摘 要 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情景探究教學(xué)法指教師以現(xiàn)行教材為基本內(nèi)容，在探究過(guò)程中適時(shí)創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決情境中所體現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。本文重點(diǎn)闡述了情景探究教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，實(shí)施過(guò)程和實(shí)施要點(diǎn)及其反思，充分利用教學(xué)情境探究法調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；情景探究教學(xué)法；運(yùn)用

中圖分類號(hào)：A，D924.13 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）24-0124-01

新時(shí)代呼喚新教育，新教育要求有更多的教學(xué)法的形成和運(yùn)用。情境探究式教學(xué)法是指教師以現(xiàn)行教材為基本內(nèi)容，在探究過(guò)程中適時(shí)創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決情境中所體現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)情境探究式教學(xué)法產(chǎn)生的背景

隨著新課標(biāo)的提出，學(xué)校對(duì)教師有效使用情境教學(xué)法給予了充分地重視，所以教師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容與情境教學(xué)法進(jìn)行有效地結(jié)合。將情境教學(xué)與探究教學(xué)進(jìn)行結(jié)合的情境探究式教學(xué)模式，無(wú)疑為當(dāng)前的教育革新幵辟了一條嶄新的思路。

首先，必須轉(zhuǎn)變教師的思想觀念。教師的角色從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、幫助者和合作者。讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，尋找數(shù)學(xué)，解決數(shù)學(xué)。教師不再代表著權(quán)威，課本也不再是絕對(duì)。而教師僅引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并且解決問(wèn)題，而不是直接將結(jié)果傳授給學(xué)生。

其次，必須改變教學(xué)的策略。教學(xué)是一門藝術(shù)，教師不能僅僅會(huì)單向的傳授、灌輸，而是要學(xué)會(huì)引導(dǎo)，要把情境的構(gòu)建和合作探究作為研究的重點(diǎn)。使傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)真正走出“課本”、走出“課堂”，使學(xué)生們?cè)跓o(wú)限廣闊的時(shí)空中，創(chuàng)造性地探索“數(shù)學(xué)王國(guó)”的奧妙，并在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的探究及創(chuàng)新能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)情境探究式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

（一）情境和教材相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。情境探究教學(xué)法的一個(gè)重要內(nèi)容就是創(chuàng)設(shè)情境。它要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，充分發(fā)揮想象力，把情境和教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)編成緊扣主題的情境教學(xué)內(nèi)容，賦予教材內(nèi)容更深刻、更新的教育寓意和學(xué)習(xí)情趣，使教學(xué)更為直觀，學(xué)生的印象更為深刻。

（二）充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)在主動(dòng)性。將“在樂(lè)中學(xué)，在學(xué)中樂(lè)”的教學(xué)觀念引入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)的注入式學(xué)習(xí)有明顯的效果。情境探究教學(xué)在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)操作過(guò)程中充分要求教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)主體在教學(xué)中的互動(dòng)性。其主要表現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)發(fā)展方向的引導(dǎo)、啟發(fā)、把握和調(diào)控以及積極參與，激發(fā)學(xué)生的情感產(chǎn)生；學(xué)生在情感的驅(qū)動(dòng)下，積極主動(dòng)地去參與探究學(xué)習(xí)，使自己成為學(xué)習(xí)的主人，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)情境探究式教學(xué)法實(shí)施過(guò)程及實(shí)施要點(diǎn)

（一）結(jié)合學(xué)情和教材，創(chuàng)設(shè)合理情境。一節(jié)課的開(kāi)頭，最重要的就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。創(chuàng)設(shè)情境就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)主動(dòng)去求索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，就要使學(xué)生對(duì)情境材料有新奇感，提高學(xué)習(xí)效率。所以教師應(yīng)該利用教材中提供的現(xiàn)象或問(wèn)題緊密結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的教學(xué)情境，如：①問(wèn)題情境，②游戲情境，③實(shí)踐活動(dòng)的情境，④故事情境。來(lái)更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、探究的欲望。

（二）發(fā)現(xiàn)情景中的問(wèn)題，自主合作探究。幫助小學(xué)生養(yǎng)成對(duì)周圍事物思考的習(xí)慣，這一階段的教學(xué)實(shí)踐要努力開(kāi)發(fā)學(xué)生自主活動(dòng)和能動(dòng)思維的空間，讓學(xué)生充分動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生親身體驗(yàn)，盡力拓展學(xué)生思維的廣度和深度，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)認(rèn)知沖突，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，努力使學(xué)生進(jìn)入一種積極的思維狀態(tài)。

教學(xué)歸根結(jié)底主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，自學(xué)能力是學(xué)生獲得知識(shí)最基本的能力，是學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展的重要能力，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)終身教育的基本要求?？梢赃@樣說(shuō)“自學(xué)能力十創(chuàng)造精神人才”。

（三）得出結(jié)論，總結(jié)優(yōu)化。教師在充分地參與學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程后，進(jìn)行總結(jié)交流，對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行優(yōu)化點(diǎn)評(píng)。實(shí)踐中，一方面，教師要以欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的方法和優(yōu)點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生探究、創(chuàng)新；另一方面，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和指學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，指導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

（四）學(xué)以致用，拓展創(chuàng)新。這個(gè)階段正是教育由理論向?qū)嵺`的一個(gè)拓展階段，教師在學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)情境的遷移，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，解決生產(chǎn)和生活實(shí)踐中的具體問(wèn)題。學(xué)生能夠靈活地應(yīng)用知識(shí)，這既是情境探究教學(xué)活動(dòng)的目的，又是情境探究教學(xué)活動(dòng)的一種手段。因?yàn)樵侥艹晒Φ貞?yīng)用，越能引起學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)創(chuàng)新。要善于把知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用中創(chuàng)新。

四、總結(jié)與展望

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容豐富，有些知識(shí)較具體，有些知識(shí)較抽象；有些學(xué)習(xí)任務(wù)需要探究，有些學(xué)習(xí)任務(wù)需要自己多加思考和理解。要想真正運(yùn)用好這一教學(xué)方法，在利用該教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)善于揚(yáng)長(zhǎng)避短，更好的發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)，以提高教學(xué)效果。當(dāng)然，要真正將情境探究教學(xué)法的最好發(fā)揮出來(lái)，還需要教師做好充分的準(zhǔn)備工作，不斷加強(qiáng)自身對(duì)于理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)，以保證課堂進(jìn)度的合理把握，最終將情境探究教學(xué)法的作用發(fā)揮到最大。

參考文獻(xiàn)：

[1]林迎香.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何運(yùn)用情境教學(xué)[J].新教育時(shí)代電子雜志，2013（04）：50-51.

作者簡(jiǎn)介：孫中輝（1980-），女，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。