王清

教育要迎接信息化社會的挑戰(zhàn)，努力實施信息化的教育，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。語言是交際的工具，而口頭交流又是一種非常普遍而重要的交流形式，作為學習英語的學生自然要注重口頭表達能力的培養(yǎng)。但在口語教學中，學生枯燥無味，羞于開口，而互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下多媒體具有圖、文、聲、像、影合一的特點，能使教學變得更加直觀、形象。從口語教學中存在問題及老師在教學中如何有效利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境、多媒體，激發(fā)學生開口說英語，從而豐富口語課堂教學，培養(yǎng)學生口語交際能力。

新課程標準指出，小學階段英語的教學目標是培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，這也充分體現(xiàn)了教師對學生口語能力培養(yǎng)的重要性。在新課程理念的指導下，英語課堂已經(jīng)打破了傳統(tǒng)的教學模式，教師逐步從以往的偏重知識的傳授，詞匯翻譯和語法講解等教學方式中掙脫出來，逐步重視起語言的交際應用。但是在日常生活中，小學生使用英語口語進行交流的機會少之又少；在英語課堂上，學生的口語表述能力不高，口語交際水平僅僅停留在一般的模仿、背誦上；課堂教學中，學生不愿說、不敢說、不會說、說不好的現(xiàn)象普遍存在。并且這樣的口語現(xiàn)象伴隨著小學生年齡的增長逐漸嚴重。這樣就失去了語言學習的交際應用意義。

一、小學生英語口語學習存在的問題

口語交際能力，簡單來講是通過語言來表達和交流的方式，這種方式可以用來信息交流，也可以進行情感傳遞?？谡Z的交流一定是雙方的，是一種需要互動的表達形式。在進行口語交際時主要是以語言為主要表達方式，也可以通過眼神和肢體動作來輔助。在現(xiàn)階段的社會發(fā)展進程中，要想獲得好的機會，就應積極鍛煉自身的口語表達能力，該技能不僅僅是對所學知識的重復與表述，而是在結合個人理解基礎上，加以對生活的感悟，需要用語言對其進行修飾和加工，同時也反映了一個人的綜合素質(zhì)?，F(xiàn)階段小學英語口語交際能力的教育，還存在一些不足之處，主要表現(xiàn)在三個方面。

首先，學校缺乏口語交際的實踐?？谡Z交際能力的培養(yǎng)缺少與之相適應的學習環(huán)境，說明學校對小學語文口語交際能力的培養(yǎng)，重視度還需要加強。其次，學生心理問題，導致口語交際能力培養(yǎng)不能順利進行，部分同學膽怯、顧慮的心理，影響了口語交際能力的培養(yǎng)。最后，教師在教學中針對性也不強，不能針對學生的個體差異進行培養(yǎng)，同時，對學生的思維訓練還不夠，學生不僅要能書寫，還要會表達。

二、培養(yǎng)小學生口語交際能力的措施

1．互聯(lián)網(wǎng)多媒體的運用和情景創(chuàng)設 互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的音頻和視頻，多媒體課堂重視創(chuàng)設情景，我們運用51talk網(wǎng)絡進行面對面與外教互動，激發(fā)學生口語學習的興趣，落實說。學生處于適當?shù)恼Z言環(huán)境中，語言的學習才能達到最好的效果。因此，我們需要把英語課堂設置成生動活潑、色彩斑斕的社會活動舞臺，模擬真實情景再現(xiàn)生活，將枯燥、抽象的內(nèi)容寓于一個悅耳、悅目、悅心的情景中，讓學生在情景中學，在情景中用。在課堂上一副圖片、一個配音，再加上老師惟妙惟肖的引入，一個派對的熱鬧，一個商場的繁華，就仿佛呈現(xiàn)在大家眼前，大家不知不覺地在這語境中學習運用語言。只要有發(fā)揮的機會，語言運用多了，口語表達能里也自然會提高。如在教學五年級上冊時，教師可以為學生模擬創(chuàng)設富有真實性的口語環(huán)境：和幾個朋友去餐館吃飯。幾個學生扮演waiter，customer進行口語交際：Can Ihelp you？Whatwould you like for lunch？I’d like…What’s your favorite food…進行日常交流問答。同時，教師通過多媒體為學生提供一些常見得食物圖片，讓學生能有話可說。

2．多加鼓勵 老師對待學生的發(fā)言，對的要給予充分的鼓勵，讓小學生漸生自信，增強勇氣，這樣，發(fā)言中就會舉起更多自信的小手；當學生發(fā)言不對時，老師也要誠懇地寬容提示，同時還應適時引導其他學生具有寬容的心態(tài)。因為學生口語表達能力往往是師生藉以評價的準繩，會說話的學生，經(jīng)常會獲得稱贊，因而自我評價就比較高，形成自愿表達的良性循環(huán)，否則就會自卑，或轉(zhuǎn)化成攻擊性行為，形成惡性循環(huán)而傷害學生，同時影響學生的成就表現(xiàn)。所以，教師在培養(yǎng)學生口頭表達能力過程中，要多肯定、少責怪，才能保護好學生的良好心態(tài)。

3．協(xié)作互動 在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，呈現(xiàn)了大量的信息，有和外教互動的英語口語練習，還有課下有趣的英語口語作業(yè)，從而每個學生都可能會學習到不同的內(nèi)容，對同一主題有不同的理解。這就要求教師組織學生發(fā)表意見，通過交流，互動溝通協(xié)作學習，通過各種方式創(chuàng)造性地組織和交流信息，共同完成一個主題的學習。個體與個體之間的協(xié)作學習，即學生與學生，學生和老師之間的合作學習。當個人在學習過程中不能獨立完成學習任務時，如自學單詞和文字對話時，遇到不會讀不理解的單詞或句子時，可以通過呼叫鍵向其他同學或老師請教。這樣，學生通過主動探索解決問題的方法，并借助別人的幫助，利用有效的學習資料，完成了自己的學習任務。

三、結語

隨著社會對外經(jīng)濟的不斷發(fā)展，英語口語能力受到越來越多的重視。如何有效提高小學生的英語口語能力，是每個小學英語教師亟待解決的重要課題，值得每位教師不斷地進行實踐反思，努力培養(yǎng)學生的口語能力。