楊娜明

摘 要 小學生對事物的認識是基于學是對活動的感知過程獲得的，只有學生親身經(jīng)歷的學習經(jīng)驗、有深刻的感知過程，才能讓小學生對知識的掌握更堅實，才能讓學生對知識的理解更加深刻。因此，在小學數(shù)學教學中，教師應當注重學生體驗活動的構建，幫助學生深刻感知。

關鍵詞 小學數(shù)學；體驗活動；構建措施

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）25-0084-01

一、直觀感知，提升興趣

傳統(tǒng)教學中，以講授法為主的課堂教學形式既無法凸顯學生的主體地位，也無法在課堂教學中提升學生的參與程度，以教師為主導的課堂教學形式導致了學生在課堂學習中的效率不高，對知識的理解效果不佳。所以，新課改理念認為，教師教學應當關注到學生在課堂學習中的需求，盡可能迎合學生對課堂學習新奇感、趣味性、新鮮感的需要，幫助學生在更加豐富的感知活動中體驗真知、獲得學習的樂趣。例如，在《軸對稱圖形》這一節(jié)內容的教學中，為了豐富學生的感知活動，教師可以將軸對稱圖形以動畫的形式幫助學生建立初步的感知活動。在新課引入環(huán)節(jié)，教師將軸對稱圖形呈現(xiàn)在一頁一頁動畫中，并將動畫設置成能夠按照對稱軸折疊的形式進行呈現(xiàn)。在學生的呈現(xiàn)過程中，學生意識到：此類圖形都能沿著中間的一條線進行折疊，并且折疊后的圖形會完全重合。學生感知到對稱幾何圖形的美后，教師隨即引入軸對稱圖形的定義，也就變得水到渠成了。在大量的感知基礎上，教師進一步啟發(fā)學生：在自己的生活中，自己還見過哪些軸對稱圖形呢？結合教師呈現(xiàn)的軸對稱圖形的特征和直觀軸對稱圖形的呈現(xiàn)，學生舉一反三、觸類旁通，也就會列舉出來更多的軸對稱圖形。而這個列舉的過程，也就是提升學生演繹思維能力的過程。所以，無論是教師呈現(xiàn)動畫還是學生列舉自己生活中常見的軸對稱圖形的活動，都能夠將學生所學的以寓教于樂的方式呈現(xiàn)出來，在學生獲得了大量知識的同時，學生的興趣也隨之增強。

二、課堂活動，增強體驗

小學生對事物的新奇感和好奇心較強，更期待通過自主參與的方式去了解新鮮事物。所以，在小學數(shù)學教學中，教師可以利用學生的這一心理，通過創(chuàng)建課堂教學活動的方式給學生以參與課堂學習的機會，幫助學生增強在數(shù)學課堂中的體驗。例如，在《多邊形面積的計算》這一節(jié)內容的計算中，教師可以給學生呈現(xiàn)多邊形實物，并引導學生結合自己所學的知識求解相應的多邊形面積。例如，教師可以創(chuàng)設教學情境：某個工廠中的零件圖如圖所示，圖示的零件是一個不規(guī)則的多邊形。對于這個多邊形的面積，你知道如何去求嗎？隨后，教師可以將零件以卡片的形式發(fā)放到學生的手中。相對于情境中的加工零件，學生可能不知道如何求解相應的面積，但是當教師將零件以紙質卡片的方式呈現(xiàn)給學生的時候，學生便會想到，通過切割的方式進行求解不規(guī)則的面積是一種便捷的方式，此時的多邊形面積可以轉化成為自己熟知的規(guī)則幾何圖形的面積，這時求解面積也就變得更加簡單了。隨后，教師引導學生進行測量和求解活動。經(jīng)過學生的思考和親自動手過程，學生能夠親身實踐、計算出相應的多邊形面積。學生經(jīng)歷的這一學習活動、親身體驗的多邊形面積的求解過程，能夠讓學生的印象更加深刻，同時也符合建構主義所提倡的：讓學生在已有知識的基礎上發(fā)現(xiàn)新的知識，更是順應了我國教育學家陶行知的教學主張：讓學生在生活中學習的這一主旨。其實，學生在切割不規(guī)則多邊形并求解相應多邊形面積的過程，也就獲得了多邊形面積求解的本質，本節(jié)課的教學難點在學生的親身經(jīng)歷活動中得以化解。

三、聯(lián)系實際，課后實踐

小學數(shù)學是一門與學生實際生活聯(lián)系十分密切的學科，并且教學活動的實際應當體現(xiàn)取之于生活、用之于生活的主旨。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要尊重知識的產(chǎn)生過程，順從于學生的認知規(guī)律，將生活化的情境應用于課堂教學中，將教學內容滲透到學生的實際生活中。例如，在《可能性》這一節(jié)內容的教學中，教師可以結合實際生活設置教學情境：某次抽獎活動中，商家分別在盒子中放置了一個紅色的球，9個藍色的球。紅球和籃球在觸感和外觀上完全相等。當顧客摸到紅球時，表示顧客中一等獎，當顧客摸到藍色的球時，表示顧客摸到二等獎。問：顧客中一等獎的可能性是多少？結合這一生活化的情境，學生能夠結合自己已有認知和生活經(jīng)驗：這次抽獎活動中，顧客抽到一等獎的可能性是1/9，抽到二等獎的可能性是9/10。隨后，教師進一步深化問題：為了招徠顧客，商家決定提高抽獎活動的活動力度，決定將抽獎活動的一等獎概率提升到30%，請你設計抽獎方案，可以是設計轉盤形式的，也可設置擲骰子的形式，也可以在原有活動進行改良。隨后，學生能夠結合可能性這一部分知識，運用逆向思維設置教學活動，學生對新知的應用能力獲得提升。另外，部分學生由于在課堂上對其可能性存在懷疑的態(tài)度，教師可以設置課后作業(yè)：在課下設置開展課后實踐活動（次數(shù)要盡可能多，并及時實事求是記錄數(shù)據(jù)），驗證自己在課堂上所設計的抽獎活動是否是30%。通過課上的自主設計和課后的實踐活動，學生在本節(jié)課的可能性這一部分的學習體驗更加深刻直觀，對新知的理解程度必然更高。

四、總結

體驗教學是近年來新教學理念所提倡的一種教學方式，更加凸顯學生主體性的教學思路。在課堂教學中，教師可以通過直觀感知、課堂活動和課后實踐等方式開展體驗活動，幫助學生獲得更加深刻的生活感知和對數(shù)學規(guī)律的認識。

參考文獻：

[1]田潤德.談小學數(shù)學“體驗”教學策略[J].學周刊.

[2]楊莉亞.小學數(shù)學體驗式教學的研究與實踐[J].名師在線，2018（28）：25-26.