劉小瑩

一、尊重學(xué)生，彰顯學(xué)生的主體地位

教育一直倡導(dǎo)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的“三為主”教學(xué)理念，在常態(tài)教學(xué)中，學(xué)生為主體的地位卻沒有得到很好的保障，教師也沒有體會(huì)到真正的“主導(dǎo)”，慢慢地就把“主導(dǎo)”演變成了“主人”和“領(lǐng)導(dǎo)”。課堂上，教師一貫和一味地要求學(xué)生乖巧順從，教師指哪學(xué)生打哪，長此下來，就形成了現(xiàn)在的“一言堂”、“滿堂灌”；而學(xué)生只能正襟危坐的聽，課堂上積極主動(dòng)地學(xué)生真是鳳毛麟角。學(xué)生們似乎習(xí)慣了“起立－－回答－－坐下”的常規(guī)套路，習(xí)慣了聽、練，從來不用心的探究、思考、創(chuàng)造。葉瀾教授說：“沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教育就可能蛻變?yōu)椤?xùn)獸式’的活動(dòng)。”可見，把課堂真正地還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人已成為未來教育的趨勢。而研究性學(xué)習(xí)正是專家學(xué)者們給現(xiàn)行的“一言堂”、“滿堂灌”開出的一劑良藥。研究性學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)，學(xué)會(huì)必要的研究方法，形成初步的研究能力，具備獨(dú)立精神以及相應(yīng)的實(shí)踐習(xí)慣。研究性學(xué)習(xí)是一種自主、探究的新興學(xué)習(xí)方式，關(guān)注于習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù)。從這種意義上說，是對“主動(dòng)和被動(dòng)”學(xué)習(xí)方式的一種挑戰(zhàn)。

要想讓學(xué)生在課堂上能“主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)”，我們老師必須轉(zhuǎn)變觀念，樹立服務(wù)意識(shí)，把課堂真正還給學(xué)生。在組織教學(xué)中，我們要多從鼓勵(lì)學(xué)生探究、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望、創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍上考慮和設(shè)計(jì)教學(xué)，爭取把學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到落實(shí)。在課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出問題，不管學(xué)生的問題與教學(xué)的吻合度高不高、針對性強(qiáng)不強(qiáng)、合不合邏輯，只要學(xué)生提出了問題，我都是給予學(xué)生表揚(yáng)，表揚(yáng)他們敢于質(zhì)疑的精神，鼓勵(lì)他們敢于在別人未發(fā)現(xiàn)問題的地方大膽提問的勇氣，我們只有充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利和學(xué)習(xí)個(gè)性，才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位落到實(shí)處。

語文教學(xué)之所以要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，是因?yàn)閷σ黄恼?、一段文字，就?yīng)該存在不同的看法，允許有獨(dú)特的解讀視角。既然如此，學(xué)生提出不同于老師、不同于教參的理解，有啥不可以呢？我們教師的作用在于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)和閱讀的方法，并不是一定要學(xué)生聽從老師，不假思索的服從。培養(yǎng)學(xué)生擁有屬于自己的思維空間、思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生能在主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)中學(xué)得知識(shí)，收獲能力，只有這樣的語文課才能讓學(xué)生成為真正的課堂主人。

二、巧妙設(shè)疑，營造主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍

美國著名的心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對教材的興趣”。我對這句話的理解是：要想讓學(xué)生一直保持在積極的主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，那么，只有讓他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣和疑問，才能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，對文本做出獨(dú)到而又深刻的理解。如：學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí)，我先設(shè)置了這樣的一個(gè)問題：“孔乙己姓什么？”，這樣一個(gè)既簡單看似又矛盾的問題，很多學(xué)生說“孔乙己不就是姓“孔”？還有學(xué)生說“既然老師問孔乙己姓什么？那他肯動(dòng)不姓孔?！鄙鸂幷摬幌?。為了找到答案，學(xué)生都開始了認(rèn)真地研讀課文，在文中探究其名的來源，我又順勢引導(dǎo)學(xué)生全面看待孔乙己沒有名字的原因，也把本文的教學(xué)難點(diǎn)化于無形的談?wù)撝??？梢?，教師巧妙的設(shè)置疑問，能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)，主動(dòng)思，在課堂實(shí)現(xiàn)了學(xué)有所得，得有所思。

一節(jié)好課，單靠教師的一兩個(gè)提問是不能讓課堂始終處于一種研究性學(xué)習(xí)氛圍之中的，它需要教師做好課堂的頂層設(shè)計(jì)，從語文知識(shí)的角度和課堂、課本多維度系統(tǒng)整合，設(shè)計(jì)出一系列的提問，只有不斷的有高度和新奇的追問，才能激發(fā)學(xué)生探究的欲望，使課堂在研究性學(xué)習(xí)的氛圍中從多方位、全面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在學(xué)習(xí)《變色龍》時(shí)，我采用了這樣的分層設(shè)問的方式來組織教學(xué)，先問：奧楚蔑洛夫斯的性格是什么？學(xué)生在快速讀書的基礎(chǔ)上，立馬給出了答案：“善變”；接著我又問：他“善變”的特征有哪些？這下學(xué)生討論熱烈，回答出了“蠢”、“好笑”、“變得快”、“反復(fù)無?！钡纫淮鸢福辉诖嘶A(chǔ)上，我繼續(xù)問：他雖變來變?nèi)?，但有一點(diǎn)沒有變，是什么？有了上面的問題，學(xué)生不費(fèi)勁地回答：“見風(fēng)使舵”。最后，我將課文的本質(zhì)問題提了出來：他為什么一變再變？作者又為什么要塑造這樣的形象？一節(jié)課，在由易到難、環(huán)環(huán)相扣的問題追問和我的引導(dǎo)下，學(xué)生在反復(fù)地文本閱讀中很容易地就解決了本文重難點(diǎn)。

三、多寫小練筆，形成研究學(xué)習(xí)的成果

初中語文研究性學(xué)習(xí)重在過程，在主動(dòng)、積極參與的研究過程中使學(xué)生的思維方法和思維水平得到提高。語文研究性學(xué)習(xí)的成果可以是具體的，也可以是一種見解或一種認(rèn)識(shí)，甚至是一種由此及彼的聯(lián)想。在研究中，我們關(guān)注的不是學(xué)生觀點(diǎn)是否新穎，見解是否獨(dú)到，而是側(cè)重于學(xué)生在學(xué)習(xí)中能否體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和成功，能否在對文本理解的基礎(chǔ)上敢于表達(dá)自己的想法，這也正是新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的。因此，在進(jìn)行完課堂研討后，我一般要求學(xué)生把自己探究的過程、結(jié)果、心得進(jìn)行小練筆，或就課文的思想內(nèi)容、寫作特點(diǎn)的某一點(diǎn)寫出自己的理解。在學(xué)完故事情節(jié)較好的課文時(shí)，我還要求學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行改寫、縮寫、擴(kuò)寫等，以練筆為主，不用行文的要求來嚴(yán)要求，目的是培養(yǎng)孩子們的研究意識(shí)和寫作能力。如果是以小論文的形式呈現(xiàn)，我就要求他們必須做到規(guī)范行文，邏輯要符合情理，觀點(diǎn)要鮮明，論據(jù)要充分，讓學(xué)生養(yǎng)成研究的習(xí)慣，掌握簡單的論文寫作技巧，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

教育家贊可夫說：“學(xué)生積極的情感、歡快的情緒，能使他們精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯(lián)系。而消極的情緒則會(huì)抑制學(xué)生的智力活動(dòng)?！睂?shí)踐證明，學(xué)生對語文研究性學(xué)習(xí)不僅僅是以獲取知識(shí)為目的，重點(diǎn)是對解決問題的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生興趣，在活動(dòng)中激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情。在我們的引導(dǎo)下，把課堂真正地還給學(xué)生，在師生的質(zhì)疑解疑中嘗到語文學(xué)習(xí)的快樂，讓學(xué)生的主體創(chuàng)造性得到充分的體現(xiàn)，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到提高。