李瑞紅

(南通職業(yè)大學 建筑工程學院，江蘇 南通 226007)

橋梁工程建設(shè)是基礎(chǔ)建設(shè)，是一項關(guān)系到民生的重要工程。橋梁工程施工技術(shù)對橋梁工程的質(zhì)量起到重要保障作用。現(xiàn)代橋梁建設(shè)不斷創(chuàng)新，傳統(tǒng)的橋梁施工技術(shù)已經(jīng)不適合現(xiàn)代橋梁建設(shè)需求，因此橋梁施工技術(shù)課程需要改革，根據(jù)職業(yè)崗位能力的需求進行有效的改革，用來適應(yīng)現(xiàn)代橋梁施工技術(shù)的需求，提高學生的實踐技能，讓學生成為現(xiàn)代橋梁施工企業(yè)需要的應(yīng)用型高級人才?；贛OOC平臺的混合式教學模式應(yīng)用在橋梁工程施工技術(shù)課程中能提高學生的實踐技能，提高學生知識的應(yīng)用能力，使學生利用所學的理論知識解決施工中的實際問題。

一、橋梁工程施工技術(shù)課程中存在的問題

在現(xiàn)階段的橋梁工程施工技術(shù)課程中仍舊沿用著以往的教學模式，這也使橋梁工程施工課程與實際崗位相脫節(jié)，學生的實踐能力難以得到良好培養(yǎng)。該課程的教學模式主要存在以下三個方面的問題：

(一)課程教材與內(nèi)容設(shè)置的不合理

在橋梁工程施工技術(shù)課程教學中，所采用的教學模式在教材上一直沒有太大的變化，這也使許多較為先進的橋梁工程施工技術(shù)難以在教材中體現(xiàn)出來。同時，教材主要是以理論知識為主，施工技術(shù)實踐案例卻非常少，并且在課程教學內(nèi)容上整體結(jié)構(gòu)較為松散，沒有按照崗位需求來對課程內(nèi)容進行設(shè)置，這也使學生在學習該課程以后，不具備較高的動手能力，從而無法將自身學到的施工技術(shù)有效應(yīng)用到工作崗位當中，造成理論與實踐相脫軌。[1]

(二)課程安排不科學

橋梁工程施工技術(shù)課程需要在短短的一個學期內(nèi)完成，但該門課程的知識點非常密集，如果在有限的時間里將全部的課程知識全部講解完，必然會影響到課程的教學效果，這也使教師為了在一個學期中完成教學目標，只對一些基本的施工技術(shù)進行講解，而對于一些重難點的施工方法及理論則進行概括性的講解，而學生則不僅要對這些知識在短時間內(nèi)全部掌握，還要進行大量的練習來融會貫通，這無疑大幅增加了課程的學習難度。同時，在一些重難點的施工方法及理論知識的理解方面也必然不夠深刻。[2]橋梁工程施工技術(shù)課程是一門實踐性較強的課程，但這一門課要在一個學期內(nèi)完成，學生對很多重要知識不能理解。有條件的學校需要在施工現(xiàn)場教學，讓學生在學習理論過程中不斷實踐，在實踐的過程中理解理論知識，讓理論與實踐相結(jié)合，這是提高學生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)應(yīng)用型高級人才的基本保障。

(三)課程教學方法過于單一

現(xiàn)有的橋梁工程施工技術(shù)課程仍舊采用“滿堂灌”的方式，在課程教學方法上過于單一，這不僅會對學生的專業(yè)能力培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響，而且也不利于學生對橋梁工程施工技術(shù)的創(chuàng)新與實踐。同時，在課程教學時，許多教師仍舊受到以往傳統(tǒng)教學思想的影響，在創(chuàng)新能力上嚴重匱乏，教學手段陳舊、墨守成規(guī)且缺乏創(chuàng)新。[3]高校擴招在持續(xù)，現(xiàn)在很多學校學生多，師資不足，只好合班上課，這樣課堂師生的互動性差，基本采用單一講授方式，對一些基礎(chǔ)性實驗也沒有辦法完成，這對課堂的教學質(zhì)量，教學效果起到阻礙作用，不能有效地提高學生的實踐技能，無法培養(yǎng)企業(yè)需要的應(yīng)用型高級技術(shù)人才。

二、MOOC平臺混合式教學模式的應(yīng)用現(xiàn)狀

我國著名教育學者何克抗認為混合式教學模式兼顧了遠程網(wǎng)絡(luò)教學與傳統(tǒng)課程教學的優(yōu)點，它通過電子教育與傳統(tǒng)教育的結(jié)合使教學成本大幅降低，并具備顯著的教學效果。近年來，我國新課改的普及與實施，再加上教學設(shè)備的不斷更新?lián)Q代，使高校的教學模式從原本的課堂教育開始向著網(wǎng)絡(luò)教學發(fā)展，這也使高校的教學環(huán)境發(fā)生了巨大改變。教學質(zhì)量評測結(jié)果表明，當前大部分高校在教學方法與教學理念上仍舊較為陳舊，使學生的學習熱情不能得到有效的激發(fā)。MOOC平臺的誕生，為高校的教學模式改革提供了全新的思路，但僅僅依靠MOOC平臺進行教學，是難以滿足學生的個性化學習需求的。因此，在進行教學時，應(yīng)從學生自身與崗位實際需求作為出發(fā)點來采取合適的教學方式，這也是課程教學的根本所在。在橋梁工程施工技術(shù)課程教學中，往往會產(chǎn)生課程內(nèi)容與實際應(yīng)用相脫節(jié)的現(xiàn)象，這也是高校經(jīng)常忽視的問題。[4]因此，在對傳統(tǒng)的教學模式進行改革時，重視課程的實踐性教學是十分必要的。這樣才能使課程的教學質(zhì)量得以提高，激發(fā)學生的學習興趣，使學生的實踐能力得以提升。而混合式教學模式的應(yīng)用，則能夠通過多種方法來對教學進行設(shè)計與組織，使教師能夠?qū)Σ煌慕虒W模式所具備的優(yōu)點與缺點進行正確的認識，進而通過合適教學模式的選取來提高教學質(zhì)量。例如，可以通過MOOC平臺來發(fā)布優(yōu)質(zhì)的課程資源，并利用QQ、微信、郵件等多種方式來實現(xiàn)師生間的有效互動和交流。

三、MOOC平臺混合式教學模式在橋梁工程施工技術(shù)課程中的應(yīng)用研究

(一)在橋梁工程施工技術(shù)課程標準開發(fā)中的應(yīng)用

橋梁工程施工技術(shù)課程是一門實踐性非常強的課程，因此，在采取MOOC平臺混合式教學模式之前，可根據(jù)混合式教學模式的要求對課程標準進行合理開發(fā)。為了更加科學地對混合式教學模式進行應(yīng)用，教學團隊應(yīng)做好企業(yè)的崗位調(diào)研工作，對行業(yè)發(fā)展趨勢進行實時的了解，并根據(jù)崗位的實際能力需求，組織教學團隊及企業(yè)精英來對課程標準進行共同開發(fā)，并對開發(fā)的課程標準進行反復(fù)的修改和論證。應(yīng)依據(jù)混合式教學中對人才能力及崗位發(fā)展的要求，嚴格按照崗位調(diào)研、任務(wù)分析、領(lǐng)域歸納及總結(jié)、學習情境構(gòu)建這一設(shè)計思路進行開展，并充分結(jié)合橋梁工程的施工特點、工作任務(wù)、行業(yè)標準、理論知識等多個方面來對課程內(nèi)容進行構(gòu)建。[5]

(二)在橋梁工程施工技術(shù)課程教學內(nèi)容優(yōu)化中的應(yīng)用

通過MOOC平臺混合式教學模式能夠?qū)φn程內(nèi)容進行科學的設(shè)置，該教學模式緊緊圍繞橋梁工程施工全過程，以施工任務(wù)作為教學基礎(chǔ)，并依據(jù)橋梁工程中的各項標準對教學內(nèi)容進行優(yōu)化與更新。在教學內(nèi)容上將其劃分為橋面施工、橋梁結(jié)構(gòu)施工、涵洞施工及橋梁下部施工四個組成部分，并設(shè)計了十個工作任務(wù)，通過將工作任務(wù)與知識點進行融合來實現(xiàn)理論與實踐的高度統(tǒng)一，有效解決了課程內(nèi)容設(shè)置不合理的問題。MOOC平臺混合式教學模式就是需要打破傳統(tǒng)教材的章節(jié)限制，根據(jù)企業(yè)的實際職業(yè)崗位能力需要，進行任務(wù)分析，以提高學生的實踐技能為主，培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力，為企業(yè)培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才。

(三)在橋梁工程施工技術(shù)課程教材編寫中的應(yīng)用

在橋梁工程施工技術(shù)課程教材編寫方面，MOOC平臺混合式教學模式提倡以“任務(wù)驅(qū)動”的方式來進行編寫。在傳統(tǒng)課程編寫中，它通過對教材中理論知識與實踐知識的比例進行調(diào)整和平衡，并在教材中引入相應(yīng)的工程案例，以此強化學生實踐能力的培養(yǎng)。同時，在教材編寫中還依據(jù)上述四個組成部分與十個工作任務(wù)對教材中的知識點進行系統(tǒng)性的劃分與整理。項目化教學的教材一般都是根據(jù)企業(yè)的職業(yè)崗位能力需要進行編寫，教材編寫需要有企業(yè)的高級工程師參與，這樣編寫的教材能更加具有應(yīng)用價值。在MOOC平臺課程教材編寫中，則是將劃分好的知識點按照章節(jié)內(nèi)容進行教學視頻的錄制，同時，教學視頻還包含有大量實際工程案例的講解，并且在MOOC平臺中還設(shè)置有測試、成績查詢、問題答疑等豐富的功能，使學生能夠通過MOOC平臺對這些教學視頻進行隨時隨地的線上學習與線下練習，并且能夠通過MOOC平臺來實現(xiàn)師生間的一對一或多對一交互。這一教學模式不僅突破了課程安排的時間限制，也使課程的學習難度大幅降低。[6]

(四)在橋梁工程施工技術(shù)課程教學方法改革中的應(yīng)用

在橋梁工程施工技術(shù)課程的教學方法改革中，MOOC平臺混合式教學模式將教學方法劃分為課堂教學、MOOC教學及實驗實踐教學三個部分，采取的教學活動則包括教師講授、交互學習、群體學習、實例分析及課程設(shè)計等多種方式，并由教師作為主體來開展這些教學活動，而教學內(nèi)容則是以學生為主體對課程中知識點及工程應(yīng)用實例進行學習。在混合式教學模式中，能夠使橋梁工程施工技術(shù)課程教學形成一個互幫互助的學習氛圍，每一名學生都可能成為其他學生的老師，并且學生還可以通過小組討論的方式對課程中的難點進行討論，極大程度地滿足了學生的個性化學習需求，有效解決了教學方法單一的問題。

總之，傳統(tǒng)的橋梁施工技術(shù)課程的教學模式不適合現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展需要，必須建立一種新型教學模式提高學生的實踐技能，培養(yǎng)企業(yè)需要的應(yīng)用型高級技術(shù)人才。實踐證明基于MOOC平臺的混合式教學模式在橋梁工程施工技術(shù)課程中的應(yīng)用符合現(xiàn)代橋梁技術(shù)人才培養(yǎng)的需要，培養(yǎng)出的橋梁技術(shù)人才具有一定的實踐技能，能適應(yīng)現(xiàn)代橋梁類崗位的技術(shù)要求，滿足現(xiàn)代橋梁類企業(yè)對人才的需求，對橋梁類企業(yè)的發(fā)展提供了技術(shù)支持。

參考文獻：

[1]張海華,劉宏剛,甘一鳴.基于BIM技術(shù)的橋梁可視化施工應(yīng)用研究[J].公路，2016(9).

[2]蘇偉勝.淺析BIM技術(shù)在高速公路項目管理中的應(yīng)用[J].西部交通科技，2017(11).

[3] 哈娜,歐陽偉.基于BIM高職橋梁工程5D教學模式的設(shè)計研究[J].黑龍江科技信息， 2016(7).

[4] 崔潔.基于BIM高職橋梁工程5D教學模式設(shè)計研究[J].中國高新區(qū)， 2017(2).

[5]王初陽.橋梁設(shè)計應(yīng)用BIM的研究[J].城市建設(shè)理論研究(電子版)， 2017(26).

[6] 楊登宇.BIM技術(shù)在橋梁施工過程中的應(yīng)用[J].中國高新技術(shù)企業(yè)，2017(8).