摘 要 隨著新課改的不斷推動(dòng)，地理的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容也在不斷發(fā)生著改變，新課標(biāo)提出了人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力四大地理核心素養(yǎng)，這也就意味著老師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都應(yīng)該發(fā)生轉(zhuǎn)變，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也要隨之改變，在這種改變下，微專題復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)方式優(yōu)點(diǎn)突出勢在必行。

關(guān)鍵詞 地理高考；新課標(biāo)；微專題復(fù)習(xí)；地質(zhì)構(gòu)造；巖層狀態(tài)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）25-0184-01

核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中形成的、解決實(shí)際問題所需的最有用的地理知識、最關(guān)鍵的地理能力以及滿足其終生發(fā)展所必備的地理思維，這是新課標(biāo)對學(xué)生提出的最新要求，在這種背景下，高三的學(xué)生和老師都要轉(zhuǎn)變地理學(xué)習(xí)的方式方法，而微專題的學(xué)習(xí)方法經(jīng)過多次研究證明是現(xiàn)在背景下最有效的學(xué)習(xí)方法，本文就以地質(zhì)構(gòu)造與巖層狀態(tài)專題為例，介紹微專題復(fù)習(xí)策略。

一、高三地理微專題復(fù)習(xí)現(xiàn)狀與不足

（一）教師課前準(zhǔn)備工作不到位

很多教師沒有充分的掌握新課標(biāo)改革的核心精神，在備課中忽視了教改中提到的地理核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的要求，仍然按照舊模式、老傳統(tǒng)，以至于無法適應(yīng)新的課程要求。由于新課程改變了以往一綱一本的老格局形成了一標(biāo)多本的新局面，這對老師的知識儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力都提出了較高的要求，老師首先要精通多個(gè)版本的地理教材以及當(dāng)前的熱點(diǎn)地理問題才能對學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，一些熟悉單一版本的老教師沒能盡快的掌握多本教材的內(nèi)容以及新式的更合適的教學(xué)方法，在教學(xué)中不免出現(xiàn)準(zhǔn)備工作不足等多種問題。

（二）僅著眼于某個(gè)問題，缺乏方法的教學(xué)

在地理教學(xué)中，老師不能拘泥于單一的具體問題而應(yīng)該是通過題目傳授解答這一類問題的分析方法和隱藏的知識點(diǎn)，這就要求一方面老師要對課本中的知識統(tǒng)籌規(guī)劃，將每個(gè)題目中蘊(yùn)含的知識點(diǎn)聯(lián)系到具體的章節(jié)，將題目蘊(yùn)含的知識系統(tǒng)的分析清楚，并著重于分析方法的教導(dǎo)，比如在地質(zhì)構(gòu)造和巖層狀態(tài)專題中，要把巖層狀態(tài)的水平、彎曲、錯(cuò)位等狀況通過系統(tǒng)的分析歸因于地殼運(yùn)動(dòng)、巖漿活動(dòng)、地質(zhì)作用等地質(zhì)構(gòu)造中去，讓學(xué)生形成一種地理思維模式；另一方面，老師也要將題目和時(shí)代熱點(diǎn)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析新問題的能力，將課堂中學(xué)習(xí)到的知識運(yùn)用到具體的生活實(shí)例中去，不僅能夠讓課堂靈動(dòng)鮮活起來，也能提高學(xué)生的積極性。

（三）對復(fù)習(xí)成果缺乏及時(shí)驗(yàn)收和鞏固

“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎”學(xué)習(xí)完新的知識之后，一定要經(jīng)常復(fù)習(xí)才能不斷鞏固。不過老師要及時(shí)對學(xué)生的復(fù)習(xí)成果就行檢測，定期、不定期的進(jìn)行課堂小測和隨堂提問，不僅能夠督促學(xué)生及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)知識，老師也能對自己的教學(xué)情況有個(gè)大概的了解，從而調(diào)整下一步的教學(xué)計(jì)劃提高教學(xué)質(zhì)量。除此之外，老師也可以再課堂上講一些典型的強(qiáng)化題型和創(chuàng)新題型，幫助同學(xué)對知識進(jìn)行鞏固。

二、高三地理地質(zhì)構(gòu)造與巖層狀態(tài)微專題復(fù)習(xí)策略

（一）教師要做好微專題的體系構(gòu)建，做好備課

為了幫助學(xué)生做好高三地理的整體復(fù)習(xí)，老師首先要做好微專題的體系構(gòu)建，以地質(zhì)構(gòu)造和巖層狀態(tài)為例，老師首先要幫助學(xué)生構(gòu)建完整的思維體系，重點(diǎn)突破地質(zhì)構(gòu)造形成過程和巖層新老關(guān)系，通過六個(gè)步驟看沉積巖、看斷層、看巖漿巖、看變質(zhì)巖、看侵蝕面、看板塊邊界來判別巖層的新老關(guān)系。講解完理論知識后，老師還要收集一定數(shù)量的同類題型設(shè)計(jì)出一些新型的創(chuàng)新試題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論之余進(jìn)行大量的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，通過題目再發(fā)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)的不足，從而查漏補(bǔ)缺。

（二）帶領(lǐng)學(xué)生舉一反三，培養(yǎng)高考思維

老師在講解題目的時(shí)候，首先要避免學(xué)生形成定式思維，碰到題目不能讓學(xué)生一味按照老思維、老套路去解題，如果按照單一思路機(jī)械化解題固然是省力但對提升自己沒有幫助甚至?xí)屓怂季S僵硬，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去探討新的解題思路，形成創(chuàng)新精神和獨(dú)立解題的能力，這樣遇到新題型時(shí)才會(huì)冷靜從容；其次呢，老師應(yīng)該讓學(xué)生多做高考題，少做模擬題，高考題不僅設(shè)計(jì)的更加嚴(yán)謹(jǐn)而且題目中的邏輯關(guān)系和隱含的知識更加符合考綱，最重要的，高考題目能幫助學(xué)生養(yǎng)成高考思維，使學(xué)生在解決高考題上更加得心應(yīng)手。

（三）利用重復(fù)和小組學(xué)習(xí)來進(jìn)行復(fù)習(xí)成果鞏固

人的大腦需要不斷的重復(fù)加深記憶才能對熟悉和了解，老師在課堂上應(yīng)該對重點(diǎn)知識多多提及，然后在同學(xué)之間成立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生們在相互交流的同時(shí)加深記憶，在地質(zhì)構(gòu)造和巖層狀態(tài)的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生們在組內(nèi)分析各種巖層作用，判斷巖層的新老關(guān)系，互幫互助激發(fā)彼此的好奇心和創(chuàng)造力，這樣既可以使基礎(chǔ)好的同學(xué)加深記憶鞏固知識，也可以使基礎(chǔ)差的同學(xué)查缺補(bǔ)漏，在班級內(nèi)形成一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

三、結(jié)論

綜上所述，新課標(biāo)以后的地理學(xué)習(xí)對學(xué)生和老師都提出了更高的要求，學(xué)生們要養(yǎng)成地理核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，將知識活學(xué)活用，老師們也要注意整合教材內(nèi)容、考點(diǎn)信息、知識原理和試題作業(yè)，尤其是突出內(nèi)在原理在教學(xué)中的重要作用，精準(zhǔn)定位重點(diǎn)和考點(diǎn)將主要精力放在核心考點(diǎn)上，少走彎路，帶領(lǐng)學(xué)生將地理學(xué)通學(xué)透，在復(fù)習(xí)的過程中，將整體知識劃分成一個(gè)個(gè)的微專題重點(diǎn)突破，將知識化整為零，提升復(fù)習(xí)效率，希望各位老師和同學(xué)在地理的學(xué)習(xí)中找到適合自己的方法和道路，最終在高考上取得一個(gè)好成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]許德勇.主題式教學(xué)在高三地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用——以農(nóng)業(yè)專題為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2018（22）：53-55.

[2]鄭霞霞.基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的高三微專題復(fù)習(xí)研究[N].發(fā)展導(dǎo)報(bào)，2018-05-22（020）.

作者簡介：吳美榕（1987-），女，福建省福州市閩清縣人，學(xué)歷：碩士研究生，畢業(yè)于福建師范大學(xué)，現(xiàn)有職稱：中學(xué)二級，研究方向：高中地理。