黃元英

（商洛學(xué)院 教育教學(xué)研究中心，陜西商洛 726000）

產(chǎn)教融合和課程建設(shè)在近五年教育研究領(lǐng)域備受關(guān)注，分別以“產(chǎn)教融合”和“課程建設(shè)”為主題詞檢索中國(guó)知網(wǎng)文獻(xiàn)可見一斑，“產(chǎn)教融合”文獻(xiàn)由2012年的4篇增加到2017年的919篇，“課程建設(shè)”文獻(xiàn)2011年就超過千篇，2017年達(dá)到1181篇。但是，產(chǎn)教融合視域下課程建設(shè)的有關(guān)研究仍十分薄弱。2017年底國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）重磅發(fā)布，將產(chǎn)教融合上升為國(guó)家層面教育改革和人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略布局和制度安排?！兑庖姟沸媪水a(chǎn)教融合從初級(jí)階段邁向新的階段，“（高等院校要）采用更先進(jìn)的技術(shù)手段筑造產(chǎn)教深度融合的未來大學(xué)。這標(biāo)志著產(chǎn)教融合2.0時(shí)代的到來?！盵1]從現(xiàn)有文獻(xiàn)看，產(chǎn)教融合2.0時(shí)代地方高校課程建設(shè)研究尚無人涉足。事實(shí)上，產(chǎn)教融合從創(chuàng)新實(shí)踐走向制度落地，必然催生教育形態(tài)發(fā)生重要變革。對(duì)地方高校來說，加強(qiáng)產(chǎn)教融合2.0時(shí)代課程建設(shè)的研究和實(shí)踐，不斷豐富和優(yōu)化課程資源供給刻不容緩。

1 產(chǎn)教融合2.0呼喚教育供給端的轉(zhuǎn)型升級(jí)

廣義的產(chǎn)教融合是指經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)與教育的融合，其實(shí)質(zhì)內(nèi)涵是“產(chǎn)”“教”共同介入，通過“產(chǎn)”與“教”的關(guān)聯(lián)性，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人、合作共贏?！兑庖姟访鞔_指出：“支持引導(dǎo)企業(yè)深度參與職業(yè)學(xué)校、高等學(xué)校教育教學(xué)改革，多種形式參與學(xué)校專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，促進(jìn)企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。”實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，激活其內(nèi)生動(dòng)力，將從本質(zhì)上推動(dòng)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，履行高等教育社會(huì)職責(zé)，向社會(huì)輸送經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)和社會(huì)發(fā)展所需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

協(xié)同育人是“產(chǎn)”與“教”的核心關(guān)聯(lián)和共同目的。地方高校要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，必須破解教育供給側(cè)改革難題。地方高校教育供結(jié)側(cè)的核心內(nèi)容是擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源供給，特別是優(yōu)質(zhì)的課程資源，為廣大學(xué)生提供更多更好的、滿足個(gè)性需求的學(xué)習(xí)選擇。一方面是要提高課程供給的質(zhì)量，使課程更貼近學(xué)生的成才需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣，既符合現(xiàn)實(shí)又能對(duì)標(biāo)未來；另一方面是以豐富多元優(yōu)質(zhì)的教育供給結(jié)構(gòu)，替代單一的培養(yǎng)模式、陳舊的課程資源、程式化的教學(xué)過程和教條化的考核評(píng)價(jià)供給結(jié)構(gòu)[2]。這就迫切需要地方高校實(shí)現(xiàn)教育供給端諸要素的轉(zhuǎn)型升級(jí)，以高效、精準(zhǔn)、優(yōu)質(zhì)的教育供給，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)”與“教”的實(shí)質(zhì)融合和深度融合。

首先，教師素養(yǎng)要轉(zhuǎn)型升級(jí)。教師要突破自己的路徑依賴，改變以往傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法、教學(xué)模式和學(xué)術(shù)追求，要將“實(shí)踐應(yīng)用”的觀念鑲嵌在個(gè)人的教育觀念、價(jià)值判斷和教學(xué)實(shí)踐中，重構(gòu)體現(xiàn)新時(shí)代精神和社會(huì)發(fā)展要求的新教學(xué)觀、新人才觀、新質(zhì)量觀和新學(xué)術(shù)觀[3]。在傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中，教師的工作陣地主要是書房和教室。在產(chǎn)教融合2.0時(shí)代，書房和教室已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足應(yīng)用型師資的成長(zhǎng)需要和工作需要。教師走出書房，融入火熱的現(xiàn)實(shí)生活，扎根深厚的地方文化，弄清楚“地方文化資源有什么？”“哪些文化資源能為我所用？”“服務(wù)地方文化建設(shè)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)如何銜接？”等現(xiàn)實(shí)問題，才可能改善原有的僵化單一、缺乏個(gè)性、脫離實(shí)際的課程供給，進(jìn)而為學(xué)生提供鮮活有用、富有個(gè)性、有知識(shí)增量的課程供給。

其次，教學(xué)方式要轉(zhuǎn)型升級(jí)。教師要把備課的視野拓展到校園之外，把鮮活的生活引進(jìn)到課堂之中。通過引入地方特色的文化資源、文學(xué)資源、文物資源、自然資源以及地方文化名人的成長(zhǎng)經(jīng)歷、成功經(jīng)驗(yàn)等人文資源，更新教學(xué)內(nèi)容，開展有視野寬度、有內(nèi)容厚度、有情懷溫度的課堂教學(xué)；同時(shí)，充分利用地方物態(tài)文化資源，擴(kuò)大教育教學(xué)和人才培養(yǎng)的實(shí)踐空間，學(xué)生在“真實(shí)”的場(chǎng)景、“身邊”的原型、“耳熟”的唱腔，以及“尋訪”名人行跡、“觸摸”文物遺存等現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)、真切感受中，消解專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)中的“時(shí)空隔離感”，加深對(duì)專業(yè)知識(shí)、學(xué)科規(guī)律的領(lǐng)悟把握，使學(xué)生收獲有增量的學(xué)習(xí)效果。富有生機(jī)和活力的教學(xué)供給，才能適應(yīng)產(chǎn)教融合2.0版本的時(shí)代要求。

再次，教學(xué)管理要轉(zhuǎn)型升級(jí)。產(chǎn)教融合2.0時(shí)代，地方高校必須擯棄“學(xué)院派”思維和同質(zhì)化教育，強(qiáng)化優(yōu)化課程設(shè)計(jì)與供給，以學(xué)生適應(yīng)社會(huì)所需要的核心素養(yǎng)和能力結(jié)構(gòu)來設(shè)置課程內(nèi)容，構(gòu)建課程體系。課程的知識(shí)聯(lián)結(jié)和結(jié)構(gòu)形式，對(duì)接學(xué)生的素養(yǎng)內(nèi)需和能力目標(biāo)。積極主動(dòng)將專業(yè)設(shè)置與地方就經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、教學(xué)內(nèi)容要與行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、課程結(jié)構(gòu)體系與應(yīng)用型人才素質(zhì)對(duì)接、人才培養(yǎng)模式與產(chǎn)業(yè)工作邏輯和流程對(duì)接，努力實(shí)現(xiàn)課程與專業(yè)的契合、專業(yè)與市場(chǎng)的契合、能力與崗位的契合、考核評(píng)價(jià)與培養(yǎng)規(guī)格的契合，把深度產(chǎn)教融合升華為學(xué)校發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，才能實(shí)現(xiàn)和共享協(xié)同育人的可持續(xù)發(fā)展。

2 課程建設(shè)是地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的“牛鼻子”

教育的最大供給是課程。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和地方高校轉(zhuǎn)型向縱深邁進(jìn)，課程建設(shè)成為產(chǎn)教融合的生命線，成為高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的“牛鼻子”[4]。學(xué)生的知識(shí)不是教師“講”會(huì)的，主要是學(xué)生“學(xué)”會(huì)的，學(xué)生能力培養(yǎng)也不是靠教師“說”而關(guān)鍵在學(xué)生“練”。大學(xué)生接受教育和培養(yǎng)的主陣地是課堂講學(xué)，地方高校教育的最終效果取決于直接面對(duì)學(xué)生的課程建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐的成效，因此不斷加強(qiáng)和優(yōu)化課程供給，是當(dāng)前提高教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)[5]，對(duì)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展和產(chǎn)教融合至關(guān)重要。所以，課程建設(shè)引起國(guó)內(nèi)外專家的共同關(guān)注，2015年聯(lián)合國(guó)家科文組織國(guó)際教育局發(fā)布《處于爭(zhēng)論和教育改革中的課程問題——為21世紀(jì)的課程議題做準(zhǔn)備》，聚焦21世紀(jì)的課程發(fā)展和建設(shè)。2015年1月，在教育部指導(dǎo)下，應(yīng)用型課程建設(shè)聯(lián)盟正式成立，該聯(lián)盟提出如下宗旨：“在專家團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)下，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，將符合本校本地區(qū)實(shí)際的應(yīng)用型教育理念轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐，引領(lǐng)更多的校長(zhǎng)了解課程建設(shè)的規(guī)律，帶動(dòng)更多的教師掌握課程建設(shè)的方法，使得更多的學(xué)生享受課程建設(shè)的快樂?！盵6]2016年4月27日，該聯(lián)盟與教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心合作建立課程建設(shè)研究院，標(biāo)志著課程建設(shè)研究院，標(biāo)志著我國(guó)高等教育課程建設(shè)，已經(jīng)由外在驅(qū)動(dòng)走向內(nèi)生自覺。

在產(chǎn)教融合不斷深入的當(dāng)下，地方高校課程建設(shè)在四個(gè)方面“跟不上”現(xiàn)實(shí)需求：

一是教學(xué)方法單一，跟不上多元學(xué)習(xí)的需求。學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)方式多元化已成為普遍存在的現(xiàn)實(shí)，但是因?yàn)榧夹g(shù)、硬件、管理、服務(wù)等原因，大學(xué)教學(xué)活動(dòng)仍舊是以教師課堂講授為主，無法滿足學(xué)生多元學(xué)習(xí)需求；

二是教學(xué)內(nèi)容陳舊，跟不上社會(huì)發(fā)展的需求。大學(xué)教材具有滯后性，而社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展日新月異，新理論、新理念、新材料、新技術(shù)、新方法、新標(biāo)準(zhǔn)層出不窮，傳統(tǒng)落后的知識(shí)教育跟不上經(jīng)濟(jì)社會(huì)飛速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求；

三是教學(xué)管理僵化，跟不上教學(xué)創(chuàng)新的需求。教學(xué)常規(guī)管理需要統(tǒng)一的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，但是產(chǎn)教融合2.0時(shí)代的教學(xué)創(chuàng)新和學(xué)習(xí)變革往往是顛覆性的，傳統(tǒng)的教學(xué)規(guī)范和考核評(píng)價(jià)跟不上教學(xué)創(chuàng)新和學(xué)習(xí)變革的管理需求。

四是教師重學(xué)輕做，跟不上實(shí)踐訓(xùn)練的需求。高校教師大都具有研究型學(xué)術(shù)背景和成長(zhǎng)經(jīng)歷，普遍缺乏工程實(shí)訓(xùn)和工作實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，管理激勵(lì)也往往重視學(xué)術(shù)導(dǎo)向，造成教師重學(xué)術(shù)輕實(shí)踐的傾向，這種素質(zhì)現(xiàn)狀跟不上實(shí)踐能力培養(yǎng)的指導(dǎo)需求。

產(chǎn)教融合2.0時(shí)代地方高校的主要矛盾，是學(xué)生日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求和成長(zhǎng)需求與我們落后的教育供給之間的矛盾。搞好課程建設(shè)及其相關(guān)的教學(xué)、學(xué)習(xí)和管理等供給要素的改革創(chuàng)新，將是解決這一主要矛盾的關(guān)鍵。課程建設(shè)不是一項(xiàng)工作任務(wù)，而是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要用“革命”的魄力來解決。正如教育部部長(zhǎng)陳寶生所講：“要來一場(chǎng)深刻的課堂革命。課堂是教育教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)、主陣地，一端連著學(xué)生發(fā)展，一端連著民族未來。改到深處是課堂，只有課堂進(jìn)行了革命，教育才能真正革新。首先，要警醒一場(chǎng)心靈革命，老師要把學(xué)生裝在心里，堅(jiān)守‘老師’的第一身份，履行上好課的第一責(zé)任。要進(jìn)行一場(chǎng)內(nèi)容、方法核技術(shù)革命……要進(jìn)行一場(chǎng)服務(wù)和管理革命……切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量?！盵7]

3 植根地方文化厚土挖掘課程建設(shè)資源

地方高校的生命在“地方”。致力于地方豐富資源的研究和開發(fā)利用，是地方高校履行大學(xué)職能的應(yīng)有之義，也是地方高校推動(dòng)產(chǎn)教融合的必由之路。地方文化資源，是地方高校教育供給端相關(guān)要素轉(zhuǎn)型升級(jí)不能忽視的珍貴資源。開發(fā)整理和利用地方文化資源，創(chuàng)新豐富課程供給，能引導(dǎo)學(xué)生大學(xué)生領(lǐng)會(huì)地方文化的審美價(jià)值和道德意義，培養(yǎng)大學(xué)生熱愛地方文化、民族文化進(jìn)而愛鄉(xiāng)土愛國(guó)家的美好情操，激發(fā)大學(xué)生建設(shè)家鄉(xiāng)、獻(xiàn)身祖國(guó)的雄心壯志[8]。在產(chǎn)教融合2.0時(shí)代，地方高校只有根植地方，接通地氣，促進(jìn)供給側(cè)諸要素轉(zhuǎn)型升級(jí)，才能滿足不斷變化升級(jí)的教學(xué)需求。這里結(jié)合我校中文學(xué)科教學(xué)改革實(shí)踐，對(duì)地方高校利用地方文化資源深化產(chǎn)教融合、優(yōu)化課程供給提出粗淺思考。

首先，深入挖掘地方文學(xué)、民間文藝、民俗文化、方言語(yǔ)料等人文資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。20世紀(jì)90年代出現(xiàn)了轟動(dòng)中國(guó)文壇的“陜軍東征”現(xiàn)象，陜軍東征五位作家中的賈平凹和京夫都是商洛籍,商洛形成以中國(guó)作協(xié)副主席、陜西省作協(xié)主席賈平凹為核心的商洛作家群；商洛是中國(guó)“戲劇之鄉(xiāng)”，有《六斤縣長(zhǎng)》《屠夫狀元》《月亮光光》《帶燈》《遲開的玫瑰》等優(yōu)質(zhì)的戲劇資源；商洛處于秦楚文化交融地帶，民俗文化、方言語(yǔ)料、歷史文獻(xiàn)等資源十分豐富。充分利用賈平凹為核心的地方文學(xué)資源、商洛民俗文化為重點(diǎn)的地域文化資源、商洛花鼓戲?yàn)榇淼牡胤轿乃囐Y源、陜南方言語(yǔ)料為重點(diǎn)的地方語(yǔ)言資源和基于商於古道的歷史文獻(xiàn)資源，開展學(xué)術(shù)研究，更新教學(xué)內(nèi)容，開設(shè)系列校本課程，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的親近感、現(xiàn)場(chǎng)感，解決大學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課教材的“時(shí)空隔離感”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛和傳承優(yōu)秀地方文化的情感志向和實(shí)踐能力。

其次，充分利用商於古道、革命遺址、賈平凹老宅、“美麗鄉(xiāng)村”建設(shè)示范村等物態(tài)文化及自然生態(tài)資源，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)變革，提高學(xué)生思想品德修養(yǎng)和實(shí)踐動(dòng)手能力。商於古道積淀了豐富的文化資源，有商鞅封邑古城、四皓隱居商山等歷史遺存，有賈平凹等一批著名作家的故居、童年伙伴以及文學(xué)作品中的人物原型、地理原型等珍貴資源。商洛山區(qū)的“美麗鄉(xiāng)村”建設(shè)，不僅展示了現(xiàn)代中國(guó)的改革成就和鄉(xiāng)村風(fēng)貌，也保護(hù)了當(dāng)?shù)孛癖姷纳铒L(fēng)情和文化鄉(xiāng)愁，涵養(yǎng)著優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的根系。特別是，在商洛革命老區(qū)這片紅色土地上，至今留存著包括商州北寬坪李先念革命遺址、商南縣白魯?shù)A蘇維埃政府舊址、鄂陜邊區(qū)蘇維埃政府遺址等30余處革命遺址，這些紅色遺跡既是商洛革命老區(qū)的歷史見證，又是架設(shè)在歷史與現(xiàn)實(shí)之間的一座橋梁，成為商洛地方高校開展革命傳統(tǒng)教育、緬懷革命先烈的紅色資源。正如習(xí)近平總書記所強(qiáng)調(diào)：“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族傳承和發(fā)展的根脈，如果丟掉了，就割斷了精神命脈。”“努力實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展，使之與現(xiàn)實(shí)文化相融相通，共同服務(wù)以文化人的時(shí)代任務(wù)?！盵9]通過組織學(xué)生對(duì)地方文化資源的實(shí)地考察，擴(kuò)大教學(xué)空間，強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)，引導(dǎo)大學(xué)生正確了解國(guó)情民情、認(rèn)識(shí)社會(huì)人生，接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、傳承紅色文化基因，在實(shí)踐體悟中砥礪品行。

第三，充分利用商洛作家群人才資源優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高師資整體水平。商洛作家群中有賈平凹、方英文、陳彥、孫見喜等全國(guó)著名作家，還有省作協(xié)簽約作家詩(shī)人南書堂、散文作家李育善、小說作家蘆芙葒、陳敏、姚家明等成果斐然的作家隊(duì)伍，他們既有文學(xué)理論水平又有創(chuàng)作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，聘請(qǐng)這些作家充實(shí)教學(xué)隊(duì)伍，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，組建文學(xué)創(chuàng)作教學(xué)團(tuán)隊(duì)和實(shí)踐指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，就能帶動(dòng)更多師生參與文學(xué)創(chuàng)作實(shí)踐，不斷提高學(xué)生語(yǔ)言文字表達(dá)能力和文學(xué)理論實(shí)踐應(yīng)用能力。

4 結(jié)語(yǔ)

產(chǎn)教融合2.0時(shí)代，得課程者得未來。抓住課程建設(shè)這個(gè)“牛鼻子”，必須實(shí)現(xiàn)供給端諸要素的轉(zhuǎn)型升級(jí)，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)和供給。教師要走出書房、接通底氣，在根植地方中感知社會(huì)、市場(chǎng)的需要。重構(gòu)教學(xué)和學(xué)習(xí)新形態(tài)，將教學(xué)空間拓展校園之外，把地方文化引入課堂之內(nèi)。要讓社會(huì)力量參與到課程建設(shè)和課程評(píng)價(jià)中來，真正實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人、共建共享的產(chǎn)教融合。課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型是產(chǎn)教融合的關(guān)鍵之處，也是廣大教師精準(zhǔn)發(fā)力的用武之地，一流應(yīng)用型本科院校建設(shè)，有賴于每一位教師在課程建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐中做出實(shí)實(shí)在在、擲地有聲的貢獻(xiàn)。

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