夏 瑩

（黑龍江幼兒師范高等?？茖W校 黑龍江哈爾濱 150001）

為了解“大學前”勞動教育的現(xiàn)狀，我們組織調(diào)研，采用問卷調(diào)查法、訪談法、實驗法進行。問卷調(diào)查分教師問卷和學生問卷兩種，隨機抽取各層次教師217人，各層次學生共計1885人。在1885名學生中，獨生子女1414人，非獨生子女471人；男性877人，女性1038人?，F(xiàn)場實驗隨機選取學生261人，參與訪談39人。經(jīng)過對2000余份問卷數(shù)據(jù)的整理歸納及實驗訪談，我們發(fā)現(xiàn)大學前學生勞動教育缺失較為嚴重，具體體現(xiàn)在以下六方面。

一、勞動認識的缺失

（一）模式化的答案反映出虛假的高認識水平。小學幼兒園家長問卷中“您是否有意識培養(yǎng)孩子熱愛勞動的精神？”82.64%的幼兒園家長，87.22%的小學生家長選擇有意識培養(yǎng)。初高中問卷“你認為學校開展勞動教育有必要嗎？”34.65%的初中生，17.24%的高中生選擇非常有必要，50.99%的初中生，50.74%的高中生選擇有必要?！皩τ诹x務(wù)勞動，你是如何看待的?”79.44%的初中生，80.54%的高中生選擇值得，因為鍛煉了自已。不難看出人們對勞動的作用和重要性，及對個體勞動的評價是很高的。但現(xiàn)場實驗及訪談反饋的實際卻恰恰相反：在撿拾地面紙屑實驗中，261人中僅14人撿拾了紙屑，占5.3%；有的將紙屑當球踢，多數(shù)人選擇了視而不見。多數(shù)家長特別是初高中家長反映，學生學習桌很亂，還不能收拾，據(jù)說亂著孩子們才能找到東西。還有些矛盾性的答案引人思考：“你認為當前教育怎么樣？”40.%的學生選擇很好呀！“你想改變目前的教育現(xiàn)狀嗎？”68.73%的學生想要改變?？梢娙藗兺凑招枰獊磉x擇“標準答案”填空，按需填空恰恰說明了對勞動沒有思考沒有認同，反映出真實的低水平。

（二）勞動認識流于表面，缺乏深入的思考和認同。很多家長對勞動的認識僅僅停留在“勞動重要嗎？很重要！”但對“勞動在孩子成長過程重要性如何，怎樣培養(yǎng)？”等具體問題上卻缺乏深入的思考和認同，在您“有意識地培養(yǎng)孩子勞動，并使之成為一種習慣嗎？”58.49%的幼兒園家長，51.12%的小學家長選擇一般。在“家長會教你做家務(wù)的知識和技能嗎？”36.62%的初中生，47.04%的高中生選擇偶爾教。在“良好的意志品質(zhì)形成中勞動的作用”，僅8.68%的幼兒園家長，4.26%的小學家長選擇勞動體育鍛煉。每年職業(yè)學校對初中學生招生宣傳都較困難，多數(shù)家長無論學生成績怎么差也不讓孩子學習一技之長。重視一件事情一定要輔之以深度的分析思考和行動，對于勞動來說，多數(shù)教師家長學生缺乏這種深度的思考和行動。

（三）對勞動教育的作用僅停留在筆頭。在“學生進行勞動對其人格發(fā)展有何影響”的多項選擇問題中,初中學生77.59%選擇獨立生活能力，69.58%選擇吃苦耐勞，61.69%選擇社會責任感，59.15%選擇團結(jié)協(xié)作精神?？梢?，勞動對人一生的作用，其實大家是清晰的，但僅是筆頭上的認可?！皩ξ磥砝硐牍ぷ鞯倪x擇”中，幼兒園家長無一人選擇手工勞動者、體力勞動者；小學家長僅有一人選擇當農(nóng)民，因為看到爺爺種地所以想當?？梢姟皩W而優(yōu)則仕”的影響在家庭和社會中根深蒂固，人們更希望通過學習和說教來培養(yǎng)孩子具備各種優(yōu)良的品質(zhì)。

二、勞動習慣的缺失

（一）隨年齡增長，勞動行為缺失水平日益嚴重。幼兒園會組織孩子搬東西收拾自己的衣物，但家長接孩子時均為家長穿脫。在“你能主動為父母端飯嗎？”多數(shù)孩子回答“能”，但實際是多數(shù)家長把飯菜盛好，放在桌子上，才去叫學習中的孩子吃飯。在小學問卷調(diào)查“你是不愛勞動的人嗎？”，人數(shù)占比從一年級的14.71%上升到六年級的35%。中學勞動習慣缺失更為明顯，高中尤其嚴重。

（二）隨年齡增長，對勞動行為的關(guān)注程度逐年下降。幼兒園小學對勞動教育有些思考，會組織勞動習慣培養(yǎng)的相關(guān)活動，但隨年齡增長，家長和學校對勞動行為的關(guān)注逐年下降。很多家長和教師關(guān)注的重心只有學習成績和名次；學生本身對此也缺乏關(guān)注，在“家務(wù)行為頻次”選項中，初高中學生“偶爾做”的選擇最多。而實際上多數(shù)孩子基本上每天僅是自己洗漱穿衣而已。在“經(jīng)常給孩子講勞動方面的小故事”的選項中，47.76%的小學生家長選擇，經(jīng)常講故事但涉及愛勞動的很少講。不關(guān)注勞動行為就不會創(chuàng)造勞動的機會，更沒有愛勞動的習慣！

三、勞動技能的缺失

（一）缺乏有難度，有危險系數(shù)的勞動技能。學生掌握的勞動技能多數(shù)為自理能力，如自己洗漱、整理書包、疊被和打掃屋子等，多為技能水平偏低的勞動。而對一些有難度的、有危險性的勞動技能多數(shù)不掌握：47.76%小學生不會擦玻璃，62.21%不會洗衣物，84.98%不會縫衣服，學生自己動手做的手工作品，以折紙、編繩結(jié)居多。在對家長的問卷調(diào)查題目中，“你認為最難的技能是什么？”幼兒園家長35.85%認為是修理家電、通下水，23.02%是擦玻璃，18.87%是做飯，這些勞動技能年輕時沒學會，成年后仍困擾他們生活。而隨年齡增長，學生勞動技能水平?jīng)]有明顯增長的趨勢。

（二）缺乏對勞動技能的關(guān)注和重視。家長僅注重自理能力傳授，對勞動作為一門技能的關(guān)注和重視明顯不足。如初中學生，成人前準備階段，學習成績和各人特點家長都掌握，但很少有家長考慮讓他們掌握一門未來生存的技能，像木工、理發(fā)和廚師等，對勞動技能對孩子一生的影響缺乏思考。在“對勞動知識和技能的關(guān)注程度”一題中，44.79%的初中學生選擇一般。而對家務(wù)勞動藝術(shù)性的整理技巧，56.6%的人選擇“一般”，對收納的方法也不感興趣。會做飯的學生多數(shù)會的都是番茄炒蛋，煮方便面等，傳統(tǒng)的包餃子、包子、面條等基本都不會，與20世紀60、70年代多數(shù)孩子會做傳統(tǒng)美食相比差距很大，孩子們更多選擇由外賣解決問題也不會去關(guān)注學習更加有難度的做飯技能。

四、勞動情感的缺失

（一）缺失快樂勞動的體驗。隨著年齡的增長，快樂勞動的體驗在下降。人們對勞動情感處于一般水平，多數(shù)沒有快樂的體會，36.98%的幼兒園家長、27.58%的小學生家長對自我勞動的認識不排斥、不喜歡。46.04%的幼兒園家長、39.24%的小學家長對勞動無任何感受，僅是習慣，15.7%的家長不喜歡勞動。初高中學生參與勞動理由中，占比38.59%的初中生，38.92%的高中生選擇有同學參與，自己陪著。而教育者也缺乏勞動情感的培養(yǎng)行動，在為長輩做捶背或跑腿等力氣活時，11.82%的高中生選擇不會，長輩一般不要求。家中吃飯時孩子們不再倒茶拿碗筷，和老人一樣等吃是普遍現(xiàn)象?？鞓穭趧邮窃趧趧舆^程中一種健康向上的情感體驗，即是人內(nèi)心對勞動的認同，又是一種積極的成長。沒有快樂的體會就無法發(fā)揮勞動的育人作用。

（二）缺乏勞動光榮價值觀層面的認同。對勞動最光榮，勞動最崇高，勞動最偉大，勞動最美麗的價值觀層面的認同存在較大問題?！昂⒆影駱拥钠焚|(zhì)”一題中，多項選擇占比排序中喜愛勞動在最后一位。而“心中榜樣愛勞動的品質(zhì)”選擇從一年級7.35%下降到六年級1.67%。在你們班級榜樣人物選擇中，僅5名幼兒選擇的榜樣是因為愛勞動，多數(shù)孩子選擇學習好聰明、漂亮的榜樣。對腦力勞動和體力勞動選擇，存在認識和行動的巨大反差，51.32%的幼兒家長認為一樣辛苦，但不希望孩子從事體力勞動；47.89%的初中生認為腦力勞動比體力勞動高級，相同待遇情況下，54.65%的人選擇從事腦力勞動。以往“干一行愛一行，干好一行，行行出狀元”的認識也存在缺失，在現(xiàn)場實驗中，對自己不喜歡的行業(yè)，學生寧愿不做找家長做啃老族，很多孩子從來沒考慮過這個問題，這個勞動職業(yè)道德已經(jīng)沒有在他們的思想中存在。

五、勞動品質(zhì)的缺失

（一）缺乏傳統(tǒng)優(yōu)秀勞動品質(zhì)。吃苦耐勞、勤儉節(jié)約、無私奉獻等優(yōu)良品質(zhì)在學生中普遍缺乏。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，獨生子女和非獨子女在問題選擇傾向上無明顯偏差，說明家庭中每個孩子都當獨生子女去教養(yǎng)。有人說現(xiàn)在是一個全民富二代時期，不少父母不顧家庭資源稟賦差異，傾盡所有，讓孩子享受最好的生活條件，很少看到以往窮人的孩子早當家的情況，吃苦耐勞的品質(zhì)在學生身上嚴重缺失。初高中階段學生對父母態(tài)度普遍不好，常對父母發(fā)脾氣，真正在行動上能感恩的學生越來越少。

（二）缺失團隊協(xié)作和創(chuàng)造勞動的思考。在“小學班級勞動是怎樣完成的”題目中，56.28%的小學生選擇父母親協(xié)助完成，11.21%選擇爺爺奶奶協(xié)助完成，獨立完成的僅占29.37%。親人的幫助使學生缺失了勞動中的團結(jié)協(xié)作與思考互助。年齡大的孩子在班級值日打掃時，多數(shù)能完成自己份內(nèi)勞動，而對幫助別人打掃或不是自己值日的勞動，一般做不到。學生勞動實踐流于形式，除班級掃除以外，學生參加的志愿者勞動，多數(shù)是植樹、清除白色垃圾、敬老院慰問等等，僅是一次勞動，缺乏深層次的思考和組織，如植樹勞動，學生們不再關(guān)心小樹的成長。教師問卷“學校組織的勞動活動”中，僅有2.8%的人選擇組織學生開展以變廢為寶、服裝設(shè)計等手工活動。學校物理、化學等學科的實驗，因危險性基本由老師演示學生觀看。很多學生沒有聽過工匠精神，更不用提怎么學工匠精神了！

六、勞動教育機構(gòu)的缺失

（一）學校勞動教育實施的缺失。學校勞動課程課表化，很多學校勞動課程僅存在于課程表上，存在表面化、應(yīng)付化、虛化的問題。沒有建立起實質(zhì)性學生勞動評價體系，納入評價系統(tǒng)的任務(wù)多數(shù)由家長完成，如讓學生上交手工作品，好一點的是學生和家長一起完成，多數(shù)是家長獨立完成或購買。在制度層面，雖然納入綜合素質(zhì)測評檔案，但沒有對勞動行為進行有效的考察和評定，也沒有將評價結(jié)果作為升學、評優(yōu)的重要依據(jù)。

（二）教育者本身的缺失。勞技師資極度缺乏，從事勞動技能的人員越來越少，很多學校找不到可以傳授勞技課程的老師，社會上聘請也很難。在“學校是否有專門的勞技教師”的選擇中，僅33.2%的老師選擇有專門的教師授課，35%的教師選擇其他老師代課。教育者本身缺乏對勞動教育行動上的認同，問卷中“在班級家長會上，您一般強調(diào)的內(nèi)容是什么”的多項選擇題中，49.3%的教師選擇學習習慣、而僅有9.7%的教師能在班會上提到勞動教育。而在學校組織的學生勞動教育的形式上，74.7%的教師選擇打掃校內(nèi)衛(wèi)生，這基本就是教育者對實施勞動教育的主要理解和實施方法。在“哪些老師在課堂教學中對你進行了勞動觀念和態(tài)度的培養(yǎng)”的多項選擇中，48.17%的學生選擇跳過此題，30.99%選擇語文，29.58%選擇數(shù)學，25.63%選擇英語，14.37%選擇科學（或物理、化學、生物），9.58%選擇音樂，14.65%選擇美術(shù)體育，15.49%選擇歷史，10.99%選擇地理。可見所有任課教師在教學過程中很少注重與勞動相關(guān)的教育。教育者對勞動教育行動上缺乏認同，使得在教書育人過程中將勞動教育，僅做為書本上的知識讓大家知道，但缺乏行動上的支持和認同，與沒有教育區(qū)別不大。

“大學前”勞動缺失現(xiàn)狀讓我們清晰的意識到，加強勞動教育刻不容緩，需要各方面提起重視、創(chuàng)造條件、開拓渠道、勇于實踐，把勞動教育真正落到實處。怎樣才能讓教育者和受教育者對勞動教育心之改變，是一項全方位多角度的工程，需要家庭、社會、學校群策群力共同打好“以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞溢美、以勞促創(chuàng)新”的勞動攻堅戰(zhàn)。