黃小華

摘 要 小學低年級語文教學中要開展識字教學，這是語文學習的基礎(chǔ)。小學低年級語文識字教學中存在誤區(qū)，制約著識字教學活動的開展。文章主要分析了小學低年級語文識字教學中的誤區(qū)，并針對誤區(qū)提出相應的對策，加快小學低年級語文識字教學活動的開展。

關(guān)鍵詞 小學；語文；識字教學；誤區(qū)

中圖分類號：G628，G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）24-0141-01

識字教學是小學低年級語文教學活動中的重要內(nèi)容，識字教學活動的開展可以使學生更好的記憶漢字，為學生以后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。然而小學低年級語文識字教學中面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，制約著識字教學活動的開展。只有深入了解小學低年級語文識字教學中的問題，才能進行針對性的調(diào)整，提升識字教學的效率。

一、小學低年級語文識字教學中的誤區(qū)

（一）重認知，輕書寫。識字教學活動開展中教師重視漢字的認識，不重視低年級學生對漢字的書寫。小學低年級語文教學活動開展中教師會傳授學生聲母、韻母等知識點，使學生對拼音具有一個準確的認識，然后結(jié)合教材內(nèi)容對學生進行引導，使學生正確的閱讀漢字，但教師并沒有要求學生進行相關(guān)漢字的掌握，課堂中并沒有開展寫字練習，這樣就使得學生能夠讀出漢字卻不能準確的書寫出漢字。

（二）教學方法落后。在對學生進行識字教學時采用的是死記硬背的方式，由教師領(lǐng)讀，學生在教師的引導下跟讀，這樣幫助學生記憶漢字，這種識字方式具有一定的弊端，首先低年級學生的年齡小，智力發(fā)育還不成熟，死記硬背的方式容易出現(xiàn)遺忘的情況；其次，這種方式下識字教學中沒有發(fā)揮出學生的作用，容易導致低年級學生失去對識字教學的興趣。識字教學活動開展中教師并沒有向?qū)W生進行相關(guān)圖片的展示，這樣就使得學生雖然記住了拼音，但是無法與實物聯(lián)系起來，識字教學的效果比較差。

（三）回顧反思工作不到位。最后小學低年級語文識字教學中的問題還包括回顧反思工作不到位，識字教學中教師只重視新知識的講解，缺乏對以往知識的回顧。記憶力是有限的，尤其是對于低年級學生而言，隨之知識的增加，學生會出現(xiàn)遺忘的情況，這就需要教師進行回顧反思，識字教學中教師并沒有開展相應的反思活動，不能了解學生的知識點記憶情況，這樣就為識字教學的開展帶來了一定的阻礙，因此小學低年級語文識字教學活動開展中教師要做好回顧反思工作，以便于學生更好的記憶漢字。

二、加快小學低年級語文識字教學開展的策略

（一）做好漢字書寫訓練。小學低年級語文識字教學中教師可以有意識的培養(yǎng)學生的漢字書寫能力，使學生不僅能夠準確的讀出漢字的拼音，還能夠正確的拼寫漢字。識字教學中教師首先要使學生能夠準確的讀出漢字，了解漢字的拼音。拼音認知結(jié)束后要開展寫字訓練，教師傳授學生不同漢字的書寫筆畫以及書寫順序，學生按照老師的要求認真書寫，加強自己對漢字的記憶。漢字書寫時教師要做好監(jiān)督工作，對學生的漢字書寫情況進行了解，包括漢字熟悉的筆順是否正確、坐姿是否合適等，若發(fā)現(xiàn)學生漢字書寫時存在筆順不正確的情況，應及時進行糾正，幫助學生養(yǎng)成良好習慣。漢字書寫中教師可以樹立一個學習榜樣，挑選出漢字書寫規(guī)范工整的學生，對這些學生進行表揚，激發(fā)學生的參與意識。識字教學中不同學生對知識的掌握速度不同，因此需要教師進行分層教學，對于知識接受能力快的學生，教師可以進行書寫訓練，而對于一些發(fā)音不標準的學生，教師則需要糾正學生的發(fā)音，通過分層能夠更好的結(jié)合學生的情況開展教學活動。

（二）創(chuàng)新教學方法。小學低年級語文識字教學中教師可以可以采用物形結(jié)合的方式，小學低年級語文識字教學中漢字多是一些簡單的，比如說動物、植物、親人等，在識字時教師可以利用多媒體向?qū)W生展示相關(guān)的圖片，使學生在看到圖片或者實物時就能聯(lián)想到漢字。教學活動開展中可以進行分組，同桌2人作為一組，在識字教學中，一名學生讀出漢字的拼音，另一名學生書寫漢字；然后進行角色轉(zhuǎn)換，通過這種方式可以減少教師的工作量，讓學生參與到教學活動中。小學低年級識字教學活動開展中創(chuàng)新教學方法能夠使學生更好的參與到教學活動中，發(fā)揮學生在識字教學中的主體作用。

（三）做好知識回顧反思工作。小學低年級語文識字教學中要做好回顧反思工作，識字教學中教師要定期了解學生以往知識的掌握程度，這樣既可以加深學生對漢字的認識，也能夠使學生了解到自己在識字中存在的不足。在進行知識回顧反思時教師可以設(shè)計相應的題目，由學生進行回答，對學生的答案進行了解批改，結(jié)合學生答案中的錯誤進行相應的知識點教育。知識回顧反思中還可以發(fā)揮學生的作用，學生要定期對知識點進行回顧，在課下開展復習活動時學生可以適當?shù)膶σ酝淖R漢字進行重新記憶。知識回顧反思工作開展中教師要結(jié)合具體的教學內(nèi)容，若頻繁的對知識進行回顧，很容易影響到教學計劃的完成，因此教師要制定合理的教學計劃，提升識字教學效率。

三、結(jié)束語

識字教學對于低年級學生成長具有深遠的影響，通過識字教學學生能夠準確的認識漢字，為以后的學習奠定一個良好的基礎(chǔ)。小學低年級語文識字教學中存在一些不足，包括重認知、輕書寫、教學方法落后以及回顧反思工作不到位，這就需要小學低年級語文識字教學活動開展中做好漢字書寫訓練、創(chuàng)新教學方法、做好知識回顧反思工作，保證小學語文識字教學活動的順利進行。

參考文獻：

[1]張健.低年級識字教學中存在的誤區(qū)與對策[J].文學教育（下），2017（02）：145.