摘要：學(xué)校不僅要注重常規(guī)課程的教學(xué)管理工作，還需加強心理健康教育，心理健康教育的目標，是培育良好的性格品質(zhì)、開發(fā)智力潛能、增強心理適應(yīng)能力、激發(fā)內(nèi)在動力、維護心理健康、養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。本文從心理健康教育內(nèi)容出發(fā)，分析了中職生逆反心理的產(chǎn)生原因，提出了針對中職生逆反心理的疏導(dǎo)策略，在實際的工作中有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：心理健康；逆反心理；對策

一、心理健康教育

心理健康教育稱心理素質(zhì)教育，簡稱為心理教育或心育。它是教育者運用心理科學(xué)的方法，對教育對象心理的各層面施加積極的影響，以促進其心理發(fā)展與適應(yīng)、維護其心理健康的教育實踐活動。

二、心理健康教育的運用

心理健康教育的開展可以全方位優(yōu)化社會心理環(huán)境，減少劣性刺激，全面滲透心理素質(zhì)培育，以優(yōu)化心理素質(zhì)。在學(xué)校的課程中可適量開設(shè)心理健康教育課程，以普及心理保健知識，也可進行必要的心理測查，以了解學(xué)生的心理狀況。同時，在學(xué)生中開展多種心理的心理輔導(dǎo)，以緩解心理問題。心理問題的表現(xiàn)多種多樣，其中逆反心理是中職生中表現(xiàn)最為常見的一種。

（一）逆反心理

中職在校生存在著一種普遍的現(xiàn)象，即逆反心理。逆反心理是一種發(fā)自內(nèi)心的，不愿順從的心理狀態(tài)。它的出現(xiàn)存在明顯的年齡特征，在中職學(xué)生身上表現(xiàn)尤為突出。學(xué)生的逆反心理是一種消極的對抗心理，這種心理一旦產(chǎn)生，就會形成一種固定的思維模式，對教師的教育乃至所有的言行都持否定態(tài)度，使教育達不到預(yù)期的效果，久而久之還可能導(dǎo)致矛盾激化，在不良因素的誘導(dǎo)下還有可能滑向犯罪的邊緣。

（二）中職生逆反心理的成因分析

逆反心理在中職學(xué)生身上不但表現(xiàn)特別突出，而且形式也多種多樣，根據(jù)成因大致有禁果逆反、超限逆反、信度逆反、情景逆反、自主逆反、評定逆反、歸因逆反、失衡逆反等幾種表現(xiàn)。此外，在教育實踐中還有一種人格型逆反。即個別學(xué)生由于性格異常或心理疾病，如執(zhí)拗、怪僻、暴燥、易沖動、刻薄、極端自私、心境不安等，稍不隨意，就以吵鬧、打罵等方式對抗他人（主要是老師、父母或同學(xué)）。這種人格型逆反的學(xué)生多見于男生，而且他們的家長（特別是父親）多有同樣傾向。

（三）逆反心理的產(chǎn)生有其生物基礎(chǔ)，也就是遺傳因素。

不同人種遺傳下來的個性生物特性，既有人種的共性，同時又表現(xiàn)出千差萬別的個性，其中就包含親代不同性格的遺傳。這種性格遺傳的差異，正是形成了人們逆反心理的生物前提。一般說來，那些性格呈情緒化、外向獨立、急躁沖動的個體，其后代逆反心理形成較早并表現(xiàn)明顯，反之則異然。如上文提到的人格逆反心理就有很大程度的遺傳因素。

（四）其次，中職生逆反心理的產(chǎn)生還有其社會原因。

環(huán)境影響讓這種可能性成為現(xiàn)實，家庭和社會不良風(fēng)氣是逆反心理產(chǎn)生的誘因。如家庭的破裂，家長對子女要求過高，教育方法簡單粗暴等，都會導(dǎo)致逆反心理地出現(xiàn)。社會輿論、社會風(fēng)氣和人們的社會逆反心態(tài)，都可能對學(xué)生的思想認識造成影響，導(dǎo)致極端的逆反心態(tài)的產(chǎn)生。 學(xué)校的不良教育的影響，是產(chǎn)生逆反心理的客觀因素。例如各種不符合學(xué)生的心理需要的行為要求；有些教師言行不一的做法；有的教師處理問題的態(tài)度方法簡單粗暴；處理問題不公正等等不良現(xiàn)象，都是學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的客觀原因。 再次，青春期的生理、心理變化是產(chǎn)生逆反心理的主觀原因。

中職階段是學(xué)生獨立自主意識迅速發(fā)展期，強烈的成人感和獨立意識成為他們重要的心理傾向：歸屬與愛的需要、尊重的需要、審美的需要已十分強烈，然而這些需要的發(fā)展與滿足，常常會受到客觀環(huán)境的限制與阻礙，獨立意識、獨立人格的需要得不到滿足，就會產(chǎn)生挫折感。由于心理承受能力相對較弱，不能很好地調(diào)節(jié)自己的情緒，由挫折所產(chǎn)生的消極情緒不斷蔓延，逆反心理便隨之產(chǎn)生。自主叛逆就是這樣產(chǎn)生的。

三、中職生逆反心理的疏導(dǎo)策略

逆反心理是客觀環(huán)境與主體需要不相符合時產(chǎn)生的一種心理活動，具有強烈的情緒色彩。結(jié)合自己的教育經(jīng)驗，要有效矯正學(xué)生的逆反心理，就要從解決客體環(huán)境與主體需要之間的矛盾入手。

（一）春風(fēng)化雨，因勢利導(dǎo)

人與人之間的信息交流與傳承，需要在良好的心理認同的基礎(chǔ)上進行。心理認同則容易入耳、入腦、入心，形成“共振”效應(yīng)。反之，則會出現(xiàn)思維盲點，產(chǎn)生心理障礙，影響其效能。因此，在面對有逆反學(xué)生要春風(fēng)化細雨，因勢利導(dǎo)，形成心理上的認同。在實際運用中采取六“要”方針：

要慎用禁令。被禁止的東西更容易激發(fā)人的好奇心和探究行為，為了避免所謂的“禁令逆反”，能用其他方法消除的就不要用禁止的方法。當(dāng)然萬不得已選用禁止的方法時，一定要說明禁止的理由，而且一定要說通。

要言傳身教。有時學(xué)生的逆反心理是由于教師的不信任或者是不信用等原因產(chǎn)生的，信度逆反就是這樣的一種逆反。例如不少煙民老師苦口婆心的勸誡學(xué)生“吸煙有害健康”，結(jié)果是屢教不改，學(xué)生的理由就是“他自己都抽”。因此教師必須以身作則，身體力行自己所提倡的觀點。

要平等的與學(xué)生溝通。青少年的思維方式、生活方式、思想觀念與成年人都大不一樣。如果教師能夠經(jīng)常做到"心理換位"，就能體會學(xué)生的苦惱，更深刻地了解學(xué)生的需要。

要客觀地評價學(xué)生。教師不恰當(dāng)?shù)脑u價容易引起學(xué)生的逆反對抗，就是所謂的評定逆反。所以教師對學(xué)生的評價一定要客觀、實事求是，不帶個人情緒。

要保護學(xué)生的自尊心。許多學(xué)生的逆反行為產(chǎn)生的主要原因是因為教育情境的不適當(dāng)造成的。公開情境下的教育批評就容易傷害學(xué)生的自尊心，而引起情境逆反，而在“密閉情境”下進行對話產(chǎn)生情境逆反的可能性就要小的多。

要寬容學(xué)生。教師的寬容能激起學(xué)生改正錯誤的上進心。多幾分寬容就會有令人滿意的收獲。對待有逆反心理的學(xué)生，要了解學(xué)生行為背后的動機，在此基礎(chǔ)上進行及時合理的引導(dǎo)，往往能達到事半功倍的效果。

（二）營造氛圍，學(xué)會接納

班級是學(xué)生在學(xué)校的主要生活環(huán)境，學(xué)生在班級中有強烈的參加集體生活、獲得友情、受到重視等內(nèi)在心理需求，因而十分重視集體對個人的要求、評價和信任。班級之間的心理氣氛不一樣，情境也不一樣，產(chǎn)生的具體行為也就不同。學(xué)校的教育實踐也證明，積極向上的班集體就有健康的輿論、同學(xué)友情、自尊自愛的情境，這樣的環(huán)境大大有利于學(xué)生的逆反心理地轉(zhuǎn)化。營造氛圍之外，教師還應(yīng)經(jīng)常開展班級活動，班級活動一方面可以使學(xué)生學(xué)習(xí)如何遵守規(guī)范和規(guī)則，一方面能使他們體驗到集體生活的樂趣，漸漸地開始接納自己、接納他人，從集體活動中收獲快樂。

（三）家校合作，善待學(xué)生

家庭因素是導(dǎo)致學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的溫床，在教育教學(xué)過程中作為教師應(yīng)該在發(fā)現(xiàn)問題后應(yīng)主動與家長取得聯(lián)系，加強溝通和交流，促成家校合作，幫助家長更新觀念，走出家教的誤區(qū)，在現(xiàn)實中架起家長與子女溝通對話的橋梁，善待學(xué)生，努力化解矛盾，從而消除學(xué)生的逆反心理，重新彈奏出和諧的音符。

四、結(jié)束語

實踐證明，青春期常見的逆反心理經(jīng)過合理科學(xué)地調(diào)適和疏導(dǎo)，會得到有效的控制和轉(zhuǎn)化，有利于青少年學(xué)生形成鍵康心理、健全人格。因此在平時的教育教學(xué)工作中，我們一定要細致觀察，深入了解學(xué)生的心理狀態(tài)，細致分析形成根源，針對學(xué)生的心理特點，采取合適的方法幫助學(xué)生，使他們的不良心理得以控制，并轉(zhuǎn)化為前進的動力，有效地幫助學(xué)生健康快樂的成長。

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作者簡介：徐小君，女，漢族，1980年10月，浙江蘭溪人，本科學(xué)歷，浙江交通技師學(xué)院教師，研究方向：計算機專業(yè)及電子商務(wù)教學(xué)。