程燕

摘 要 小學數學教師應構建生活化的小學數學課堂，通過創(chuàng)設有趣的生活情境，改變傳統(tǒng)的教學方式，把數學知識與生活相聯系，激發(fā)學生的數學學習興趣，在生活中探討數學規(guī)律，從而提高課堂教學效率。本文從構建生活化小學數學課堂教學入手，對此進行分析探討。

關鍵詞 小學數學；生活化教學；策略實施

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）24-0089-01

小學數學生活化教學需要結合生活中的實際情況和生活中的生活經驗。本文主要從生活化教學存在的問題和生活化教學實施策略兩方面對小學數學教學生活化進行探究。

一、新課程改革背景下小學數學教學生活化的現狀

（一）理論教學為主導致教學內容空泛。當前，立足于我國小學階段的數學教學現狀來看，小學階段的數學教師仍然是以理論教學為主，缺乏對于理論與生活融合的敏感性，這也就導致了小學階段的數學課堂中所涉及到的數學內容比較冗雜并且相對空泛。受到過去的傳統(tǒng)化教學理念的束縛以及影響比較嚴重，單純的理論化教學模式占據了主導，忽略了理論與實際生活結合的效用，這也就降低了教學的良好成果水平，長期地讓學生接受枯燥且乏味的數學知識，針對數學知識點的理解比較淺薄，不利于學生的數學思維以及數學興趣的培養(yǎng)，更不利于學生數學基礎的牢固樹立。

（二）學校教學與家庭教育脫節(jié)。小學階段的學生對于生活的探索處于基礎性時期，不僅僅需要在學校里獲取數學知識，提升數學問題解決能力，尤其是小學教學的生活化融入與推廣，更是需要小學生在家庭學習環(huán)境中有所進步和突破。但是，在當前的教學環(huán)境中，仍然是以學校課堂教學為主，家庭教育占據比例較少，這就讓學校的教學與家庭教育出現脫節(jié)，在小學生智力開啟的黃金階段，假如教師所教的內容無法在家庭教育中得到鞏固化理解，那就難以促進小學生數學學習的良性化發(fā)展。

二、新課程改革背景下小學數學教學生活化的實施策略

（一）有效構建學生生活化的學習意識。知識源于生活，而數學的相關知識不僅是生活的真諦，更是組成多姿多彩生活的基本因素。為此，教師在落實生活化教學中，應有意識的讓學生去發(fā)現生活中的數學，并將“生活”中的所見所想轉化到課堂上。同時，在平時的教學中，教師還應當時刻關注學生的學習狀態(tài)，切合他們的認知發(fā)展軌跡開辟課堂教學。例如，在數學的應用題教學中，有很多涉及到米與千米的轉換，教師就可以引入學生們體育課堂教學的情景，并讓學生分別說出自己跑一百米、四百米、一千米時的感受。結合學生的生活經歷，他們也很快就融入教學當中，并且他們在針對這些類型的習題時，會很容易聯想起自己的生活情境，為之后的生活意識打下基礎。

（二）聯系生活設置情境，提高學生學習熱情。在小學數學教學期間，老師可根據教學的內容設置生活化情境，以提高教學效率。這是由于小學數學知識中多數會涉及生活場景，學生只有處于生活化的情景中，才能了解數學知識與生活之間的聯系，從而提高對數學學習的積極性。在教學時，老師需將教學知識與生活場景進行有效結合，依據需要傳授的教學內容，可選擇與生活有所聯系的事物輔助教學。對于復雜的數學知識，可采用聯想生活實際的方法，幫助學生理解知識，這樣可有效激起學生的學習興趣，使其投入更多精力到數學學習中。比如，在學習分數這部分內容時，要想讓學生順利分清分子和分母，可采用母親背著孩子的例子，將分母比作母親，而分子則為孩子，母親一直背著孩子，因此分母在下，分子在上。采用此種方法，可使學生更容易地分清分子、分母的位置，并且可以有效記憶此部分知識，提高學習效率。

（三）聯系生活理解知識，提高數學學習效果。由于小學生現在所學知識較少，其思考能力尚不夠成熟，而且小學的部分數學知識具有一定的抽象性，因此，對于一些具有抽象性的數學理論無法清楚理解，小學生抽象思維能力還不夠完善，所以在理解方面還有所欠缺，容易出現只從表面理解知識的現象。所以，數學老師在教學時，需要把數學知識與生活實際相聯系，合理運用多種方法，使學生更容易理解抽象性的數學知識，掌握其中的深層含義。

（四）以小組合作模式探究生活問題。學生與學生之間的交流是最為親切和貼近現實的，因此在教學中建立小組合作是很重要的。學生之間的合作是情感的體現，學生之間和諧的交流可以提升自身的認知能力，進而獲得精神上的愉悅體驗，不斷提高自身的各項能力，同時在合作交流中逐漸學會尊重、理解和欣賞自己的同伴。不僅如此，在合作的過程中，學生之間的思維經過相互碰撞，在增進彼此友誼的同時，還開闊了視野，從而得到很大的進步和發(fā)展。

（五）課后作業(yè)生活化。布置課后作業(yè)是小學數學教師的一項必然工作，能夠幫助小學生鞏固課堂知識，訓練其數學能力，但由于數學課本習題缺乏實際生活內容，以小學生的認識能力無法進行理解，容易造成學生對數學習題產生厭惡。因此，教師在布置課后作業(yè)時，需要靈活變通，把題目內容以生活化的語言來進行表述，貼近學生的生活，讓小學生在生活中感受到數學知識的運用，進而使小學生在遇到類似情景時，能夠運用數學知識解決問題，讓學生對數學感到熟悉和親切，在無形中對數學產生了興趣，增強了學習數學的信心，提升了數學能力。

綜上所述，將數學聯系實際生活，構建生活化的小學數學課堂，利用創(chuàng)設生活化教學情境、數學問題聯系生活實際、以小組合作模式探究生活問題、課后作業(yè)生活化方式，有助于提高小學生對數學學習的興趣，讓學生在生活中感受數學的妙處，從而促進其知識能力的全面發(fā)展，最終實現教學目標。

參考文獻：

[1]馬斌.小學數學教學生活化之探討[J].科教文匯（下旬刊），2013（02）：143-144.