◎張華召

在我國(guó)當(dāng)前的初中化學(xué)教學(xué)課堂上，盡管多媒體技術(shù)的覆蓋應(yīng)用及深入發(fā)展已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變了課堂教學(xué)方式，但不可否認(rèn)，還是存在化學(xué)教師沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)理念和手段開展化學(xué)教學(xué)的情況。尤其是化學(xué)學(xué)習(xí)的概念版塊，學(xué)生如果沒能得到教師的有效指導(dǎo)，無法全面深入地掌握基礎(chǔ)性的概念知識(shí)，那么就會(huì)直接影響其他化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此，教師必須積極采用有效的理論指導(dǎo)和教學(xué)手段開展初中化學(xué)的概念學(xué)習(xí)。

一、認(rèn)識(shí)同化論簡(jiǎn)述

認(rèn)識(shí)同化論最早是美國(guó)的心理學(xué)家所提出，該理論是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而服務(wù)，影響學(xué)習(xí)的最大決定因素就是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的知識(shí)。初中化學(xué)學(xué)科具有抽象和復(fù)雜的特點(diǎn)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須充分調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性，通過深化理解和探索研究，才能不斷完善自身的化學(xué)知識(shí)架構(gòu)。而教師的教學(xué)過程則要以學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和能力為基礎(chǔ)，尤其是注重學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力，讓學(xué)生能夠以一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)理念開展學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。一旦教師的引導(dǎo)性教學(xué)沒能簡(jiǎn)化學(xué)生的化學(xué)知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，無法保證化學(xué)學(xué)科的分知識(shí)能夠緊密聯(lián)系在一起，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)因找不到突破口而遇到瓶頸。尤其是化學(xué)概念的教學(xué)中，學(xué)生必須充分了解認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相關(guān)聯(lián)的各種內(nèi)容，才能形成思維上的邏輯性[1]。認(rèn)識(shí)同化論就是在這種現(xiàn)狀與基礎(chǔ)上被發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用，其與初中化學(xué)的概念教學(xué)有著高度的契合性。

二、認(rèn)知同化論在初中化學(xué)概念教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

1.適當(dāng)應(yīng)用范例教學(xué)，促進(jìn)形成上位概念 初中階段的學(xué)生初次系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，因此在教材中會(huì)出現(xiàn)很多概念性的新知，結(jié)合化學(xué)知識(shí)存在的范圍非常廣的特點(diǎn)，這些概念所覆蓋的領(lǐng)域也更廣。上位概念是學(xué)生深入學(xué)習(xí)知識(shí)的前提，在這一概念應(yīng)用中學(xué)生能否形成正確的學(xué)習(xí)理念，找到認(rèn)知方法對(duì)其化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)有著直接的影響[2]。而學(xué)生化學(xué)概念的形成，需要在化學(xué)知識(shí)框架的同一層知識(shí)體系中有不同的例子來逐漸感知、認(rèn)識(shí)、分析和對(duì)比，通過歸納以后才能掌握這些物質(zhì)的特征與本質(zhì)，最終真正了解這些物質(zhì)。從認(rèn)知過程來看，對(duì)于概念的認(rèn)知就要考慮學(xué)生自身認(rèn)知中促進(jìn)新概念形成的下位概念。此外，這個(gè)形成過程還與外部的教師引導(dǎo)作用有關(guān)，如果教師通過高效的方法推動(dòng)學(xué)生理解，加速理解過程，那么就能更快地促進(jìn)下位概念向上位概念轉(zhuǎn)化。

比如在學(xué)習(xí)形成溶液的概念知識(shí)時(shí)，要使學(xué)生形成生成性的學(xué)習(xí)認(rèn)知，教師就可以這樣組織學(xué)習(xí)：首先是實(shí)驗(yàn)的演示，教師提前準(zhǔn)備好面粉、白糖、食鹽和植物油，將其分散在水中，以實(shí)物投影儀來為學(xué)生放大展示整個(gè)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，通過實(shí)驗(yàn)范例的過程講述來深化學(xué)生的概念認(rèn)知。其次是采用課件為學(xué)生展示硝酸鉀溶液在加熱、常溫、密封、開放等狀態(tài)下是否會(huì)出現(xiàn)分離的情況，以此來幫助學(xué)生理解有關(guān)“在一定的條件下”以及“穩(wěn)定”的關(guān)鍵詞概念含義。再者，教師組織小組討論形式，以持續(xù)性的引導(dǎo)進(jìn)行問題設(shè)置：溶液一定會(huì)是無色的嗎？無色的液體一定是溶液?jiǎn)幔咳芤罕仨毷峭该鞯膯?？等等，要求學(xué)生進(jìn)行舉例來證實(shí)或推翻。最后以實(shí)際的范例讓學(xué)生形成切身的感受：學(xué)生在喝糖水的過程中有明顯的體驗(yàn)，有時(shí)候越來越甜，有時(shí)候卻越來越淡，這個(gè)現(xiàn)象是否說明溶液不是均一的？

在上述的范例展示和討論過程中，教師需要注意學(xué)生思維問題的邏輯，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的概念化認(rèn)知規(guī)律，并給予有效指導(dǎo)，幫助學(xué)生消除疑慮，同時(shí)也避免學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)知過程走入彎路，確保化學(xué)基礎(chǔ)性知識(shí)學(xué)習(xí)過程中能夠更為順利。

2.準(zhǔn)確找到上位概念，促進(jìn)與下位概念的同化 對(duì)初中化學(xué)知識(shí)的概念進(jìn)行同化，就是在學(xué)生已熟練掌握的基礎(chǔ)概念上對(duì)新學(xué)習(xí)的概念進(jìn)行加工，確保舊知識(shí)與新知識(shí)找到聯(lián)系點(diǎn)，通過兩種知識(shí)之間的相互聯(lián)系與作用，將新的概念知識(shí)納入到原有的知識(shí)體系中，實(shí)現(xiàn)更好認(rèn)識(shí)和理解新的概念知識(shí)的目的[3]。在長(zhǎng)期教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，初中化學(xué)的很多概念知識(shí)學(xué)習(xí)都有下位概念的契合性，比如純凈物、化合物、氧化物、酸性氧化物；化學(xué)反應(yīng)、化合反應(yīng)、置換反應(yīng)、分解反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)等等，這些概念中的上一個(gè)都是下一個(gè)的上位概念。由此可見，只要教師把握好這層聯(lián)系，并利用上位概念與下位概念的關(guān)系，就能夠很好地促進(jìn)學(xué)生化學(xué)概念知識(shí)的掌握，且確保學(xué)生學(xué)習(xí)的過程更為輕松和高效。

比如關(guān)于“化學(xué)能”的理解，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)很多初二的學(xué)生對(duì)這個(gè)概念并不熟悉，如果教師只是采用單純的文字進(jìn)行解讀，那么勢(shì)必會(huì)有很多學(xué)生模糊混淆，無法理解和掌握。但如果教師要求學(xué)生聯(lián)想曾經(jīng)學(xué)過的各種“能”，即動(dòng)能、勢(shì)能、機(jī)械能、熱能等等，每一種都是上一種的下位概念，那么這些與“能”相關(guān)的概念就能促進(jìn)學(xué)生對(duì)“化學(xué)能”形成相關(guān)聯(lián)系的理解，找準(zhǔn)了理解的支撐點(diǎn)，于是對(duì)“化學(xué)能”概念的認(rèn)識(shí)與掌握也就容易很多。此外，教師還要善于幫助學(xué)生建立各個(gè)概念之間的本質(zhì)聯(lián)系，常用的方法有概念關(guān)系圖、概念系統(tǒng)圖等等，這種認(rèn)識(shí)的形式通過簡(jiǎn)潔而突出的直觀方式，學(xué)生往往更容易接受，能夠迅速形成認(rèn)知，并完善自我化學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)體系。

綜上所述，任何知識(shí)的學(xué)習(xí)初始，學(xué)生的理解都將處于較為模糊的狀態(tài)，教師只有遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把握知識(shí)的聯(lián)系，才能探索出高效的概念教學(xué)方法。對(duì)于初中化學(xué)的概念教學(xué)更是如此，積極應(yīng)用認(rèn)知同化論能夠發(fā)現(xiàn)并利用知識(shí)概念之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知體系快速形成，全面提高初中化學(xué)教學(xué)效率。

[1]陳茜.認(rèn)知同化論在初中化學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用思考[J].中國(guó)校外教育（中旬刊），2015，11（6）：130.

[2]溫連瑛.認(rèn)識(shí)同化論在初中化學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015，2（26）：151.

[3]白丹丹.初中化學(xué)概念教學(xué)中如何運(yùn)用認(rèn)知同化論[J].中國(guó)校外教育，2016，2（6）：350.