韋 漢，潘正芹

（桂林電子科技大學外國語學院，廣西 桂林541004）

1.引言

人類的科學追求和技術(shù)進步都是為了人類在物質(zhì)和精神上實現(xiàn)個性化的最大滿足，即各需所需。人類文明薪火的傳遞和進步依賴教育，如何滿足個性化需求、挖掘個體的潛能為社會服務(wù)是教育的終極目標，個性化教育教學是未來教育的基本路徑?！八^個性化教學，就是要充分考慮師生，尤其是學生的個體差異和個性特征，以學習者為主體，以個性化、差異化的教學方法和手段，促進學習者個性化地建構(gòu)知識、發(fā)展能力和鍛造品格，幫助他們最終獲得自我實現(xiàn)”(劉長江，2008:86)。就英語學科而言，有效實施個性化教學，尊重學生差異，進行個性化的學、個性化的教、個性化的評價，是英語教學自身完善的內(nèi)在要求（王守仁，2015）。

2.個性化教學是時代的需要

2.1 網(wǎng)絡(luò)時代的要求

傳統(tǒng)的英語教學資源有限，主要是手中的課本，再加上非常有限的圖書資料。而在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代，教和學的資源已經(jīng)是泛在式地存在于我們指尖上，通過網(wǎng)絡(luò)自助，學生從互聯(lián)網(wǎng)和學習平臺上獲得的知識和信息在廣度和深度上都大大超過了傳統(tǒng)課堂所能傳授的信息量，也大大超過了教師個人能力所能傳授的知識深度和廣度，因此傳統(tǒng)教學面臨挑戰(zhàn)，教師作為知識的傳授者的權(quán)威性受到了公開的質(zhì)疑。網(wǎng)絡(luò)時代給教學對象帶來根本性的變化，具體主要表現(xiàn)為：

第一、學生的知識來源不再僅限于課本，知識源的結(jié)構(gòu)呈多元化；

第二、由于個體差異，學生原有知識結(jié)構(gòu)呈多樣化；

第三、學生對知識的需求機構(gòu)呈個性化。

在這種情況下，傳統(tǒng)上整齊劃一的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和評價手段等已經(jīng)越來越不適應(yīng)新時代的需要，而滿足不同的需求，適應(yīng)學生的個性化發(fā)展，成為了時代的新需求，同時，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代語言教育技術(shù)的快速發(fā)展也為個性化教學提供強大的技術(shù)支撐。

2.2 《大學英語教學指南》的要求

針對正在變化的教育現(xiàn)實，教育部高等學校大學外語教學指導委員會2016年新制定的 《大學英語教學指南》強調(diào)了個性化教學的重要性，在《指南》中十二次提到了“個性化”，把大學英語教學目標劃分為基礎(chǔ)、提高和發(fā)展三個階段，基礎(chǔ)階段是共同要求。基礎(chǔ)級別，“重點突出聽、說、讀、寫、譯基本技能的培養(yǎng)和語言基本知識的學習”，提高級別，“強調(diào)聽、說、讀、寫、譯技能的進一步提升，兼顧語法、詞匯、篇章、語用等語言知識的進一步鞏固、提高和相關(guān)知識的進一步擴充”，發(fā)展級別“注重學生較高層次語言應(yīng)用能力的拓展訓練，滿足具有拔尖創(chuàng)新潛質(zhì)的高水平學生參與國際學術(shù)交流的需要”。提高和發(fā)展階段將更體現(xiàn)個性化需要，鼓勵學生個性化的學習，教師個性化的教學，教學大綱和個性化的課程評價，貫徹分類指導、因材施教的原則。

3.智慧測試革命性變革

3.1 傳統(tǒng)考試的弊端

傳統(tǒng)的考試可以追溯到科舉制度，科舉是通過考試來選拔官吏的制度，始于605年的隋朝，成熟于唐朝，延續(xù)到清朝末年，于1905年被廢除，整個科舉制度持續(xù)了1300多年。從歷史的角度來看，在當時有其合理性（張亞群，2005）。中國古代的科舉考試制度有一定程度的公平競爭性，有利于社會各階層的流動和社會的凝聚與整合，有益于文化的普及與傳承，更有利于封建王朝統(tǒng)治的穩(wěn)定與鞏固（狄丹，2001）?？婆e考試選拔人才在確實比分封制、世襲制進步，但其弊端在清末日益凸顯，主要是其內(nèi)容和形式上不能適應(yīng)社會變化，所考非所用，最突出的表現(xiàn)是八股文（趙娜，2005）。從文化、教育及考試的內(nèi)容來看，科舉制存在著荒廢實學、禁錮思想的弊病。通常最為人們所垢病的是考試的內(nèi)容方面，持批評立場的人們認為科舉考試最主要的缺點在于考試內(nèi)容與實際需要之間存在脫節(jié) （屈超立，2003）。其實歷朝歷代，不論考試內(nèi)容和形式如何，考試是需要的，而科舉制度的終結(jié)并不表明考試時代的終結(jié)（田澍，2005）。其實，科舉制度的考試內(nèi)容僵化,是科舉終結(jié)之根本原因（鄭若玲，2000）。在我國，由于考試的“指揮棒”作用，各類考試都不同程度地催生了應(yīng)試教育，以高考為最典型。而應(yīng)試教育是提升學生應(yīng)試能力為主要目的教育，通常被視為素質(zhì)教育對立面，因此，在教學中只要提到“考試”，往往就有“應(yīng)試”教育之嫌，大學英語四、六級作為全國性統(tǒng)考同樣受到詬病。

考試是無所不在，考試的檢測作用是毋容置疑的，素質(zhì)教育也有考試，考試與教育成為不可調(diào)和的原因不在考試本身，而在于考試的內(nèi)容效度。以清末的科舉為例，所考非所用，脫離實際，考試的“指揮棒”出現(xiàn)偏差，最后無法實現(xiàn)“學以致用”。從辯證的角度來看，考試都無法絕對地反映所設(shè)定的知識和能力所構(gòu)成的總體的全部，因為考試的命題具有抽樣性，對于知識和能力作為總體而言，畢竟樣本不等于總體。從嚴格的意義上來說，考試產(chǎn)生“高分低能”的概率是客觀存在，問題不是取消考試，也不應(yīng)“談試色變”，而是要加強考試的科學化，降低“高分低能”出現(xiàn)的概率，即提高內(nèi)容效度。既然命題具有抽樣性，考試的設(shè)計者就應(yīng)該在樣本上下功夫。外語測試中，提升樣本的代表性和樣本的量是提高英語測試質(zhì)量、發(fā)揮測試正面反撥作用的重要突破口。

3.2 智慧測試的“智慧性”

根據(jù)百度百科，智慧是指生物所具有的基于神經(jīng)器官（物質(zhì)基礎(chǔ)）一種高級的綜合能力，包含有：感知、知識、記憶、理解、聯(lián)想、情感、邏輯、辨別、計算、分析、判斷、文化、中庸、包容、決定等多種能力。而佛學說大智大慧則把智和慧視為兩個概念。在以互聯(lián)網(wǎng)+為主要特征的現(xiàn)代信息技術(shù)時代，智慧的內(nèi)涵得到擴展，常見以“智慧”為修飾語的概念有：智慧城市、智慧旅游、智慧教育平臺、智慧社區(qū)、智慧農(nóng)業(yè)等。本文所提到的“智慧測試平臺”中的“智慧”則上述概念中的“智慧”，是指以人為本（具有人類工程學特征）、依托現(xiàn)代信息技術(shù)、智能化的網(wǎng)絡(luò)管理平臺。本校的大學英語智慧測試平臺的智慧性首先體現(xiàn)在以下幾個方面：

1）測試樣本量大，更能反映知識和能力總體題庫是智慧測試平臺的一個重要概念，《大學英語教學指南》倡導“在測試形式上，應(yīng)建設(shè)大學英語試題庫，并推廣基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的測試?！逼淠康囊彩且獢U展樣本的量，避免“一錘定音”。

2）測試形式多樣化，更貼近教學實際

在形式上，有語言知識和技能的綜合測試和單項測試，也有以時間劃段的每周測試、每月測試、每學期測試、每學年測試，有年級或班級的統(tǒng)一測試，也有學生自測，形式多樣，滿足不同班級、不同時間段對教與學的檢測，便于建立學生學習檔案、“對癥下藥”，解決具體問題。

3）多次測試疊加，融“測練”為一體，為形成性評估提供依據(jù)

《大學英語教學指南》要求加強形成性評估和反饋，明確指出，大學生英語能力測試應(yīng)包括形成性測試與終結(jié)性測試，應(yīng)加強形成性反饋，處理好共同基礎(chǔ)測試與校內(nèi)測試、綜合語言能力測試與單項語言技能測試、基礎(chǔ)英語測試與專門用途英語測試等各方面的關(guān)系，實現(xiàn) “對學習結(jié)果的終結(jié)性測試”與“促進學生學習的形成性測試”的有機結(jié)合。智慧測試平臺可隨時提供組題考試，把“測”和“練”有機地結(jié)合起來，既能使學生得到語言知識和技能的懸梁，同是為學生英語學習和英語能力的形成性評估提供依據(jù)。

4）網(wǎng)絡(luò)自動評改，及時提供反饋

傳統(tǒng)的英語考試，從命題、組織考試、評改到提供反饋，成本高，周期長，這是測試次數(shù)少、測試樣本不足的主要原因之一，有些學校甚至沒有段考。隨著英語作文和翻譯自動評改功能的實現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)機考自動評改成為現(xiàn)實，自動評改為學生提供實時反饋，有利于學生對“問題”的了解和改正。

5）及時提供診斷，為教師提供學生“問題”清單和教學的盲點

傳統(tǒng)的課堂教學內(nèi)容是基于課程本身對學生的已知和未知所做的宏觀假設(shè)。由于互聯(lián)網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)豐富的學習資源，學生獲取知識和能力的渠道是多方面的，傳統(tǒng)的宏觀假設(shè)受到極大的挑戰(zhàn)，有些學生甚至感到教師的課堂“沒有內(nèi)容”，因此，教師如果沒有捕捉到“問題”，而是照本宣科，沒有“問題”針對性，自然讓學生覺得“沒有內(nèi)容”。智慧測試能及時為教師提供學生個性化的“問題”清單，教師的課堂就能“有的放矢”不流于空泛。

6）智慧測試與智慧學習相結(jié)合，完成從“問題”到“解題”即時一條龍服務(wù)

從“學”的角度而言，學生通過自測，發(fā)現(xiàn)“問題”，以“問題”為線索，轉(zhuǎn)至學習平臺所提供的“解題”資源，提高自主學習效率。此外，智慧學習部分還提供教師連線，為教師和學生提供互動網(wǎng)絡(luò)空間，增強問題解決的時效性。

4.以智慧測試為導向的大學英語個性化教學模式

本校專為個性化教學而研發(fā)的智慧測試與學習平臺，為以智慧測試為導向的個性化教學提供了技術(shù)和工具保障，構(gòu)建以學習為中心，與智慧測試為診斷和檢測手段的“智慧測試—學與教—智慧測試”環(huán)閉式個性化教學模式。下面我們將根據(jù)平臺的技術(shù)和工具功能，分別從個性化空間、智慧測試為導向的個性化課堂、激勵、個性化監(jiān)控和管理、個性化評估等幾個方面，闡述以智慧測試為導向的個性化教學模式。

4.1 個性化中的統(tǒng)一空間和統(tǒng)一中的個性化空間

1）兩個空間，打造既合作又競爭的格局。

公共資源平臺和個人中心兩個空間。公共資源平臺以公共智慧測試為主體，兼顧教師們提供的各種教學資源，人文科普資料，寫作翻譯討論和外語視頻等等。另一個空間是個人中心，對于教師來說這是個自主教學和管理的班級空間，對于學生來說這是個自主測試和學習的私人空間，每個教師都有自己任課的班級，教師在這個空間里獨立經(jīng)營自己的班級，其他班級學生是進不來的，在同一個教師名下的每一個學生都有自己的個人中心，里面的內(nèi)容分成三個部分：1）教師提供的信息資料，包括在線測試，教案，作業(yè)等等；2）個人成績，相當于個人檔案，包括個人注冊的信息，記錄個人的測試、作業(yè)和提問情況；3）信息安全，管理和修改用戶信息或密碼。

公共平臺和個人中心互為依托，相輔相成，體現(xiàn)智慧測試與學習平臺的雙軌思路，公共平臺代表的是統(tǒng)一：統(tǒng)一測試，統(tǒng)一輔導，是統(tǒng)一背景下的自主測試和學習的主場，全校大學英語課程使用的教材基本上是統(tǒng)一的，同年級集體備課，也推出了統(tǒng)一的教案、PPT和測試題，但這并不意味著這一切必須統(tǒng)一執(zhí)行，相反，我們鼓勵在統(tǒng)一的基礎(chǔ)上發(fā)揮個性，教師可以根據(jù)自己班級的實際需要決定自己的教學內(nèi)容、教學方式和教學規(guī)模等等，這就利用到了個人中心空間，個人中心代表的是獨立和個性化空間。

每個教師都會把自己的班級作為教學的重點對象，所以班級空間自然而然成為他們的主要工作區(qū)，而外部的公共資源平臺是班級工作區(qū)所依存的大環(huán)境，教師在經(jīng)營自己班級的同時，也要大家共同建設(shè)大家庭，教師發(fā)布教學信息（測試、教案、作業(yè)等等）時，也需要優(yōu)秀的資源跟大家分享，把信息發(fā)布到公共空間平臺上。兩個空間的劃分造就了一個既合作又競爭、既互相依賴又互相獨立的格局，合作和相互依賴是教學個性化中的統(tǒng)一，競爭和獨立是統(tǒng)一教學中的個性化。

2）教師之間的信息分享和個性化的合作

教師們在工作和交往中自然形成的友誼，使得他們在教學上也自然形成某種信息交流和共享的“小團隊”，個性化教學尊重這樣的需要，設(shè)立教師信息分享，通過密碼手段與其他教師分享自己編寫的測試題、教案和作業(yè)，有利于經(jīng)驗分享，既注意個性又關(guān)注整體，有利教師職業(yè)發(fā)展以及個人知識和技能的不斷提高，這樣又形成了一種個性化的合作。

3）動態(tài)的、教師共同參與的題庫建設(shè)

教師后臺還建立一個動態(tài)的題庫，作為智慧測試的主要資源依托。題庫有兩個端口，一個是輸入端口，另一個是輸出端口，前者用于添加題庫資料，后者用于提取題庫資料，進行組卷測試。題庫資料來源有兩個渠道，一個是購買的資料，另一個是教師自己編寫或整理的資料，每個教師都可以通過輸入端口添加資料，供大家共享，系統(tǒng)會給資料進行編號，分類，避免重復，隨著資料的不斷動態(tài)輸入，題庫會越來越豐富，越來越龐大，在另一個端口，教師可以提取資料進行組卷。動態(tài)的，教師共同參與的題庫建設(shè)，給題庫帶來無限的生命力。

其他的功能包括難度排行，以班級為單位計算，測試結(jié)果丟分最多的題目位于排行之首，教師從這了解到學生的難點和重點，此外教師在班內(nèi)或校內(nèi)進行各種問卷調(diào)查。

4.2 以智慧測試為導向的個性化課堂教學

1）以智慧測試驅(qū)動課堂

測試、教案和作業(yè)是以智慧測試為導向的大學英語個性化教學的主線，其中測試是主線的驅(qū)動力，測試不是傳統(tǒng)意義上的考試，傳統(tǒng)意義上的考試是對教學效果的評估，智慧測試是教學前的診斷，測試量大，覆蓋面廣，貼近教學內(nèi)容，測試形式多樣，循環(huán)疊加，自動評改，測試分析；測試規(guī)?？梢愿鶕?jù)需要來選擇，有全校統(tǒng)一的測試、班級內(nèi)部的測試、以小組為單位的測試和針對某個學生的個人測試，測試又分為課外的自由測試、要求必須的測試和課堂內(nèi)部統(tǒng)一時間的倒計時測試，還可以分為一次性測試和重復性測試，課內(nèi)統(tǒng)一測試要求做好保密，測試前一分鐘發(fā)布試題；課外測試可以用電腦，平板電腦和手機進行，課內(nèi)考試只能用手機或平板。學生根據(jù)不同要求進行測試，提交時馬上得到結(jié)果，提交后的試卷提供講評，如果想繼續(xù)充實和鞏固某些知識點，學生可以選擇強化指導。測試的目的是發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，為教師提供改進教學和個性化輔導提供依據(jù)，讓不同問題不同情況的學生得到個性化關(guān)照，教師還可以以此因材施教，把一些指定的教學信息只發(fā)布給指定的學生，實現(xiàn)精準的一對一個性化輔導。教師根據(jù)測試結(jié)果了解學生的難點和重點，編寫教案，布置作業(yè)加以強化，再發(fā)布新的測試，形成循環(huán)疊加，步步提升。

2）智慧測試導致課堂的個性化和多元化

除了一定量的課內(nèi)測試，更多的測試是課外自由和必須的測試，目的是利用好課外大量的碎片時間，這樣一來課內(nèi)就可以避免教學內(nèi)容的重復和浪費，學生已經(jīng)掌握的東西就不要再講，課堂時間主要用來針對性地解決學生的問題，重點難點，處理平臺不能處理的問題，包括教師與學生、學生與學生的情感互動、頭腦風暴、專題討論、辯論、思辨、口語訓練、知識的拓展和發(fā)展、學習策略的探討等等，學生的難點是有差異的，學生的需要也是多樣化的，智慧測試為導向的課堂教學也會變得個性化和多元化。

3）個性化的師生互動和答疑選擇

學生的在線提問可以選擇公開和非公開兩種形式，選擇公開提問，學生的問題和教師的答復都將被公開，大家分享，非公開提問只限于教師和提問學生之間，別人看不到，很多學生更喜歡私下問教師問題，比較普遍的有代表性的問題，教師可以統(tǒng)一解答，甚至在課堂上做重點輔導。

4.3 建立激勵機制的作業(yè)展板和外語資訊板

為那些作業(yè)和測試做得非常出色的學生提供一個展板，展板上展出不同層級的優(yōu)秀作業(yè)，班級優(yōu)秀和校級優(yōu)秀，這樣會收到很好的激勵效果。由于本教學模式注重個性化教學，但并不意味著可以忽視人的社會性和人與人之間的互動，通過展板，進行榜樣引領(lǐng)，激發(fā)一定程度的競爭意識是很有必要的。

平臺的測試、教案、作業(yè)、人文科技，視頻等多個空間由教師提供資料，但我們還是給學生留有機會，外語資訊空間由學生上傳外語文章 （因為我們還有其他語種專業(yè)），與大家分享，并設(shè)有讀者評論，他們也成為平臺資源建設(shè)的參與者，有了成就感。

4.4 個性化的監(jiān)控管理

實時監(jiān)控，追蹤每個學生的學習過程。過程監(jiān)控是個性化教學的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，沒有監(jiān)控，教師無法知道學生是否在按計劃進行自我測試或?qū)W習，教師可以對每個學生進行網(wǎng)上監(jiān)控，監(jiān)控指標包括上線時間，在線學習時間，測試的得分或丟分情況，實時監(jiān)控保證教師布置的任務(wù)能及時完成，對測試結(jié)果進行監(jiān)控，教師就可以發(fā)現(xiàn)學生的難點，弱點，便于下一步實施“基于問題”的精準輔導。

4.5 個性化的評估

個性化教學要求有與之相適應(yīng)的教學評價制度。個性化評價體系包括對學生學習效果的評價和對教師教學效果的評價。由于智慧測試與學習平臺的海量題庫和全方位考核，檔案管理的人性化，無論是教師還是學生，后臺數(shù)據(jù)都能反映教與學的效果，為教師和學生的提供個性化的效果監(jiān)測數(shù)據(jù)，有利開展針對性的教學管理。

5.結(jié)束語

總之，大學英語的個性化教學是是時代發(fā)展的必然，網(wǎng)絡(luò)和大數(shù)據(jù)時代提供強有力的技術(shù)支撐，大學英語教學改革應(yīng)與時俱進。以外語智慧測試與學習平臺為技術(shù)手段，以智慧測試為問題診斷和效果的檢測方式，加強了評估手段的科學性以及測試對學與教的反撥作用。通過智慧測試平臺，使“測—學—教”融為一體，互為依據(jù)，體現(xiàn)“學”的中心地位?！皽y”既是起點也是終點，兩點之間循環(huán)反復，構(gòu)成一個完整有機整體?！皽y試”是找出“癥”的關(guān)鍵，只有找出了“問題”，學和教才能對癥下藥，增強了學和教的“問題導向”和針對性；同時，“測試”也是學和教效果的檢測方式。以智慧測試為導向的個性化教學實踐對我校大學英語的教學改革起到了較大的促進作用。

參考文獻：

[1]王守仁，當代中國語境下個性化英語教學的理念與實踐[J].《外語與外語教學》2015第4期.

[2]劉長江.教育人本論與大學英語個性化教學[J].教育評論，2008.(4):85-88.

[3]張亞群.科舉評價:標準，視野與影響[J].中國地質(zhì)大學學報 (社會科學版)，2005，5(5).

[4]狄丹.試論中國古代科舉考試制度的作用與弊端[J].云南師范大學學報:教育科學版，2001，2(5):32-35.

[5]趙娜.清末科舉考試內(nèi)容改革述論[J].中國地質(zhì)大學學報 (社會科學版)，2005，5(5).

[6]屈超立.論科舉制的政治功能[J].西南民族學院學報，2003，5.

[7]田澍.科舉的利弊及清朝廢除科舉的教訓[J].西北師大學報 (社會科學版)，2005，1:016.

[8]鄭若玲.科舉學:考試歷史的現(xiàn)實觀照[J].廈門大學學報,2000,4:90-95.