè)修養(yǎng)。雖然當(dāng)前蘇州早教師資絕大多數(shù)具有的國家中級(jí)育嬰師證書，但深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，社會(huì)育嬰師培訓(xùn)追求短、平、快，參訓(xùn)人員往往只需要經(jīng)過為期5天的集中培訓(xùn)就可獲得中級(jí)育嬰師證書。早教師資未曾系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)0-3歲嬰幼兒心理和生理的發(fā)展知識(shí)，教育內(nèi)容以應(yīng)試為主，證書與實(shí)際專業(yè)能力之間，存有很大差異。

（三）早期教育師資隊(duì)伍教學(xué)方式不夠科學(xué)

這里面主要有兩個(gè)問題：一是對(duì)嬰幼兒生理和心理發(fā)展特點(diǎn)了解不夠，早教主要依托集體教學(xué)活動(dòng)的形式進(jìn)行，教育內(nèi)容和方法有明顯的幼兒園教學(xué)活動(dòng)特征，環(huán)節(jié)過長轉(zhuǎn)換少，游戲性、操作行不夠，對(duì)家長的指導(dǎo)缺乏。不少老師習(xí)慣套用對(duì)3-6歲兒童的教學(xué)模式，不適宜的教學(xué)方式造成對(duì)嬰幼兒活動(dòng)投入度不夠，家長急于包辦代替。二是部分教師未充分認(rèn)識(shí)把握嬰幼兒早教的本質(zhì)，只關(guān)注對(duì)嬰幼兒的教育指導(dǎo)，忽視了對(duì)家長科學(xué)育兒的指導(dǎo)。嬰幼兒早教對(duì)象具有兩維特征，一方面組織活動(dòng)讓嬰幼兒在適宜的環(huán)境中成長，另一方面，嬰幼兒早期教育肩負(fù)著教導(dǎo)家長科學(xué)育兒的任務(wù)。早教最好的老師是家長，最重要的場(chǎng)所是家庭，早教機(jī)構(gòu)的活動(dòng)僅僅是提供一個(gè)教育現(xiàn)場(chǎng)，在親子共同參加活動(dòng)的過程中，讓家長對(duì)該年齡階段嬰幼兒的發(fā)展特征有所了解，掌握適宜的訓(xùn)練方法，從而在家庭中對(duì)嬰幼兒有效開展早期教育。[3]另外，嬰兒個(gè)人發(fā)展差異較大，在集體親子活動(dòng)以外，需要教師進(jìn)行個(gè)別化的觀察與指導(dǎo)，對(duì)此老師顯得意識(shí)不夠，能力不足。

（四）早教師資專業(yè)后續(xù)發(fā)展支持機(jī)制匱乏

教師專業(yè)化發(fā)展一是靠職前培養(yǎng)，二是靠職后培訓(xùn)，目前嬰幼兒早教師資職業(yè)培養(yǎng)不到位，而職后培訓(xùn)同樣不利。盡管很多早教師資接收培訓(xùn)和在崗研修活動(dòng)的頻率可以保障，但培訓(xùn)和教研主要還是依靠所在的早教機(jī)構(gòu)自行組織，走出去參觀考察的機(jī)會(huì)少，邀請(qǐng)從事嬰幼兒早教研究的高校老師，或者行業(yè)內(nèi)領(lǐng)軍人物來早教機(jī)構(gòu)做直接的現(xiàn)場(chǎng)診斷指導(dǎo)的教研太少，內(nèi)部教研活動(dòng)的質(zhì)量有待提高。最重要的是，早教師資專業(yè)發(fā)展，目前仍缺乏一套和學(xué)前教師師資一樣的職稱晉升機(jī)制，嚴(yán)重制約了早教師資專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。

四、對(duì)策與建議

（一）完善早期教育師資標(biāo)準(zhǔn)，逐步建立嚴(yán)格的職業(yè)準(zhǔn)入制度

嬰幼兒早期教育事業(yè)若要健康穩(wěn)步發(fā)展，需要依靠政府有關(guān)部門出臺(tái)相應(yīng)的政策法規(guī)。早教師資和幼兒園老師同樣具有專業(yè)性，并且嬰幼兒早期教育在保教和家長指導(dǎo)方面，有更高的要求。因此有必要出臺(tái)關(guān)于嬰幼兒早期教育從業(yè)人員的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三方面，給出明確的標(biāo)準(zhǔn)，這是當(dāng)前國家育嬰師職業(yè)證書考核要求不能簡單替代的。另外，政府有關(guān)部門應(yīng)嚴(yán)把早教師資的準(zhǔn)入關(guān)，嬰幼兒早教師資同樣需要持有教師資格證書。與此同時(shí)，政策對(duì)早教師資專業(yè)發(fā)展的扶持力度需增強(qiáng)，建立相應(yīng)的職稱制度和考核評(píng)定辦法，以此吸引優(yōu)秀人才加入到早教師資隊(duì)伍中[4]。

（二）建立早期教育指導(dǎo)中心，形成早期教育培訓(xùn)基地

鑒于當(dāng)前早教師資職后培訓(xùn)力度不足，政府相關(guān)部門需牽頭聯(lián)合高校、教育部門、計(jì)生部門、醫(yī)療部門、以及殘聯(lián)，組建由高校理論研究者、早教行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀實(shí)踐專家，兒科保健醫(yī)生、特殊教育從業(yè)人員、社區(qū)計(jì)生干部等在內(nèi)早期教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，并將此列入政府兒童發(fā)展規(guī)劃實(shí)事工程，定期與區(qū)域內(nèi)早教機(jī)構(gòu)開展教研和專題研究，面向家長開設(shè)科學(xué)育兒指導(dǎo)和專家咨詢活動(dòng)。

（三）依托高校專業(yè)培養(yǎng)，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量

應(yīng)借助高校專業(yè)優(yōu)勢(shì)，政府、早教機(jī)構(gòu)和高校合作，鼓勵(lì)有條件的高等院校開設(shè)早期教育專業(yè)。另外，早教機(jī)構(gòu)和早期教育事業(yè)規(guī)劃的管理部門，可以依托高校訂制有針對(duì)性的在職早教師資的培訓(xùn)，政府管理部門每年提供部門經(jīng)費(fèi)支持，以提供行政性的培訓(xùn)項(xiàng)目，同時(shí)早教機(jī)構(gòu)也可以與高校合作培訓(xùn)及科研項(xiàng)目。

綜上所述，要真正推進(jìn)嬰幼兒早期教育,提升嬰幼兒早期教育的質(zhì)量，需要確立從事嬰幼兒早期教育的教師的專業(yè)地位，建立職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化的培養(yǎng)模式。