黃生明

摘要：近年來，隨著我國新課程改革的進行，小組合作學習這種新興的教育方式已經(jīng)逐漸推廣開來，但目前的小組合作學習仍存在著諸多問題，未能實現(xiàn)合作的實效。因此，如何構(gòu)建合理的合作小組？如何把握合作的契機？

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；小組合作學習

合作學習是新課程所倡導的學習方式之一，它是以小組為主體的一種教學活動，是一種內(nèi)涵豐富，有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式。其實質(zhì)是在學生間建立起積極的相互依存關(guān)系，每個學生不僅要自己主動學，還要幫助小組內(nèi)的其他成員學習，最終達到共同提高的目的。這種新的學習方式不僅可以提高學生的學習效率，培養(yǎng)學習的合作精神，更重要的是激勵學生的學習興趣，有利于創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。

一、小學數(shù)學教學小組合作學習現(xiàn)狀及問題

（一）教學過程流于形式一些教師只是將小組合作學習理解為一種組織形式，在開展數(shù)學教學活動的過程中全班學生進行簡單的分組，教學內(nèi)容、程序、具體操作方法仍然按照傳統(tǒng)教學進行，未對數(shù)學小組合作學習模式進行深入理解和探究。

（二）存在參與度不均衡的現(xiàn)象在開展小學數(shù)學小組合作學習的過程中，班級中成績較好、表現(xiàn)優(yōu)秀的學生在小組合作學習中往往能夠獲得更多機會，而那些學習存在困難、表現(xiàn)一般的學生則往往成了配角和聽眾，無法獲得活動參與機會。

（三）對合作活動的過程中缺乏引導小學數(shù)學小組合作學習模式，小組成員之間應(yīng)當是互助、互動的學習關(guān)系。但是，由于小學生年級較小，身體、心理都不成熟，對合作缺乏足夠的體驗。在開展小組合作學習的過程中，很容易出現(xiàn)爭吵，而教師往往又對引導并不重視。

二、合作學習小組的劃分要合理

在對學生進行分組時，教師必須對本班的學生情況有一個清晰、全面的了解，綜合考慮學生的學習成績、個性特征、性別等因素，遵循"組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)"的原則對學生小組進行劃分。當然，學生之間的差異導致小組之間勢必會存在著一些差異，教師不能保證每個組都是相同的，但是要盡量保證每組學生的學習能力都能均衡地分布。并且，每個組之內(nèi)都要有一名組織能力較強的學生，來保證小組的正常交流與運轉(zhuǎn)。學生的學習成績也是一個非常重要的因素，每組都要有一名成績好的，作為本組的標桿，幫助組內(nèi)其他成員提高成績；也要有一名成績較差的，讓學生學會照顧他人的想法，形成互幫互助的友好氛圍。每個小組的男女生要均衡，不能全組都是男生或女生，那樣，學生的思維就容易受到限制，無法達到小組合作學習要求學生全面均衡發(fā)展的目的。合理的分組能夠使學生在組內(nèi)進行友好合作，組間發(fā)展良性競爭，即使學生的學習成績存在著差距，小組合作學習也能使學生的長處得到更好的發(fā)揮。學習差的學生會在小伙伴的幫助下得到迅速成長與提高，學習好的學生也會因為向他人提供幫助而心情愉快，想要學習更多知識來豐富自己。小學生的自我管理能力還是較差的，教師要幫他們每個人進行分工，使每個學生都有需要負責的任務(wù)，有人負責找資料，有人負責定題目和方向，有人負責講述本組的觀點，并且，每個人負責的內(nèi)容也要以月為單位進行輪換，使所有學生的綜合能力都得到有效的提高。

三、選擇恰當?shù)暮献鲿r機

就目前各小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀來看，很多教師在使用小組合作學習時并不是單獨完成的，經(jīng)常是跟學生的自主學習、教師的教授、歸納與概括等方式進行有效的統(tǒng)一結(jié)合來完成的。因此，教師必須根據(jù)學生的實際情況、教學目標、學習的內(nèi)容、教師的教學風格等有效地體現(xiàn)出小組合作學習的巨大優(yōu)勢。教師必須恰當?shù)剡x擇合作學習，結(jié)合教學的要求適當?shù)貞?yīng)用小組合作學習，使學生感受到合作的價值，并在有效、有序的組織中完成合作學習。在小學數(shù)學教學中，很多數(shù)學知識都是要求學生親自動手進行操作和實驗的。因此，這就要求借助集體的力量，集思廣益、充分挖掘集體的潛能。例如：教師在講解"角度度量"這節(jié)內(nèi)容時，為了讓學生能夠盡快掌握量角器的應(yīng)用方法，可以利用小組合作學習的方式讓學生探究發(fā)現(xiàn)該如何應(yīng)用量角器，使學生能夠自主的探究。實踐證明，這種方式是學生都能夠積極地參與到其中，在測量的過程中相互討論，并記錄自己發(fā)現(xiàn)的知識，最后向全班進行匯報，如果有的問題存在爭議，小組之間也會進行相互探討，從而解決問題。

四、老師重視學習活動開展模式，予以充分引導

由于當前學生多為獨生子女，在家中缺乏合作意識、合作活動，此外，小學生年級尚小，思維方式不夠成熟，在小組合作學習活動開展的過程中容易出現(xiàn)吵鬧現(xiàn)象。為避免這一問題的出現(xiàn)，教師可以選擇一些必須要兩人或者兩人以上合作才能完成的活動項目。例如，在學習圓柱體積公式時，為讓學生親身體驗其推導過程，教師開展小組合作學習活動。首先，準備若干木制圓柱體。接著，將兩名學生分為一組，并把活動要求和細則告訴學生。教師："同學們，現(xiàn)在每一組同學都有一個木制圓柱體、一把小刀。老師的要求是，由兩名同學一起配合，將圓柱體盡可能平均地剖成兩邊，再將其切成若干小片，最后將這些小片拼成一個類似長方形的圖形。聽明白了嗎？"同學："聽明白了。"在這項小組合作學習活動中，無論是剖開圓柱體還是拼成長方形的圖形，這些操作均需要兩名同學才能完成，教師可以在小組合作學習的過程中多組織開展這種類型的活動，從而讓學生學會合作，減少甚至杜絕小組合作學習過程中出現(xiàn)組員爭吵的情況。

總之，合作學習是新課改以來的一種新的學習方式，它極具操作性，彰顯了學生的個性$合作學習的實施，將學習的主動權(quán)真正交給了學生，變"要我學"為"我要學"，有利于提高學生學習的積極性，有效避免了學習活動中的枯燥感和疲勞感。它實現(xiàn)了優(yōu)勢互補、促進知識的建構(gòu)，既提高了學生學習的效率，又可以培養(yǎng)學生的合作意識、交往技巧，對學生的終身發(fā)展都有重大意義。學生合作學習能力的培養(yǎng)，不是一朝一夕能實現(xiàn)的，需要我們廣大教師虛心學習，博采眾長，不斷總結(jié)經(jīng)驗，也只有如此，才能取得良好的教學效果。