林偉光,任雅琴，龍秋生

(1.廣州工商學(xué)院，廣東 廣州　510850;2. 華南師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院，廣東 廣州　510006；3. 廣東第二師范學(xué)院體育學(xué)院，廣東 廣州　510303)

1　研究目的

中國老齡化、少子化社會(huì)的到來，父母對(duì)獨(dú)生子女的過度保護(hù)和溺愛，使得為數(shù)不少的獨(dú)生子女出現(xiàn)了某些性格上的偏差，校園霸凌成為當(dāng)代中國獨(dú)生子女教育問題的縮影，校園霸凌話題再度引起社會(huì)廣泛關(guān)注。2017年4月28日國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)幼兒園安全風(fēng)險(xiǎn)防控體系建設(shè)的意見》(國辦發(fā)〔2017〕35號(hào))明確指出，學(xué)校教育領(lǐng)域要及早發(fā)現(xiàn)、干預(yù)和制止校園欺凌、暴力行為的發(fā)生。[8]學(xué)校體育作為一種集娛樂、趣味和身心健康教育于一體的身體活動(dòng)形式，在預(yù)防校園霸凌事件發(fā)生和心理干預(yù)等方面都具有積極作用。本研究從學(xué)校體育身心健康促進(jìn)的角度，對(duì)校園霸凌問題予以關(guān)注，積極發(fā)揮學(xué)校體育對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)和健全人格的培養(yǎng)和塑造功能，為促進(jìn)青少年身心健康，樹立正確的道德觀和價(jià)值觀提供一定參考。

2　研究方法

2.1　文獻(xiàn)資料法

通過中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫，檢索以校園霸凌、校園欺凌、學(xué)校體育、身心健康、心理健康等為關(guān)鍵詞進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，初步搜集文獻(xiàn)資料30篇，重點(diǎn)參考5篇文獻(xiàn)。

2.2　調(diào)查訪談法

通過隨地走訪和電話訪談等形式，對(duì)校園霸凌現(xiàn)象發(fā)生的廣州15所中小學(xué)進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查訪談。并對(duì)后續(xù)學(xué)校采取的措施及學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行跟蹤調(diào)查。

3　結(jié)果與分析

3.1　校園霸凌現(xiàn)象的成因

針對(duì)廣州市15所中小學(xué)的調(diào)查訪談發(fā)現(xiàn)，目前校園霸凌現(xiàn)象并非偶發(fā)事件，而是一種長(zhǎng)期且多發(fā)事件，在廣州中小學(xué)校園中普遍存在。但是由于校園霸凌問題隱蔽性強(qiáng)，受欺凌學(xué)生一般只有出現(xiàn)嚴(yán)重問題時(shí)，才會(huì)告訴家長(zhǎng)或被學(xué)校發(fā)現(xiàn)，因此，當(dāng)前媒體和網(wǎng)絡(luò)傳播的校園霸凌事件僅是冰山一角。實(shí)質(zhì)上，校園霸凌現(xiàn)象是一個(gè)世界性教育難題?！吨袊逃l(fā)展報(bào)告(2016)》的調(diào)查結(jié)果表明，我國校園霸凌事件的發(fā)生，具有地域范圍廣，覆蓋面積大且頻次密集特點(diǎn)。根據(jù)教育部的最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，我國僅2016年5月到8月就接到上報(bào)的校園霸凌事件68起。[1]全世界范圍內(nèi)的校園霸凌事件更是較為普遍。[2]《美國中小學(xué)教育研究調(diào)查報(bào)告(2011-2016)》數(shù)據(jù)顯示，美國約有1/4的學(xué)齡兒童長(zhǎng)期遭受校園欺凌，牽扯進(jìn)校園霸凌事件的學(xué)生，占中小學(xué)生總?cè)藬?shù)的30%以上，也就是說，在美國中小學(xué)有1/3的學(xué)生成為校園霸凌事件的直接或間接參與者[1]。

挪威學(xué)者Dan Olweus認(rèn)為，青少年處于身心發(fā)育階段，其道德觀、價(jià)值觀和世界觀尚未形成。因此，極易受暴力影視作品、父母語言行為和社會(huì)不良風(fēng)氣影響，形成恃強(qiáng)凌弱，以自我為中心的性格特征，進(jìn)而形成校園霸凌現(xiàn)象。 分析校園霸凌現(xiàn)象的成因，首先，家庭是校園霸凌現(xiàn)象形成的首因。因?yàn)榍嗌倌陮W(xué)生人格的養(yǎng)成與家庭、父母密切相關(guān)，對(duì)青少年身心發(fā)展的影響起著決定性作用。校園霸凌本身就是中小學(xué)生的一種社會(huì)學(xué)習(xí)行為。如果父母從孩童時(shí)期的照顧就帶有敵意、不負(fù)責(zé)任和冷漠，動(dòng)不動(dòng)就對(duì)孩子施以家庭暴力，讓孩子與社會(huì)的互動(dòng)一直處于負(fù)面狀態(tài)，那么孩子進(jìn)入校園后對(duì)他人肯定懷有敵意，進(jìn)而形成傷害自我或他人的行為。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，校園霸凌學(xué)生通常都有攻擊前科，而攻擊行為的發(fā)生本身就是從模仿開始，父母作為孩子的第一任老師，如果經(jīng)常采取斥責(zé)、懲罰和冷漠等方式、手段管教子女。這些在家庭中得不到關(guān)懷，甚至遭到虐待的孩子極易將家庭痛苦轉(zhuǎn)嫁他人，尋找情感的宣泄，校園霸凌事件就在所難免。[3]

其次，學(xué)校教師是校園霸凌事件的第二責(zé)任主體。青少年身心成長(zhǎng)都處于發(fā)展階段，缺少正確的社會(huì)認(rèn)知能力。進(jìn)入校園后，受學(xué)校教師影響至深。如果學(xué)校教師選擇一味地錯(cuò)誤管教或體罰，語言暴力等管教方式，校園霸凌事件發(fā)生的可能性也會(huì)增加。尤其是同學(xué)間校園霸凌行為已經(jīng)發(fā)生，而教師不加制止，甚至包庇或縱容霸凌學(xué)生，而忽略受欺凌者的感受，很容易給其他學(xué)生留下錯(cuò)誤的世界觀、價(jià)值觀。[3]特別是學(xué)校教師對(duì)成績(jī)優(yōu)秀與較差學(xué)生的區(qū)別對(duì)待現(xiàn)象，排斥、放任甚至體罰與霸凌相關(guān)的學(xué)生，更是加劇了校園霸凌事件的發(fā)生。

最后，社會(huì)、校園環(huán)境是校園霸凌現(xiàn)象發(fā)生的第三責(zé)任主體。社會(huì)風(fēng)氣、電子游戲和小說、影視、動(dòng)漫作品中大量暴力、血腥、打斗鏡頭的多層次出現(xiàn)會(huì)間接對(duì)校園霸凌事件產(chǎn)生影響。比如早期古惑仔系列電影就對(duì)青少年價(jià)值觀的建立產(chǎn)生了一定影響。除此之外，在中國，社會(huì)戾氣、成人施暴行為在網(wǎng)絡(luò)上的傳播、“獨(dú)生子女”式的社會(huì)結(jié)構(gòu)、過分溺愛的家庭教育、缺乏道德評(píng)價(jià)的學(xué)校教育等也都是導(dǎo)致校園霸凌事件的重要原因之一。

3.2　校園霸凌的分類

校園霸凌，實(shí)際上是一種學(xué)生之間權(quán)力不平等的欺凌與壓迫現(xiàn)象。它一直長(zhǎng)期存在于校園中，包括肢體、言語的攻擊，人際互動(dòng)中的抗拒和排擠，也有可能是類似于性騷擾般的談?wù)撔曰驅(qū)ι眢w部位的嘲諷、評(píng)論。[3]家長(zhǎng)或老師大都以為這是小孩子不懂事而進(jìn)行模糊化處理。事實(shí)上，校園霸凌事件較為復(fù)雜，已經(jīng)形成了一個(gè)完整的校園霸凌系統(tǒng)。從霸凌實(shí)施主體而言，它分為欺凌者、協(xié)助者、附和者等。從霸凌對(duì)象而言，它分為被欺凌者、保護(hù)者和旁觀者等。前者是發(fā)動(dòng)欺凌行為，通常還帶領(lǐng)其他同學(xué)，跟隨欺凌者直接參與欺凌行動(dòng)，或者支持欺凌者行為。例如，在旁嬉笑或吶喊助威等。后者則成為被欺凌對(duì)象，其中有保護(hù)被欺凌者的保護(hù)者和喝止者，負(fù)責(zé)安慰、支持受害者，嘗試制止欺凌行為，但通常這種情況并不多見。[3]旁觀者則主要是置身事外的學(xué)生，也有些是害怕幫助受害者會(huì)讓自己受到欺負(fù)而假裝旁觀。校園霸凌事件發(fā)生后，如果欺凌者未能受到應(yīng)有懲罰或懲罰并不得當(dāng)，當(dāng)受欺凌者轉(zhuǎn)學(xué)或住院等無法來校上課時(shí)，欺凌者便可能從旁觀者中挑選下一個(gè)目標(biāo)。[3]針對(duì)當(dāng)前校園霸凌現(xiàn)象，結(jié)合前人研究結(jié)果，本研究將校園霸凌現(xiàn)象劃分為肢體霸凌和心理霸凌兩類。

3.2.1肢體霸凌

肢體霸凌(physical bullying)包含撞、踢、捏、推、抓、用拳猛擊、拉頭髮、反鎖房間、吐口水及其他對(duì)身體的攻擊。由于青少年學(xué)生的身體攻擊行為不知輕重，極易對(duì)受欺凌者的身心造成嚴(yán)重傷害。而且肢體霸凌行為一般發(fā)生在力量(生理力量、社交力量等)完全不對(duì)稱的學(xué)生之間，通常是一個(gè)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間并重復(fù)地暴露于一個(gè)或多個(gè)學(xué)生主導(dǎo)的身體攻擊行為之下，造成身體傷害的可能性極高。[3]臺(tái)灣兒福聯(lián)盟針對(duì)臺(tái)灣校園霸凌事件的一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果表明，臺(tái)灣至少有2萬個(gè)“校園小霸王”經(jīng)常會(huì)對(duì)同學(xué)進(jìn)行“肢體霸凌”。這類霸凌最常出現(xiàn)在初中生身上，手段非常殘暴，會(huì)讓被打?qū)W生每天活在恐懼里，甚至留下傷痕與永難抹滅的心理傷害。更可怕的是，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，曾是校園小霸王的男孩通常到24歲為止，有60%的人至少會(huì)有一次犯罪紀(jì)錄，有40%的人有高達(dá)3次或3次以上的犯罪紀(jì)錄，遠(yuǎn)比不會(huì)霸凌小孩的10%犯罪紀(jì)錄高得多。[4]

3.2.2心理霸凌

心理霸凌(psychological bullying)包括兩類：一是言語霸凌，包括辱罵電話、勒索金錢、使用性暗示語言、惡毒評(píng)論、中傷(name-calling)、匿名傳送帶有病毒信件訊息、惡意戲弄、散布不利謠言等；二是非言語霸凌，包含操作破壞人際關(guān)係、用詞粗魯、忽視或孤立被害者(此亦稱為關(guān)系霸凌)。[5]此外，近年來透過電子郵件、網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)手機(jī)等科技途徑進(jìn)行惡意騷擾的網(wǎng)路霸凌(cyber-bullying)，在數(shù)量上已快速增加，這種霸凌雖然不會(huì)給孩子造成身體傷害，但是帶來的創(chuàng)傷的速度、程度不可小覷。

4　結(jié)論與建議

學(xué)校體育是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的重要手段之一。如果校園霸凌行為成為中小學(xué)生身心健康發(fā)展夢(mèng)魘的情況，學(xué)校體育作為一種集娛樂、趣味和身心健康教育于一體的身體活動(dòng)形式，通過規(guī)范學(xué)生行為習(xí)慣，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，健全人格道德等方式，在預(yù)防校園霸凌現(xiàn)象發(fā)生，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展等方面具有積極作用。(見圖1)

圖1　學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康與預(yù)防校園霸凌示意

4.1　學(xué)生行為習(xí)慣的規(guī)范

好的學(xué)習(xí)習(xí)慣使學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍，好的體育行為習(xí)慣讓學(xué)生健康快樂地生活。體育課是通過身體活動(dòng)和思維活動(dòng)緊密結(jié)合，來實(shí)現(xiàn)體育品德、運(yùn)動(dòng)技能和健康行為“體育核心素養(yǎng)”的目的，它對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成具有十分重要的作用。尤其是對(duì)于校園小霸王而言，盡管他們能夠欺凌同齡或低齡同學(xué)，不畏懼其他學(xué)科教師，對(duì)于體育教師，他們通常都懷有敬畏之心，更愿意接受和樂于參加體育活動(dòng)。因此，學(xué)校體育教育在這些學(xué)生身心健康促進(jìn)方面就具有其他學(xué)科教師(甚至是班主任)都無法企及的優(yōu)勢(shì)，而且由于他們天性活潑好動(dòng)，平時(shí)一些不良的行為習(xí)慣在體育課學(xué)習(xí)中充分暴露，因此，體育教師可以借助體育教學(xué)對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣起到規(guī)范和引導(dǎo)作用。為學(xué)生樹立正確的身體觀、競(jìng)技觀和規(guī)則意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)潛在校園霸凌學(xué)生向更加積極健康的身體行為習(xí)慣方向發(fā)展。

4.2　團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)

大多數(shù)的體育項(xiàng)目都是以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式開展體育教學(xué)和運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的。因此，在體育教學(xué)中，體育教師可以結(jié)合學(xué)生的身體素質(zhì)和體育教學(xué)要求，靈活設(shè)計(jì)體育教學(xué)活動(dòng)，在增強(qiáng)小學(xué)生身體素質(zhì)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作能力。[6]這樣既有利于潛在校園霸凌學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)的培養(yǎng)，又有利于性格孤僻、內(nèi)向?qū)W生性格的塑造。尤其是體育的團(tuán)隊(duì)精神和合作能力的培養(yǎng)，既可以啟發(fā)學(xué)生發(fā)展不同的身體能力，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，也可以促進(jìn)學(xué)生形成分工合作意識(shí)，樹立正確的社會(huì)意識(shí)與協(xié)作精神，在體育運(yùn)動(dòng)過程中，增進(jìn)同學(xué)之間的情感交流。

4.3　健全人格道德的樹立

健全的人格寓于健康的身體。遭受校園霸凌的學(xué)生普遍身體素質(zhì)較差。因此，強(qiáng)健體魄，積極學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)技能是預(yù)防校園霸凌現(xiàn)象的重要內(nèi)容之一。首先，體育運(yùn)動(dòng)具有增強(qiáng)體質(zhì)，發(fā)展身體素質(zhì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展的功能，具有其他社會(huì)功能無法比擬的人格塑造和身心健康促進(jìn)作用。體育教師在體育教學(xué)中，既要注重體育運(yùn)動(dòng)對(duì)中小學(xué)生的身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)，也要注重體育運(yùn)動(dòng)對(duì)中小學(xué)生心理健康的促進(jìn)作用。讓中小學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂趣和團(tuán)隊(duì)配合的歡喜，尤其是在完成身體動(dòng)作的過程中，可以讓學(xué)生在不知不覺中感受協(xié)調(diào)、默契、流暢和成功的喜悅。[7]其次，體育教師可以通過變換不同的組織教法而帶動(dòng)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的熱情，樹立學(xué)生的體育公平觀和道德意識(shí)，讓學(xué)生在體育活動(dòng)中，既培養(yǎng)了健全的人格和道德觀，又習(xí)得了運(yùn)動(dòng)技能、鍛煉了身心，進(jìn)而達(dá)到身心和諧與內(nèi)外兼修的“立德樹人”目標(biāo)。[7]這些體育教學(xué)內(nèi)容對(duì)中小學(xué)生的身心健康促進(jìn)無疑具有積極意義，對(duì)校園霸凌現(xiàn)象的預(yù)防也有重要作用。

4.4　心理問題的積極干預(yù)

校園霸凌的受害者會(huì)產(chǎn)生一定的心理問題，影響健康，甚至人格障礙。體育運(yùn)動(dòng)作為積極、陽光、健康和綠色的身體活動(dòng)行為，對(duì)于受欺凌學(xué)生的心理健康起到積極的干預(yù)作用。如恐懼、消沉抑郁 、憂慮、自信心不足等。國外在對(duì)校園欺凌受害者進(jìn)行心理治療時(shí)，就建議家長(zhǎng)讓受欺凌者多參加各種體育運(yùn)動(dòng)，開朗心情，忘記不愉快的欺凌事情。因?yàn)轶w育作為一種積極健康的身體運(yùn)動(dòng)，既可以有效的塑造人的行為，也能促進(jìn)人的身心健康。[7]尤其是體育游戲和競(jìng)技運(yùn)動(dòng)，對(duì)于校園霸凌受害者心理障礙的治療具有積極效果。體育運(yùn)動(dòng)可以增強(qiáng)受害者安全感和自發(fā)性，提高自我獨(dú)立性和消除緊張情緒，也有助于受害者融入班集體，建立同學(xué)友誼，進(jìn)而提高自我認(rèn)同感和價(jià)值觀。此外，學(xué)校體育對(duì)學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)也不容忽視。尤其是參加體育運(yùn)動(dòng)需要一定的意志品質(zhì)和頑強(qiáng)拼搏精神，總是伴隨強(qiáng)烈情感體驗(yàn)和明顯意志努力。因此，學(xué)校體育的有效開展既有利于中小學(xué)生意志品質(zhì)培養(yǎng)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛、互相幫助和公平競(jìng)爭(zhēng)的道德品質(zhì)和體育精神的發(fā)揚(yáng)，具有積極而重要的身心健康促進(jìn)作用。[7]

校園霸凌現(xiàn)象是當(dāng)前中國社會(huì)廣泛關(guān)注的話題，它產(chǎn)生于“獨(dú)生子女”式的中國社會(huì)結(jié)構(gòu)、過分溺愛的家庭教育、缺乏道德評(píng)價(jià)的學(xué)校教育背景下，具有發(fā)生地域范圍廣，覆蓋面積大，且頻次密集等特點(diǎn)，對(duì)我國青少年身心健康成長(zhǎng)產(chǎn)生了極為不利的影響。學(xué)校體育作為促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的重要手段之一，在預(yù)防校園霸凌事件發(fā)生和心理干預(yù)等方面都具有積極作用。學(xué)校體育既可以通過規(guī)范學(xué)生行為習(xí)慣，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，健全人格道德等方式有效預(yù)防校園霸凌事件發(fā)生，還可以通過體育運(yùn)動(dòng)對(duì)被欺凌學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)，有利于青少年身心健康成長(zhǎng)。

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