晁忠強(qiáng)

摘 要 依托初中語(yǔ)文課本中的單元多文本，按照議題，進(jìn)行重組，讀寫(xiě)結(jié)合，有著單元多文本讀寫(xiě)結(jié)合的理論功用；重組單元文本打開(kāi)讀寫(xiě)新思維；借助單元讀寫(xiě)有利于提高寫(xiě)作實(shí)效；單元多文本讀寫(xiě)結(jié)合有助于形成讀寫(xiě)實(shí)踐系統(tǒng)；單元多文本讀寫(xiě)結(jié)合有助于仿寫(xiě)教學(xué)等多種功用，開(kāi)發(fā)了語(yǔ)文教材的新資源，開(kāi)創(chuàng)了讀寫(xiě)結(jié)合的新天地。

關(guān)鍵詞 單元文本；讀寫(xiě)結(jié)合；功用

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）25-0096-01

廣泛的閱讀使學(xué)生思維活躍、感情豐富，并在潛移默化中掌握了寫(xiě)作方法，積累了大量的語(yǔ)言、詞匯。但這些語(yǔ)言、詞匯是死的，是碎片化的。借助語(yǔ)文單元課文讀寫(xiě)結(jié)合激發(fā)學(xué)生把這些死的語(yǔ)言詞匯轉(zhuǎn)化為活的語(yǔ)言詞匯，充分利用課堂中的資源進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，使讀寫(xiě)結(jié)合更有針對(duì)性，更有結(jié)合的意義和價(jià)值，其功用不言而喻。

一、單元多文本讀寫(xiě)結(jié)合的理論功用

以單元幾篇文本重組，設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，能緩解農(nóng)村初中學(xué)生多文本閱讀、寫(xiě)作教學(xué)中的盲目性、講評(píng)無(wú)針對(duì)性、課文的閱讀與寫(xiě)作相脫離等誤區(qū)。運(yùn)用寫(xiě)作與閱讀教學(xué)相結(jié)合，能帶動(dòng)整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)，讓各年級(jí)段的學(xué)生通過(guò)部編語(yǔ)文教材不同單元側(cè)重的主題，形成有利于促進(jìn)中學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)形成和發(fā)展的模式與策略，是一項(xiàng)綜合性、序列性的訓(xùn)練活動(dòng)。同時(shí)也引導(dǎo)了教師反思當(dāng)前教學(xué)中對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合的認(rèn)識(shí)，從而改變教學(xué)方式，改變閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)分離的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的雙贏。從而使學(xué)生打通“讀”和“寫(xiě)”的障礙，達(dá)到有話可說(shuō)，有話會(huì)說(shuō)，從而實(shí)現(xiàn)課標(biāo)提出的“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的總目標(biāo)。

二、重組單元文本打開(kāi)讀寫(xiě)新思維

單元文本，經(jīng)歷了時(shí)間的檢驗(yàn)砥礪，成為抵御歲月無(wú)情的經(jīng)典。編者對(duì)單元文本的選擇費(fèi)心盡力，廣覽細(xì)挑，在珠璣中再選金玉，這些因素的組合，造就了單元文本從內(nèi)到外，各具價(jià)值，內(nèi)動(dòng)其情，外奪其目。讓處于懵懂中初中生閱讀和寫(xiě)作，具有典范標(biāo)本價(jià)值，既通其精神生活又滿足炫目炫酷需要。重組單元課文，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，能改變傳統(tǒng)范圍的讀，讓“讀寫(xiě)”成為一種新的教學(xué)樣式。讀寫(xiě)小說(shuō)，讀寫(xiě)散文，讀寫(xiě)詩(shī)歌，讀寫(xiě)文章，鏈接讀寫(xiě)結(jié)合的思維通道；讀中變，向古人學(xué)智慧，向今人學(xué)文筆；變中練，架起讀寫(xiě)結(jié)合的橋梁；讀后感，悟中練，搜索讀寫(xiě)結(jié)合的靈感信息。這種單元文本讀寫(xiě)教學(xué)符合初中生的思維特點(diǎn)，直觀思維發(fā)達(dá)并向抽象思維轉(zhuǎn)化，從鮮活生活中來(lái)，但又要提煉拔高，超越現(xiàn)象，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、借助單元讀寫(xiě)有利于提高寫(xiě)作實(shí)效

初中語(yǔ)文課本，每?jī)?cè)每單元都由閱讀文本和寫(xiě)作指導(dǎo)板塊組成，這就從外在形式上提供了閱讀的多文本和針對(duì)本單元如何寫(xiě)作的技法指導(dǎo)。比如，按照單元多文本讀寫(xiě)結(jié)合的流程環(huán)節(jié)：（1）讀寫(xiě)目標(biāo)。根據(jù)議題，確定讀寫(xiě)目標(biāo)。（2）閱讀文本。提出閱讀要求和方法。（3）話題探究（賞析文本、寫(xiě)法借鑒）。設(shè)置問(wèn)題探究，欣賞文章的寫(xiě)作藝術(shù)，掌握寫(xiě)作技法。（4）寫(xiě)作練習(xí)（模仿遷移）。出示所讀多文本相關(guān)話題，進(jìn)行寫(xiě)作。（5）評(píng)議交流（評(píng)改反思）。對(duì)所寫(xiě)的作品，對(duì)照要求，進(jìn)行評(píng)議，批改，反思，查漏補(bǔ)缺。（6）課堂小結(jié)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，找準(zhǔn)文本議題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高心智學(xué)習(xí)，高效寫(xiě)作。

四、單元多文本讀寫(xiě)結(jié)合有助于形成讀寫(xiě)實(shí)踐系統(tǒng)

運(yùn)用新部編語(yǔ)文教材，依托每?jī)?cè)單元主題，精選確定單元主題內(nèi)容、寫(xiě)作方法等議題，進(jìn)行單元讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練。這樣形式的實(shí)踐，依托課本教材，改變單篇精度閱讀方式，單元篇目重組，改變單一的寫(xiě)作樣式，無(wú)疑是一種很實(shí)用的，高效的讀寫(xiě)系統(tǒng)訓(xùn)練策略。初中語(yǔ)文課本每?jī)?cè)都涉及了名著導(dǎo)讀，其中《專題探究》板塊提示了閱讀名著之后，分若干專題進(jìn)行探究，探究的最后成果，一般是以“讀書(shū)報(bào)告”、“讀書(shū)筆記”、“讀書(shū)體會(huì)”等多數(shù)以“寫(xiě)作作品”的形式呈現(xiàn)出來(lái)。實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)最后兩個(gè)環(huán)節(jié)的深度融合，即配合河南中招試題的練習(xí)，也拓寬多文本閱讀。這也是單元多文本讀寫(xiě)結(jié)合策略研究的一個(gè)拓展，也完善了讀寫(xiě)訓(xùn)練體系。

五、單元多文本讀寫(xiě)結(jié)合有助于仿寫(xiě)教學(xué)

教材所選的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的，每一篇課文的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作方法都不相同，根據(jù)教材特點(diǎn)，在閱讀中滲透寫(xiě)作指導(dǎo)。如人教版七上第一單元，經(jīng)分析，單元文本聚焦點(diǎn)是母親，《散步》《秋天的懷念》《羚羊木雕》《散文詩(shī)兩首》，都聚焦于這一點(diǎn)。莫懷戚眼中的母親對(duì)兒子依從依賴，史鐵生心中的母親，嘔心瀝血，至死為兒，張之路文中的母親略顯專制霸道，泰戈?duì)枴⒈奈闹械哪赣H則是溫馨慈愛(ài)。聚焦于母愛(ài)點(diǎn)，讓學(xué)生激活思緒，他們各自的母親是怎樣的？母親的哪些點(diǎn)滴感動(dòng)自己？總之，多篇閱讀的基礎(chǔ)上，縱橫對(duì)比，仿寫(xiě)手法，進(jìn)行寫(xiě)作，完成從讀學(xué)寫(xiě)的最華麗的篇章，真正做到讓多篇的“讀”為一篇的“寫(xiě)”服務(wù)，讓學(xué)生在讀中不斷形成和發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)。

當(dāng)然，學(xué)生的層次也不一樣，在指導(dǎo)閱讀的過(guò)程中，教師要因人而異，因材施法。這樣才使每個(gè)學(xué)生都能夠讀有所獲。認(rèn)真品讀文本，產(chǎn)生創(chuàng)作沖動(dòng)，書(shū)寫(xiě)就變成了自然而然的事。

參考文獻(xiàn)：

[1]李云甫.淺談初中單元文本作文仿真教學(xué).2015-4-16.