劉紅娟

摘 要 在諸多學生快速閱讀整本書的方法中，小學語文教師應巧妙地發(fā)揮思維導圖在輔助小學生整本書閱讀中的獨特優(yōu)勢，為推動小學生整本書閱讀能力和語文綜合素質跨越性提升奠定堅實的基礎。

關鍵詞 思維導圖；整本書閱讀

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）24-0129-01

早在1941年，著名教育家葉圣陶先生就提出學生語文學習中要“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”的閱讀主張，《義務教育語文課程標準》更是把“擴大閱讀面，增加閱讀量……，讀好書，讀整本的書”作文小學語文閱讀教學的新要求。因此，小學語文教師應借助整本書閱讀為學生語文學習提供的肥沃土壤，教會學生快速閱讀整本書的方法，讓學生在高效閱讀中提高語文素養(yǎng)，增強語文鑒賞能力。在諸多學生快速閱讀整本書的方法中，以思維導圖輔助閱讀是近年來頗受教育教學研究工作者、廣大教師和學生歡迎的新的閱讀策略和路徑。本文僅就以思維導圖輔助小學生的整本書閱讀展開論述。

一、以思維導圖激發(fā)學生的整本書閱讀興趣

興趣是調動小學生整本書閱讀積極性的最直接動力，激發(fā)學生整本書閱讀興趣是小學閱讀教學的首要任務。由于小學生正處于心理成長的幼稚期，自我控制和判斷能力有限，心智和注意力集中度不足，外界和客觀的有效刺激對他們的整本書閱讀有著非常重要的影響。這就要求廣大小學語文教師改革和創(chuàng)新閱讀教學方略，以新穎、直觀、富有活力和美感色彩的教學手段創(chuàng)設學生感興趣的閱讀導向，觸發(fā)學生的閱讀期待和閱讀興奮點，輔助小學生的整本書閱讀。思維導圖通過圖形化、放射性的思維表達方式，使單調、乏味的語言文字變成能激發(fā)學生中樞神經的圖形和色彩，把握書中脈絡，聚焦最吸引人的故事情節(jié)，直觀地、有層次地顯示出篇章的組織結構、連接方式，把全書的內容以階梯式的思維導圖勾勒出來，還原作者的思想意圖。學生在整本書閱讀前就能夠以此對作品的全貌有充分的認知，感受作品獨特、非凡的整體沖擊，自然處于主動閱讀的心理情緒中，閱讀興趣油然而生。

二、以思維導圖降低學生的整本書閱讀難度

小學生的整本書閱讀主要是在課外完成，這是一種缺乏教師直接、面對面指導的自主性閱讀。對于知識積累和生活閱歷還很單薄的小學生而言，大部頭的整本書閱讀起來難度還是相當大的。特別是剛剛開始閱讀整本書的小學中低段學生，不僅文字、修辭、句法等閱讀基礎淺顯，對整本書組織結構和故事發(fā)展的認知也往往是零散片段、支離破碎，而且進一步的深入閱讀能力不足，閱讀意志稍有動搖，整本書的閱讀就可能半途而廢。如果在學生的整本書閱讀中引入思維導圖的輔助，就可以在學生的閱讀中讓思維導圖先把全書的中心主旨、篇章結構和書中人物的相互關系、故事的發(fā)生緣由與發(fā)展進程直觀、有序地展示出來，像向導一樣引領學生逐步走進作者搭建的故事和哲理堡壘，開啟一次奇妙的發(fā)現(xiàn)之旅。在思維導圖預設的思維“甬道”上盡情地“游覽”，欣然領會書籍所要傳達的信息、思想和精神。由此相應地降低閱讀和思維的難度與梯度，促進學生的整本書閱讀。

三、以思維導圖提高學生的整本書閱讀速度

毋庸置疑，小學生的整本書閱讀需要占用比較多的時間、耗費比較多的精力。在整個社會還沒有完全從升學教育的認識理念中解脫出的大背景下，小學生的課業(yè)負擔依然繁重，各種各樣的課外班、補習班占領著學生的大部分課外時間。無論是學校、學生還是家長，更為重視的是考試成績，是立竿見影的在班級學習位次遞升，而對于關乎學生語文素質但可比較性不強的整本書閱讀往往是輕視、忽視，甚至是排斥。要從根本上強化小學生的整本書閱讀，教師應積極采用能夠提高學生整本書閱讀速度的方法，在有限的時間內閱讀更多的內容，拓展閱讀數(shù)量和范圍。閱讀教學實踐表明：應用思維導圖把閱讀的相關元素用關鍵詞的形式排布在一張圖上，能夠給學生鮮明的閱讀導向，讓學生得以自主地根據(jù)導圖制定閱讀計劃，以“敲牛皮糖”的戰(zhàn)術“分割包抄”閱讀，并在閱讀中及時刪除多余信息，實施基于先進閱讀方式的快速閱讀，深層次地感悟、品析全書的語言和思想情感，享受整本書閱讀帶來的快樂、充實和收獲。

四、以思維導圖優(yōu)化學生的整本書閱讀效益

整本書閱讀是小學生獲取知識、發(fā)展思維、開拓視野，提升境界的重要途經，也是小學生閱讀層次提高的階段性標志。對于小學語文教師而言，如何通過閱讀前的指導、閱讀中的推進和閱讀后的提升優(yōu)化學生的整本書閱讀效益，需要不斷的方法、路徑方面的研究和探索。在學生的整本書閱讀中，我們經常發(fā)現(xiàn)：一些學生盡管閱讀了許多名篇、名篇，但語文素養(yǎng)和語文應用能力并沒有得到同步的提升。顯然，這些學生的整本書閱讀效益出現(xiàn)了某些“阻滯”。要化解小學生整本書閱讀中的“投入產出”不協(xié)調問題，運用思維導圖輔助閱讀很有必要。教師可以在思維導圖上注明各個部分閱讀的重點和目的，讓學生帶著問題閱讀；在導圖需要總結的部分設置思考留言，把閱讀和分析融為一體，避免為閱讀而閱讀。教師還應該發(fā)揮學生群體的智慧和力量，組織學生就不同的閱讀書籍以合作、探究的方式自主設計思維導圖，隨著思維導圖的修改與完善，深化由文字到結構再到作者創(chuàng)作主旨的辨析，獲得事半功倍的閱讀效益。

以思維導圖輔助小學生的整本書閱讀是一個長期而復雜的教學課題，需要我們每個小學語文教師孜孜不倦的深入研究和創(chuàng)新實踐。我們要以新課程理念為指導，全面落實學生在整本書閱讀中的主體地位，巧妙地發(fā)揮思維導圖在輔助小學生整本書閱讀中的獨特優(yōu)勢，為推動小學生整本書閱讀能力和語文綜合素質跨越性提升奠定堅實的基礎。

基金項目：本文系課題《利用思維導圖輔助整本書閱讀實踐研究》的研究論文，課題編號：JCJYC18021026。