鄭艷紅

（上海大學(xué)附屬中學(xué)，上海 200000）

（鄭艷紅，上海大學(xué)附屬中學(xué)高級教師，上海市第三期班主任帶頭人鄭艷紅工作室主持人，上?！皩W(xué)習(xí)共同體研究院”指導(dǎo)委員會委員）

日本東京大學(xué)佐藤學(xué)教授在《學(xué)校見聞錄——學(xué)習(xí)共同體的實踐》中指出：“以黑板與講臺為中心，每一個人排排坐在單向排列的課桌椅上，教師以教科書為中心講解傳遞的同步的教學(xué)方式，在歐美各國正在進入博物館?！保?］從20世紀(jì)70年代開始，世界各國展開的一場“靜悄悄的革命”，黑板和講臺從教室中消失，秧田式的課桌椅變成四五個人圍坐的桌子。課堂空間座位的變化背后是從以“教”為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心的教學(xué)；從“個人學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“協(xié)同學(xué)習(xí)”。這場靜悄悄的革命在我國悄然進行，“學(xué)習(xí)共同體”正在悄悄地改變著我們的課堂場景。

一、從“灌輸中心教學(xué)”向“對話中心教學(xué)”轉(zhuǎn)變

2001年，教育部發(fā)布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》強調(diào)，新課程改革的具體目標(biāo)是要實現(xiàn)從“灌輸中心教學(xué)”向“對話中心教學(xué)”的轉(zhuǎn)變。灌輸中心的教學(xué)是把學(xué)生作為被動接收的容器，學(xué)生端坐在座位上，認(rèn)真地聽、認(rèn)真地看、認(rèn)真地思考，認(rèn)真地回答教師提出的各種問題。有經(jīng)驗的教師還不斷向?qū)W生提出要求：上課思想要集中，思維要跟著教師轉(zhuǎn)，和教師保持良好的互動關(guān)系?？墒?，現(xiàn)實中的學(xué)生似乎不太愿意配合教師的教學(xué)，他們會認(rèn)真聽講卻不愿意與教師互動，他們會端坐在教室里思緒卻四處游走。灌輸中心的教學(xué)者認(rèn)為傳授課本中已有的知識就是學(xué)習(xí)，認(rèn)為能熟記并能運用課本中已有知識的學(xué)生就是優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。把知識的傳遞誤認(rèn)為學(xué)習(xí)，學(xué)生們逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣，逐漸“逃離課堂”。

佐藤學(xué)教授提出：“所謂學(xué)習(xí)，是同客體（教材）的相遇與對話；是同他人（伙伴與教師）的相遇與對話；也是同自己的相遇與對話?！彼岢觯骸皩W(xué)習(xí)原本就是合作性的，原本就是基于同他人合作的‘沖刺與挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)’。業(yè)已懂得、理解的東西即使?jié)L瓜爛熟，也不能稱為‘學(xué)習(xí)’。”［2］學(xué)習(xí)共同體的課堂教學(xué)從本質(zhì)上說是一種“對話型實踐”。學(xué)習(xí)是同客觀世界的對話，同他者的對話，同自我的對話的實踐?！罢嬲慕虒W(xué)應(yīng)當(dāng)是‘知識的建構(gòu)’；是教師引導(dǎo)學(xué)生同教科書對話、同他者對話、同自己的內(nèi)心對話的活動；是合乎學(xué)科本質(zhì)、基于‘相互傾聽關(guān)系’而展開‘挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)’的活動?！保?］從這個意義上說，沒有對話就沒有學(xué)習(xí)，沒有教學(xué)。

二、課堂空間座位變化讓對話性溝通成為可能

戴爾克認(rèn)為：“教學(xué)活動是在一定的物理環(huán)境中進行的，這一環(huán)境在某些十分重要的方面制約著學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展之可能性，環(huán)境這一舞臺一旦搭起來，則于此上所進行的演出活動便已部分地被決定了。”［4］座位的不同安排對學(xué)生的學(xué)習(xí)存在較大的影響。

1.秧田式座位

長期以來，我們的中小學(xué)課堂座位編排呈秧田式：講臺置于教室塊狀空間的正前方，講臺下面是整齊排列的座位。教師習(xí)慣站在講臺前，學(xué)生只能看到教師的上半身。教師在黑板上板書、播放幻燈片，在講臺和黑板這塊極其有限的空間里不斷轉(zhuǎn)動著身體。教師在教室的前面，學(xué)生面向教師，所有的注意力都集中在教師的講解上。這種課堂空間模式不斷地強化教師“教”的中心。教師和學(xué)生都學(xué)會了“選擇性傾聽”。教師不會傾聽學(xué)生的話，只會選擇傾聽自己需要的答案；學(xué)優(yōu)生不會傾聽學(xué)困生的回答，只會傾聽教師的講解；學(xué)困生既不會傾聽教師的話語，又不會傾聽同伴的話語，逐步喪失學(xué)習(xí)的興趣。秧田式的座位方式使課堂成為“一言堂”，課堂教學(xué)的建立不是學(xué)生的主動參與建構(gòu)。教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，逐步形成了僵硬的關(guān)系。

佐藤學(xué)教授指出，“同客觀世界的對話、同他人的對話、同自我的對話的三位一體的活動，其基礎(chǔ)就是基于柔和的聲音和身體交往，基于‘傾聽關(guān)系’的對話性溝通，具體的做法是所有的教學(xué)（小學(xué)三年級以上），由四人組成的小組展開協(xié)同學(xué)習(xí)”。傳統(tǒng)的秧田式座位不改變，課堂的轉(zhuǎn)型難以實現(xiàn)。

2.讓學(xué)生面對學(xué)生

臺灣林文生博士在《共同體的實踐密碼》講座中提出，空間的力量是很大的，空間的變化會優(yōu)于教材的力量。林博士用梅洛龍蒂的知覺現(xiàn)象學(xué)來解釋：一個剛剛學(xué)會走路的孩子，走到一個吃著奶嘴的小男生跟前，互相認(rèn)真地看一下，然后互相換奶嘴，又趕緊吐出來。孩子比較喜歡看到伙伴的身體，而不是大人，這是“知覺的優(yōu)先性”。學(xué)生個性的展現(xiàn)是通過群體互動而展現(xiàn)的，這在一定程度上能解釋為什么孩子年齡越大，越不愿意舉手發(fā)言。班級如果組建了相互傾聽的同伴關(guān)系，弱勢的學(xué)生，至少有一位同學(xué)在聽他說話，不至于讓他“逃離學(xué)習(xí)”。從縱向的師生互動轉(zhuǎn)向橫向的生生互動，這是同伴之間的“互為主體性”。學(xué)生喜歡這個群體，進而共筑一個溫暖幸福的班級，這是“公社群性”。

在林文生博士的學(xué)習(xí)共同體實踐課上，筆者擔(dān)任了觀察員，近距離觀察了一位學(xué)習(xí)共同體課堂初體驗的低年級學(xué)困生的變化。課堂呈U字型排列，學(xué)生面對著學(xué)生而坐。教師在U字型中間靈活走動，靠近學(xué)生的身體，柔軟的聲音和手勢，都在營造一種平等合作的氛圍，關(guān)注每一位孩子，努力構(gòu)建他們良好的伙伴關(guān)系。筆者重點觀察的一位男孩子，前半節(jié)課熱衷于做各種與學(xué)習(xí)無關(guān)的小動作，后半節(jié)課，他慢慢向同伴表達(dá)自己的想法，先是一個詞，再到一句簡單的句子。他在和同伴的交流中，慢慢地進入文本，和同伴分享了自己獨特的看法。雖然這節(jié)課他沒有站起來回答教師的問題，但是，在一個接納傾聽他的同伴面前，他感受到了學(xué)習(xí)的樂趣。課堂結(jié)束后，他主動和我打招呼，“這個小木偶太有趣了，太好玩了。這個語文課也很有意思。老師再見?！焙⒆幼兓谋澈螅钦n堂空間的變化所帶來的生生關(guān)系、師生關(guān)系的變化。

三、課堂空間座位的轉(zhuǎn)變

課堂的物理環(huán)境能有利于積極學(xué)習(xí)，也能破壞積極學(xué)習(xí)。有時候，將課桌稍作調(diào)整便可創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境。即使是傳統(tǒng)的課桌也可以組合在一起，形成不同的布局。

1.U字型

U字型是一種能用于多種教學(xué)目的，多個年段的座位布置。學(xué)生有閱讀或?qū)懽鞯淖烂?，能容易地看到教師或者其他視覺媒體，相互之間能面對面聯(lián)系。學(xué)生結(jié)對也很容易，轉(zhuǎn)過頭就能形成兩兩同伴關(guān)系。如果轉(zhuǎn)過身去，還可以和后面的兩位同學(xué)形成四四關(guān)系。教師的活動空間很大，可以靈活走動，關(guān)注每一位學(xué)生。

U字型座位的擺放，讓筆者的高中語文課堂實現(xiàn)了“學(xué)教翻轉(zhuǎn)”。面對高一新生，筆者提出改變一下座位方式，學(xué)生一臉迷惑。筆者在黑板上畫了U字型座位排放，同學(xué)們快速搬動課桌椅，一會兒就形成了新的座位方式。由于班級有40人，我們在U字型的左右兩端、U字型底部各擺放了兩排桌椅，同學(xué)們面對面而坐，稍一轉(zhuǎn)頭，就可以和旁邊的伙伴組成兩兩傾聽關(guān)系。變成擺設(shè)品的講臺被移到教室前方的角落里，同學(xué)一抬頭就能看到黑板和多媒體屏幕，沒有任何的遮擋。學(xué)生想要公開發(fā)表，可以自由靈活地來到U字型的中間，圍坐在邊上的同伴微笑地看著展示的同學(xué)，整個課堂洋溢著溫暖信任的氣息。這時候，筆者往往坐在教室一角一個不起眼的地方，或者索性坐在學(xué)生的座位上，用心地傾聽“同伴”的話語，往往前一批同學(xué)分享完，后一批同學(xué)急著起來分享，學(xué)生也忘記了教師的存在。學(xué)生的發(fā)言給了筆者很多啟發(fā)，筆者在串聯(lián)學(xué)生的發(fā)言中，深入了對文本的理解。U字型座位排放所帶來的溫暖、開放、自由的感受，深受師生的喜愛。

U字型的方式也同樣適用于低年級的學(xué)生。對于一年級新生，首先要建立師生傾聽關(guān)系，然后再是生生傾聽關(guān)系。U字型座位的排放，讓教師充分關(guān)注到每一位孩子，孩子和孩子并排坐在一起，不用再看著同伴的后腦勺，吃力地追隨教師的身影。U字型座位的排放，讓孩子的坐姿更加靈活自由，不用死板地按照原來的背挺直，雙手平放在桌面上。筆者曾經(jīng)到上海世博家園小學(xué)聽過芮瑩老師給入學(xué)半個月的一年級新生上的一節(jié)語文課，座位呈U字型排列，孩子感覺教師時時在自己的身邊，時刻受到教師的關(guān)注。教師的身體或前傾，或下蹲，都是為了更好地和孩子建立傾聽關(guān)系。教師不再當(dāng)眾點“不受規(guī)矩”孩子的姓名，而是很自然地摸摸孩子的頭，拍拍孩子的肩，巧妙把孩子游離的注意力再引到課堂中來。在課后研討時，觀察員提到由于學(xué)生人數(shù)眾多，依然有教師關(guān)注不到的孩子，比如U字型兩端、教師背后的處于座位“死角”的孩子。芮瑩老師充分聽取了浦東發(fā)展研究學(xué)院陳靜靜博士的建議，把U字型中間的空間縮小，加長加多U型底部的位置；U型兩邊分成兩半，中間空出通道；在課堂中間設(shè)置觀察員點評環(huán)節(jié)，表揚傾聽關(guān)系好的孩子，激勵更多的孩子進入到溫暖、潤澤的傾聽場域。

2.小組擺放形式

筆者在高中階段和學(xué)生一起研究實踐學(xué)習(xí)共同體多年，經(jīng)歷了五人小組、六人小組、三人小組、四人小組等變化。筆者所任教的高中班級一般有四十人左右。小組協(xié)作學(xué)習(xí)，多少人為宜？一開始，我們考慮到教室空間不大，就把班級人數(shù)分成八組，每組五人，兩個課桌并列排放在一起，四個課桌兩兩相對擺放，還有一個課桌擺放在四個課桌的下端，就像會議室的主持人的座位。四位同學(xué)兩兩相對而坐，一位同學(xué)正對著黑板而坐。在協(xié)同學(xué)習(xí)中，學(xué)生慢慢地發(fā)現(xiàn)，面對黑板而坐的學(xué)生，有的成了探討的中心人物，有的卻成為被忽略的對象。一旦五人中有一人掌控話語權(quán)，另外的組員就會感覺到不平等，從而失去探討的興趣。一旦五人中有人游離在探討之外，小組間的傾聽關(guān)系就不能很好的建設(shè)。于是我們進行了改革。

我們把面向講臺的第五個桌子撤掉，變成四人小組的排放形式，學(xué)生兩兩相對而坐，既能構(gòu)成良好的兩人傾聽關(guān)系，在遇到?jīng)_刺而挑戰(zhàn)性難題時，又能形成很好的四人傾聽關(guān)系。小組間的傾聽關(guān)系建立了，但是在小組上臺展示的時候，由于班級中有十個小組，有些組與組之間座位擺放不合理，造成通道狹窄，小組成員不能靈活地到臺上與全班同學(xué)分享，教師在授課過程中也很難關(guān)注到教室后排的小組。于是，我們將小組與小組座位錯落排放，讓組與組的間隙更大，教師能自由地穿行在各組之間，觀課的教師坐在學(xué)生旁邊，也不至于感到擁擠。四人小組座位排放，給有穩(wěn)定傾聽關(guān)系的中高年級學(xué)生解決沖刺而挑戰(zhàn)性問題，提供了可能。

班級的人數(shù)并不都是整數(shù)，四人分組后，可能會出現(xiàn)落單現(xiàn)象，于是就出現(xiàn)了三人小組和六人小組。三人小組，學(xué)生與學(xué)生的距離近，探討方便，也是比較好的一種座位擺放方式，如果教室空間大，學(xué)生人數(shù)少，可以考慮?？墒?，三人座位排放方式也有缺陷。學(xué)生體驗下來，不足之處集中在兩方面：一是三人中如果有一人在探討時不積極，很容易“落單”；二是在解決沖刺挑戰(zhàn)性問題時，三人的思維碰撞不夠。學(xué)生們在擺放座位時，有時候會出現(xiàn)六個人擠在一起不愿意分開，我們體驗下來的優(yōu)點是人多熱鬧，探討更自由。可是不足之處更大。一是六人小組距離很遠(yuǎn)，很多時候探討在兩兩間進行；二是六人共同體探討，為了讓對方聽到，聲音必須放大，有種鬧哄哄的感覺；三是課堂探討的時間有限，六人很難平衡話語權(quán)。

3.課堂空間座位的靈活擺放

座位的擺放，可以按照課堂的需要靈活調(diào)整。我們可以擺放成“團隊風(fēng)格”，將課桌圍繞教室組合，從而有利于教師與團隊互動。也可以讓座位圍城半圓形，這樣就沒有學(xué)生背對著教室前面。組合幾張桌子形成會議桌式的布置，這種布置可以將教師的重要性最小化，而將學(xué)生的重要性最大化?；蛘呖梢匀サ粽n桌，將學(xué)生安排成圓形。沒有桌子或椅子，可以讓學(xué)生產(chǎn)生最直接的面對面互動。還有“同心圓風(fēng)格”、爆炸式分組、肩章式分組、禮堂式等等，座位的擺放可以根據(jù)課堂的需要靈活設(shè)置。

21世紀(jì)是“課堂革命”的世紀(jì)。課堂不變，教師不會變；教師不變，學(xué)校不會變。課堂的轉(zhuǎn)型并不體現(xiàn)在公開課、研究課中，而是扎根于日常課堂教學(xué)改革實踐。教師在課堂這塊專業(yè)發(fā)展的沃土上，對傳統(tǒng)的座位做一些小小的改變，在課堂中構(gòu)建相互傾聽、合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，保障每一位學(xué)生的“學(xué)習(xí)權(quán)”，讓每一位學(xué)生獲得真正的學(xué)習(xí)與成長，用自己的實際行動來實現(xiàn)一場“靜悄悄的寧靜的革命”！

參考文獻(xiàn)：

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［3］鐘啟泉.課堂研究［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2016：16.

［4］吳康寧.教育社會學(xué)［M］.人民教育出版社，1998：344.