林建寧

摘 要 自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生應(yīng)該具備的一個重要能力，這一能力可以在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)效果。新課改倡導(dǎo)教師要在課堂教學(xué)中徹底貫徹學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以優(yōu)化其課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的自主性發(fā)展。因此，筆者主要依托于人教版小學(xué)語文課堂教學(xué)，探討新時期教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；自主學(xué)習(xí)；新課改；自主發(fā)展

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）25-0160-01

如今新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)在教學(xué)領(lǐng)域得到了不斷的實(shí)施，指引著教師朝著具體的教學(xué)目標(biāo)開展有效的課堂教學(xué)活動。在這個過程中，教師要著重關(guān)注學(xué)生自主性的發(fā)展，促使學(xué)生產(chǎn)生探究精神，使其形成良好的自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮其主體性作用，保障學(xué)生自身的良好發(fā)展。因此，對于小學(xué)語文教師而言，如何采取行之有效的教學(xué)策略來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一個重要的教學(xué)課題。

一、小學(xué)語文教學(xué)的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

新課改明確指出教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力，讓學(xué)生積極自主地去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并學(xué)會獨(dú)立自主地探究這一問題，尋找解決該問題的有效方法。只是在這一背景下，還是存在一些小學(xué)語文教師在實(shí)際的教學(xué)過程之中，沒有切實(shí)貫徹這一教學(xué)要求，導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文學(xué)科知識時，還是具有一定的被動性，積極性比較低。比如學(xué)生缺乏良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，在課堂上缺乏獨(dú)立探究和獨(dú)立思考的意識，在課后也缺乏自主鞏固知識的積極性等等。這些問題的存在，體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的薄弱，無疑會限制學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，要求小學(xué)語文教師對此給予更高的重視。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效策略

良好的自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生發(fā)揮自身主體作用，積極展開有效學(xué)習(xí)活動的重要保障，小學(xué)語文教師要在新課改的背景之下有效優(yōu)化自身的語文課堂教學(xué)過程，則必須結(jié)合實(shí)際情況采取相適應(yīng)的教學(xué)策略。

（一）在課前引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

許多小學(xué)生在實(shí)際的課堂上跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，又或者處于似懂非懂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，歸根結(jié)底是學(xué)生在課前沒能做好新課的預(yù)習(xí)。在很長一段時間以來，不少小學(xué)語文教師都疏忽了課前自主預(yù)習(xí)的重要性，即便是在新課改已經(jīng)貫徹落實(shí)了較長時間的當(dāng)下，也還是有一些小學(xué)語文教師沒有足夠重視為學(xué)生提供課前自主預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，在一定程度上降低了課堂教學(xué)效率。為此，小學(xué)語文教師可在課前制定微課件，讓學(xué)生遵循微課件中的預(yù)習(xí)內(nèi)容來展開自主的學(xué)習(xí)。比如在人教版小學(xué)語文《一個小村莊的故事》這一課文的教學(xué)前，教師可制作相應(yīng)的微課件，指引學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的過程中初步掌握好課文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容：（1）飛上太空的宇航員眼中的地球是怎么樣的？（2）文章中描述了地球的幾個特征？（3）你如何理解“我們不能移居到別的星球上去嗎”這個問題？請闡述你的個性化想法。（4）“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”為什么宇航員會發(fā)出這樣的感嘆？請談?wù)勀愕南敕?。根?jù)這幾個問題，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的過程中可以初步地感知課文的主要內(nèi)容，并且理解新課的主題。而且地球的相關(guān)知識在學(xué)生眼中是充滿神秘感的，在這一自主預(yù)習(xí)的過程中，可滿足學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生進(jìn)一步的探究欲望，有利于促使學(xué)生積極自主地挖掘更多的新知識與新技能，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）在課中采取多樣化的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文課堂中，單一的教學(xué)方式方法已經(jīng)不能有效地滿足當(dāng)前的教學(xué)需要，也很難切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師要注重遵循新課改及語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來探索多樣化的教學(xué)方式方法，豐富當(dāng)下的小學(xué)語文課堂，讓學(xué)生能夠在教師的科學(xué)指導(dǎo)之下調(diào)動自身的學(xué)習(xí)積極性與能動性，學(xué)會自主地對課堂中的重要知識點(diǎn)進(jìn)行探究與學(xué)習(xí)。比如在人教版小學(xué)語文《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的教學(xué)中，教師可以采取課堂討論法來展開教學(xué)，即教師可先提出問題：“如果你拿著自己的作品來到父母面前，你是希望聽到‘精彩極了，還是希望聽到‘糟糕透了？為什么？”不同的學(xué)生有不同的看法，甚至可能站在一個與眾不同的角度來闡述個性化的想法。課堂討論法可以激活學(xué)生的思維，使得不同的思維產(chǎn)生激烈的碰撞，這有利于提高學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度，甚至挖掘到一些深層的文本內(nèi)涵。

（三）在課后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行良好的自主學(xué)習(xí)

課后學(xué)習(xí)是鞏固新學(xué)知識的重要過程，要求小學(xué)語文教師要注重采取有效的指導(dǎo)方式，激發(fā)學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)的興趣和欲望。比如在人教版小學(xué)語文《草船借箭》一課的教學(xué)結(jié)束后，教師可引導(dǎo)學(xué)生去自主閱讀原著，了解更多關(guān)于諸葛亮相關(guān)的故事，更深刻地理解諸葛亮的人物形象，并且以“聰明的諸葛亮”為題，寫一篇文章，闡述自己對諸葛亮這個人物的個性化看法，促使學(xué)生內(nèi)化課文知識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)束語

總而言之，良好的自主學(xué)習(xí)能力是保障學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)效果的重要能力，要求小學(xué)語文教師要關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從課前到課中，再到課后，教師要將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力這一教學(xué)目標(biāo)始終貫徹在整個教學(xué)過程之中，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與課堂教學(xué)質(zhì)量。

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