張秀岳

沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展，思想上的創(chuàng)新，是發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，因為思想能支配行動。高考改革進入倒計時，高中階段的各學科課堂教學必須要有很大的創(chuàng)新。高中政治學科屬于社會學的一部分，來源于實踐，終結(jié)于實踐，高中政治教師只有創(chuàng)新教法，緊密聯(lián)系實際，課堂教學中才能有所創(chuàng)新和突破，才能在改革后的高中政治教學中穩(wěn)操勝券。

一、尊重個性，拓展思維，創(chuàng)新教學

判斷一個人是否具備創(chuàng)造性特征，需要對其進行全面的分析。首先是他的思想是不是獨特，是不是再思考問題時能從不同的視角去分析。如果在處理同一件事的時候，能夠有不同的見解，并且這見解是正確的、有益的、有助于問題的處理，那么我們就可以判斷為這樣的人有個性。在高中政治課堂上，我們要面對的是一群充滿青春活力的學生，他們是都是有個性的人。作為教師，要努力做到尊重學生的個性，因為有個性才有與眾不同的思考，才具備創(chuàng)新的潛質(zhì)。要尊重個性、保護個性，在課堂教學中，就要努力去創(chuàng)造平等、民主的氛圍，面對教材中的事例、生活中的問題，要給學生發(fā)揮自己的思考能力的空間，讓他們能夠主動發(fā)聲。老師聽到他們具有個性的發(fā)聲，不能武斷、不能隨意打擊，要注意保護他們的積極性，并做理性的分析，這樣對學生的個性是一種保護，對他們的主動學習是一種激勵。有了這種激勵，學生就會有更高的積極性，有利于增強他們學習的信心。思維的拓展同樣重要。教師在思維拓展方面，可以有多種方法，如政治課教學中創(chuàng)設(shè)問題情境，能使學生處于興奮狀態(tài)，全身心參與投入，在創(chuàng)設(shè)的情境中產(chǎn)生心靈碰撞，開拓思路，使學生的綜合能力得到更多的發(fā)展。此外，思想政治課程的教學內(nèi)容是相對枯燥的，老師在教學中必須注意激發(fā)興趣，把枯燥的教材知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生容易吸收的思想理念，創(chuàng)新教法來吸引學生的注意力。比如在講到設(shè)計改革開放的巨大成就這一部分的時候，教師可以提前做好布置，讓學生回家后到社會上去調(diào)查發(fā)現(xiàn)，看看改革四十年來，身邊的事物、人們，都發(fā)生了哪些變化，然后把這些情況總結(jié)整理，回到學校后，教師組織學生開展交流匯報，看看他們的調(diào)查涵蓋了社會生活的哪些方面，這些方面變化產(chǎn)生的根本原因是什么。然后結(jié)合課本上的介紹，分析出社會發(fā)展前進的最終原因，從而更好地理解這一部分知識。

二、注重實踐，啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力

實踐出真知，一切知識都是來源于實踐，思想政治課程知識也不例外。因此在高中思想政治課教學中，必須要注重教學與實踐的結(jié)合，充分把教材內(nèi)容與生活實踐結(jié)合起來。在課堂上，教師可以根據(jù)教材中所涉及的內(nèi)容，列舉生活中的實踐事例，讓學生圍繞事例展開討論，發(fā)現(xiàn)其中所蘊含的問題。當學生發(fā)現(xiàn)這些問題，又找不到問題的答案的時候，就必須要靠他們親身去實踐中體會了。于是，可以結(jié)合教材內(nèi)容所需，帶領(lǐng)學生到現(xiàn)實社會中去參觀，讓學生通過觀察、思考，發(fā)現(xiàn)問題的答案，找到教材知識與現(xiàn)實的契合點。接下來的一步，便是啟發(fā)思維。因為思維是一個人能力的核心，啟發(fā)思維才能提高一個人的能力。在政治課教學中，培養(yǎng)高中生的能力，可以從啟發(fā)他們的思維開始。因此，教師在教學中，可以通過創(chuàng)設(shè)情境等方法，質(zhì)疑、組織學生活動等等方式，來啟發(fā)他們主動思考，通過綜合自己原有的知識儲備，結(jié)合新學習的課本知識，找到解決問題的辦法。這個過程，就是啟發(fā)思維的過程。課堂上經(jīng)常這樣處理教學任務(wù)，久而久之，就會逐步讓學生形成良好的學習習慣。遇到問題時，他們可以主動思考，主動發(fā)現(xiàn)問題解決問題。

然而思想政治教學所要解決的主要問題，最終還是學生能力的培養(yǎng)。比如觀察力的培養(yǎng)。觀察能力是需要學生對社會實踐具備辨識能力、思考能力的，教師在教學中，應(yīng)積極帶領(lǐng)學生去豐富他們的個人實踐，儲備必要的信息積累。同時激發(fā)他們的發(fā)散思維，引導他們從多個角度去看問題，并能做深入細致的分析。通過不斷訓練和不斷總結(jié)，學生就能具備必要的觀察力。當然也有其他的多種能力，需要教師在政治課教學中去引領(lǐng)學生，通過實踐訓練不斷去提高，實現(xiàn)政治課教學的最終目的。

三、多元評價，激勵為主，不斷改進

目前高中政治教學對學生的評價，仍然是以學生學習的結(jié)果（即考試成績）為主。課程標準要求，對學生的評價應(yīng)該是從學生的發(fā)展出發(fā)，客觀公正地去體現(xiàn)一個學生的綜合能力素養(yǎng)。所以過去的評價體系必須改變，不能僅僅看成績，還要建立多元化的評價機制。首先是要建立激勵機制，通過激勵增強學生的自尊心和存在感，激發(fā)學生學習的動力和潛能，為他們的終身學習奠定基礎(chǔ)。其次要建立主體性機制，重視對學生主體的全方位評價，調(diào)動學生的主體意識，促進他們自主發(fā)展。第三是要建立多角度評價機制，即從不同角度審視過程和效果，堅持評價的多元化。當然，多元評價并不是否認考試的作用，而是不以考試唯一。但是縱觀原來的考試，基本上都是著重考查學生對課本知識的掌握程度?，F(xiàn)在我們需要對考試內(nèi)容、考試形式進行探索性的變革，比如，可以讓學生撰寫與實時有關(guān)的小論文、社會調(diào)查報告等，同時增加一些培養(yǎng)辨析能力的試題，以及品德行為導向性的試題，對學生進行知識、能力和思想品德方面的綜合素質(zhì)考查。

總之，在我國教育改革深入開展的今天，高中政治學科的教學改革也需要緊跟新時代的步伐，教師深入研究心得教學理論，更新理念，不斷創(chuàng)新教育教學手段，為適應(yīng)新的高考改革最好充分的準備。