涂碧玉

摘要：素質教育強調人的綜合發(fā)展，與以往的傳統(tǒng)教學相比，其更具有先進性與時代性，在素質教育的框架內(nèi)，學生的主觀能動性引起充分的重視，教育不再以提高學習成績?yōu)槲ㄒ坏慕虒W目標，在此基礎之上更加強調學生掌握知識的技能、分析與解決問題的能力。小學語文對于學生的發(fā)展至關重要，它是學好其他學科的基礎，同時也是提高自身修養(yǎng)的關鍵途徑，在小學語文教學中采取有效的素質教學策略，有助于提高學生的綜合素養(yǎng)，本文就小學語文素質教育進行探究。

關鍵詞：小學語文；素質教育；策略

素質教育以提高人的綜合發(fā)展為教育培養(yǎng)目標，它由創(chuàng)造力培養(yǎng)，自學能力培養(yǎng)，世界觀、人生觀、價值觀的培養(yǎng)，終身學習和發(fā)現(xiàn)美、感受美、鑒賞美等教育目標構成，強調教學的系統(tǒng)性與實踐性[1]。按照素質教育的要求，小學語文教學構建了三維教學目標，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，分別從語文知識的掌握、分析和解決問題的能力、思想品德與心理素養(yǎng)三個層面開展教學[2]。

一、小學語文教育中存在的問題

（一）傳統(tǒng)教育模式仍然扮演著重要角色

受應試教育的影響，學校教學仍然把分數(shù)作為考核學生標準的重要參數(shù)，為了提高學生的學習成績，語文教師選擇了傳統(tǒng)的教學法，即直接向學生傳輸知識與經(jīng)驗，要求學生以背記的方式存儲于自己的認知結構中，在這種教學模式下，學生的主觀能動性無法得到應有的發(fā)揮，創(chuàng)造性受到嚴重的遏制，只強調知識本身而忽視了獲取知識的方法和途徑，對于小學語文教學而言是不完整的，是違背素質教育意愿的，創(chuàng)造力是素質教育重要的考核指標之一，它是決定學生在未來競爭中是否處于領先位置的核心驅動力，在課堂教學中學生缺乏研究與探索的機會，分析與解決問題的能力無法得到拓展、發(fā)散性思維不能得到有效的發(fā)揮，創(chuàng)造力的形成自然受到嚴重的束縛[3]。

（二）工具性與人文性不能同步發(fā)展

語文具有工具性與人文性相統(tǒng)一的屬性，而教育教學的關鍵在于實踐，并不是試卷上分值的提高。在小學語文課堂教學中，教師的教學重點大多圍繞人文性展開，而工具性卻成為輔助性的教育內(nèi)容，出現(xiàn)這種問題的原因就在于教師受到應試教育的影響，語文知識的應用性無法量化在學習成績之上，而家長與學校普遍關注的是考試成績，如此一來就出現(xiàn)顧此失彼的教育現(xiàn)狀，讓語文教學脫離的實際運用的軌道。

二、全面推進小學語文素質教育的策略

（一）改變傳統(tǒng)的教學方法

為了全面推進小學語文素質教育，讓學生在語文教學中得到綜合發(fā)展，小學語文教師應該主動的轉變思路，從自己、學生兩個角度重新審視課堂教學[4]。教師應該改變自己的角色，由在課堂教學中的主體轉變?yōu)橐龑д?，把課堂教學的主體位置“還給”學生。在教學時，教師教師要善于提問，增強與學生之間的互動，通過有效的互動可以激發(fā)學生主動思考的情緒，也可以了解到學生對當前知識內(nèi)容的掌握程度，如果發(fā)現(xiàn)學生在回答問題時顯得有些吃力或遲疑，那么教師就應該暫緩教學進度，就學生感到困惑的知識內(nèi)容進行詳細解答，直到學生充分了解為止。小學語文教師在課堂教學時要把更多的時間留給學生，給學生思考問題的時間，給學生充分發(fā)表自己意見和觀點的時間，盡可能的把課堂教學由封閉型轉變?yōu)殚_放性，最大程度的調動學生的學習積極性[5]。

（二）創(chuàng)設有效的問題情緒，培養(yǎng)學生的質疑精神

如果把一個成功的思維模型進行逆向推理的化，那么從后往前的順序就是創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維、過程性判斷、假設意識、質疑意識，由此可見創(chuàng)造性思維的形成來源于質疑，學生主動的對問題產(chǎn)生某種疑問，才會存在迫切解決的“沖動”，這樣就可以把語文教學由“被動”轉變?yōu)椤爸鲃印薄榱苏{動學生的質疑意識，教師在課堂教學中要巧妙的運用提問技巧，常見的提問技巧包括變序設疑和想象設疑。

變序設疑就是重新排列課堂教學的順序，逆轉學生的思維，先給出結果，讓學生對結果生疑，然后再通過嚴謹?shù)膯栴}結構鏈，讓學生在解決問題的過程中加深對于結果的認識。比如在學習《驚弓之鳥》時，教師就可以先告訴學生一個匪夷所思的結果，有一個將軍只用弓卻不用箭就把天上飛的大雁射落，你們信么？這種問題違背于正常的邏輯判斷，不符合常理，學生會一致否定，并充滿好奇，在此基礎之上，教師開展課堂教學，按照嚴謹?shù)膯栴}結構鏈讓學生知道結果的產(chǎn)生所需要的條件，從而較為深入的理解“驚弓之鳥”的含義。

想象設疑調動的是學生的發(fā)散性思維，教師提出的問題通常具有一定的開放性，留給學生充分的想象空間，讓學生的發(fā)散性思維得到有效的鍛煉，進而延伸出別具一格的創(chuàng)造力。比如在學習《桂林山水》時，教師可以圍繞桂林山水的“美”字做文章，像學生提問桂林山水美么，說出你們心中的桂林山水，在表達時盡可能的使用比喻句。問題圍繞三個關鍵詞鋪開，分別是桂林山水、美和比喻句，教師的問題給學生營造出豐富的想象空間，同時又給學生提出了一種表達技巧，即用比喻句來表達出桂林山水的美，這樣就可以把學生心中的桂林山水說的形象和具體。

（三）合理的使用現(xiàn)代化信息工具

信息技術的發(fā)展改變了我們的生活，為了全面貫徹素質教育的要求，把素質教育融入到小學語文教學之中，小學語文教師要合理的使用現(xiàn)代化信息工具，把抽象的知識內(nèi)容具體化、形象化，激發(fā)學生興趣，加深學生對于知識的內(nèi)容的理解[6]。教師要鼓勵學生充分的發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，運用信息技術來解決學習和生活中的各類問題，通過引導學生使用信息技術，可以幫助學生構建解決問題的思路，把素質教育提倡的自主學習的理念落在實處。

三、總結

小學階段是學生夯實基礎的階段，要全面推進素質教育就必須注重教育的連續(xù)性，從學生進入學校開始集體生活時，教師就應該把素質教育的理念循序漸進的貫徹到小學生的學習和生活中，在小學語文課堂教學時，小學語文教師要以素質教育的理念為指導思想，按照三維目標，有針對性的開展課堂教學，從而全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]褚燕. 做好小學語文課堂評價提升素質教育[J]. 人文之友. 2018（11）： 255

[2]王艷. 小學語文教育中語文素質的培養(yǎng)心得[J]. 讀與寫. 2018（26）： 252

[3]萬浩. 如何實施小學語文素質教育[J]. 中外交流. 2018（24）： 189-190

[4]馬思瑩. 淺談在小學語文教學中如何進行素質教育[J]. 人文之友. 2018（10）： 260