張?zhí)m蘭

摘 要 語文是小學(xué)教育的重點(diǎn)學(xué)科，良好的識字能力也是學(xué)生綜合素質(zhì)的直接體現(xiàn)，但是從當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)情況來看，識字教學(xué)過程中還存在一定的問題。伴隨著新課改的出臺與推廣，小學(xué)語文中的識字教學(xué)在教學(xué)方法上也應(yīng)進(jìn)行一定的完善與調(diào)整，據(jù)實踐證明，情境化課堂的構(gòu)建能夠改善目前識字教學(xué)的現(xiàn)狀以及弊端，是提升識字教學(xué)質(zhì)量與效率的一條有效途徑。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；情境化課堂；識字教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）24-0118-01

識字教學(xué)能夠使學(xué)生體會到寫作與閱讀的樂趣，是學(xué)生進(jìn)入文學(xué)殿堂的鑰匙，但據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些教師在開展識字教學(xué)的過程中所使用的方法過于單一，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，嚴(yán)重的影響了教學(xué)有效性的充分發(fā)揮。

一、情境化課堂的實際含義

所謂的情境化課堂就是指將與情境化相關(guān)的教學(xué)理論視為教學(xué)指導(dǎo)，并結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、實際情況、興趣愛好以及學(xué)科特點(diǎn)等，通過一些真實發(fā)生的事件或者想象所創(chuàng)造出來的與課堂內(nèi)容相關(guān)的情境。情境化課堂不僅能夠使學(xué)生快速的投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，也能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而全面的深化學(xué)生對所學(xué)知識的情感體驗與認(rèn)知程度。

二、情境化識字教學(xué)模式的價值分析

小學(xué)語文知識本身存在一定的枯燥性，情境化識字模式通過教學(xué)元素的整合，可以提升學(xué)生對知識的直接理解與認(rèn)知，讓學(xué)生在潛移默化間接受知識，實現(xiàn)知識的有機(jī)滲透，讓理解性教學(xué)真正成為現(xiàn)實。作為一種科學(xué)教育模式，情境化識字模式摒棄了傳統(tǒng)的灌輸式教育形式，轉(zhuǎn)而用學(xué)生更容易接受的形式展現(xiàn)知識，通過打通現(xiàn)實生活與課堂之間的隔閡，引導(dǎo)學(xué)生深入思考知識的應(yīng)用空間，對于小學(xué)語文而言，情境化識字模式有著廣泛的應(yīng)用空間，可以推動傳統(tǒng)課堂的提檔升級。在教學(xué)實踐中，很多教師已經(jīng)開始采取情境化識字模式方式，但是由于理念和方式方面的問題，導(dǎo)致了整體效果仍不夠理想，其根本原因在于沒有深入理解教學(xué)情境化識字模式的理念、方式和精髓，其根本要義在于提升教學(xué)的實踐性，讓知識真正能夠指導(dǎo)現(xiàn)實生活，提升學(xué)生解決生活問題的能力。

三、小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)的有效方法

創(chuàng)設(shè)情境化課堂是教師提升識字教學(xué)質(zhì)量與效率的一條有效途徑，也是開展識字教學(xué)的一種重要方法。教師在教學(xué)實踐中可以通過多媒體來對課文情境進(jìn)行模擬，也可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活進(jìn)行有效的結(jié)合，還可以在課堂中開展一些教學(xué)活動來更好的達(dá)到創(chuàng)設(shè)情境化課堂的目標(biāo)。

（一）合理運(yùn)用多媒體，模擬情境。教師在開展識字教學(xué)的過程中可以將其與寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，以在閱讀與寫作教學(xué)開展的過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，從而使教學(xué)效果事半功倍。為了能夠更好的通過創(chuàng)設(shè)情境化課堂來提升識字教學(xué)的有效性，教師可以借助多媒體來更好的增強(qiáng)情境效果。多媒體集視頻、文字、圖片、音頻為一體，可以在較短的時間內(nèi)有效的集中學(xué)生的注意力，以更好的豐富學(xué)生的感染力，使學(xué)生能夠快速的投入到學(xué)習(xí)中去，從而使學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率得以顯著的提升，這無疑是教師構(gòu)建情景化課堂的有效方法之一。

（二）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，信息化教學(xué)設(shè)備已經(jīng)成為開展小學(xué)語文教學(xué)必不可少的輔助工具。在網(wǎng)絡(luò)時代，學(xué)生的生活與互聯(lián)網(wǎng)時刻發(fā)生著直接性的關(guān)聯(lián)，在這樣的背景下，開展小學(xué)語文情境化識字教育模式，要充分利用信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備，一方面，在課堂上教師要利用信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備提升課堂的多元性和豐富性，將學(xué)生吸引到課堂中來，另一方面，教師要利用信息技術(shù)設(shè)備，加強(qiáng)在課下與學(xué)生和家長的聯(lián)系，共同建立起互動性的教學(xué)體系，讓信息技術(shù)真正成為輔助教學(xué)的有效工具，不斷提升教學(xué)效率，讓情境化識字教育模式創(chuàng)新真正落到實處。

（三）著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在開展小學(xué)語文教學(xué)中，要想讓情境化識字模式真正落到實處，要切實提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從教學(xué)情境化識字模式創(chuàng)新的本質(zhì)來講，就是要逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過搭建起知識與現(xiàn)實生活的橋梁，讓學(xué)生自主解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，提高綜合學(xué)習(xí)能力和水平。在開展小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師要注重教學(xué)引導(dǎo)和創(chuàng)新，將教學(xué)中心逐漸轉(zhuǎn)移，從傳統(tǒng)的知識講解轉(zhuǎn)移到知識體系構(gòu)建，以及學(xué)生自己解決問題能力培養(yǎng)方面，逐步提升學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識，讓創(chuàng)新性教學(xué)落到實處，滿足學(xué)生的成長需求。

（四）利用教學(xué)任務(wù)創(chuàng)設(shè)語文情境。在現(xiàn)代創(chuàng)新型小學(xué)語文識字教育體系中，任務(wù)驅(qū)動模式是一個新型教育方法，教師通過設(shè)定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，學(xué)生從解決問題角度入手，可以有效營造教學(xué)情境。任務(wù)驅(qū)動教育模式重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，可以有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過引入現(xiàn)實的教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生營造教學(xué)情境，通過情景模擬和合作學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生深度參與到識字教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提升學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。任務(wù)驅(qū)動模式是適應(yīng)現(xiàn)代人才培養(yǎng)的新型教育手段，具有積極的意義。小學(xué)語文識字教學(xué)任務(wù)驅(qū)動教育模式包括任務(wù)設(shè)定、合理分配、協(xié)調(diào)運(yùn)作、效果評價等多個環(huán)節(jié)。

四、結(jié)語

綜上所述，情境化識字模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，對于改變傳統(tǒng)的低效率教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師陳舊的教學(xué)觀念，提升教學(xué)的整體質(zhì)量，都具有十分明顯的作用。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，老師應(yīng)該對情境化識字模式引起足夠重視，不斷創(chuàng)新和改進(jìn)問題情境化識字模式的應(yīng)用策略，對語文教學(xué)進(jìn)行重新優(yōu)化設(shè)計，積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提升小學(xué)語文教學(xué)的整體質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]藍(lán)素鑾.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法[J].中外交流.