何勇

一、構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生積極表現(xiàn)自己

和諧、平等的師生關(guān)系，是構(gòu)建初中化學(xué)高效課堂的前提。在以往的教學(xué)中，很多教師往往喜歡主導(dǎo)化學(xué)教學(xué)，并且在課堂上表現(xiàn)的較為嚴肅，當然，教師這樣做的目的，也是為了維持課堂紀律，從而能更快、更多地向?qū)W生傳授化學(xué)知識。但是，凡事有利必有弊，這樣的做法，或許在初期能取得很好的教學(xué)效果，可隨著時間的推移，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性必然會日漸衰微，因為這樣的教學(xué)方式，實在太過壓制學(xué)生的個性，它將學(xué)生變成了接受知識的容器，學(xué)生的主觀能動性根本無法得到有效、充分地發(fā)揮，此外，在這樣的教學(xué)模式中，師生關(guān)系是不對等的，學(xué)生往往會處在“屈服”的情緒之中，試想一下，學(xué)生以這樣的情緒去上課，其學(xué)習(xí)效率又怎么會高呢？針對于此，廣大初中化學(xué)教師一定要及時反思自己的教學(xué)方式，看自己有沒有上述問題，如果有，一定要及時轉(zhuǎn)變這種“獨裁”的觀念，并且要做到在日常的教學(xué)中充分尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，鼓勵學(xué)生在課上要積極發(fā)言、大膽質(zhì)疑，這樣一來，教師才能充分了解學(xué)生的想法以及其學(xué)習(xí)中遇見的問題，從而能有針對性地對學(xué)生進行指導(dǎo)。除此之外，在課余時間，教師應(yīng)積極地與學(xué)生進行交流和溝通，所交流的內(nèi)容不一定要是學(xué)習(xí)上的，也可以和學(xué)生說一說生活中的瑣事，或者時下的一些熱點新聞，通過這樣的方式，學(xué)生和教師之間的距離會越來越近，這不僅有利于良好師生關(guān)系的形成，同時也有利于高效課堂的構(gòu)建。因為，師生關(guān)系和諧了，學(xué)生才會愿意上教師的課，從而敢于在課堂上發(fā)表自己的見解，甚至敢于就一些問題與教師辯論，如此一來，課堂教學(xué)效率的提高相信是不言而喻的。

二、引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個十分重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，才能對即將學(xué)習(xí)的新內(nèi)容有所了解、有所把握，而且通過預(yù)習(xí)，學(xué)生才會對新內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑，之后他們才能帶著這種質(zhì)疑有針對性地去聽教師講課，這樣一來，他們的學(xué)習(xí)效率勢必能提高，與此同時，教師教學(xué)的有效性也能得到提升。因此，教師要想構(gòu)建初中化學(xué)高效課堂，就必須重視預(yù)習(xí)之于學(xué)生學(xué)習(xí)以及自身教學(xué)的重要作用，然后基于此，積極地去引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。

為此，教師可以這樣去做：首先，教師應(yīng)將要講的重點和難點知識制作成一個課件或者一個時長為八到十分鐘的微視頻（課件或微視頻的內(nèi)容要盡可能地精煉）；之后，教師將課件或微視頻傳到班級QQ學(xué)習(xí)群里，然后要求學(xué)生回家以后自行下載學(xué)習(xí)，并將不懂的地方記錄下來；再之后，等到正式上課的時候，教師可以先安排學(xué)生分小組就自己在預(yù)習(xí)中遇見的問題進行討論。對于那些小組討論也解決不了的問題，小組長要將那些問題記錄下來，并匯報給教師，最后再由教師幫著學(xué)生逐個解決。

通過兩輪的篩選（從學(xué)生預(yù)習(xí)到小組討論），最終出來的問題必然會極具共性和針對性，所以教師解決了這些問題，也就意味著基本解決了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，而對于個別學(xué)生的問題，教師可以依據(jù)他們的作業(yè)情況以及測驗情況去判斷，并在日后的教學(xué)中，漸次幫他們解決。另外，通過引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，其自主學(xué)習(xí)能力和自律能力得到了提升，更重要的是，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生的探究意識和問題意識得到了很好地培養(yǎng)，這對其將來的學(xué)習(xí)和發(fā)展大有裨益。

最后，值得一提的是，初中生畢竟自律能力有限，所以他們在預(yù)習(xí)的時候極有可能“開小差”，所以針對這種狀況，化學(xué)教師應(yīng)及時和學(xué)生家長做好溝通，并讓家長及時督促學(xué)生進行預(yù)習(xí)。此外，為了提升學(xué)生參與預(yù)習(xí)的積極性，教師不妨將“不用寫作業(yè)”設(shè)為獎勵，即只要學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量足夠好、課堂表現(xiàn)也足夠好，就可以不用寫當天或者禮拜六日的化學(xué)作業(yè)。當然，這一獎勵要分層處理，不能一概而論，因為學(xué)生的化學(xué)水平畢竟是不一樣的，所以教師如果以統(tǒng)一的要求去對待學(xué)生，必然會極大地打擊后進生的積極性，對此，教師不妨從尖子生、中等生、后進生三個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生群體之中各選出幾名學(xué)生予以這種獎勵，以在最大限度上保證獎勵的公平。要知道，對于課業(yè)繁重的初中生來說，這樣的獎勵無疑對他們有著極強的誘惑力，所以他們必然會努力預(yù)習(xí)，并且在課堂教學(xué)中努力表現(xiàn)自己，這對高效課堂的形成極為有利。

三、總結(jié)

高效課堂的構(gòu)建注定會是一個相當漫長的過程，所以廣大初中化學(xué)教師必須要做好“打持久戰(zhàn)”的準備。此外，為了能有效推動高效課堂的構(gòu)建進程，教師本人必須及早轉(zhuǎn)變“以師為本”的教學(xué)觀念，充分尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，并基于此，積極、主動地去學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，并結(jié)合自身的教學(xué)實際，將所學(xué)的方法落實到自身的教學(xué)中，以期能盡快提升自身教學(xué)的有效性。

參考文獻：

［1］陸志英．例談初中化學(xué)單元復(fù)習(xí)課高效課堂的構(gòu)建［J］．華夏教師，2017．

［2］焦小桃．初中化學(xué)高效課堂教學(xué)策略初探［J］．學(xué)周刊，2017．